促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

思索中前進(jìn)古藺縣柏坪小學(xué)羅琪背景簡說：我們的教育正處于一個大變革的時代，這是時代對我們提出的要求，我們都只能被動的接受，只能順應(yīng)時代潮流來思考我們的教育。時代需要什么樣的教育，我們就應(yīng)該做怎樣的教育。于是，我們提出素質(zhì)教育，通過教育管理、教育體制的不斷創(chuàng)新，以及反復(fù)進(jìn)行的新課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學(xué)觀念，徹底改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。學(xué)校無疑是承擔(dān)教育教學(xué)研究的使命的土地。隨著學(xué)校主體意識的覺醒，“只有適合的才是最好的”，“校本”這一理念越來越被廣大教育工作者所接受，學(xué)校確立了在教育教學(xué)中的主體地位。伴隨著課程改革的推進(jìn)，教師將面臨著角色轉(zhuǎn)變、新舊教學(xué)觀的碰撞、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)等方方面面的問題。因此，在中國教育界現(xiàn)在提出了建立“以校為本”的教研制度。在這種制度下，教師不能再只是課程的傳授者，而應(yīng)該由教學(xué)實(shí)踐者變?yōu)榻虒W(xué)研究者，成為教研的主體，通過親自參與教學(xué)研究促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展和角色的轉(zhuǎn)換，以真正改變過去那種對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題所采取的推、等、靠的敷衍態(tài)度，對學(xué)校的教學(xué)研究缺乏主動性、系統(tǒng)性和連貫性的做法。因此，尋求校本教研的有效途徑，切實(shí)開展好校本教研活動，提高教師專業(yè)化水平，是當(dāng)前學(xué)校的一項重要工作。事件描述：2011年11月18日，我校的劉老師承擔(dān)了課例展示任務(wù)，進(jìn)行了《可能性》一課的教學(xué)。丁老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，劉老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。朱老師認(rèn)為，這堂課的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。劉老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲一一猜測一一體驗一一推想一一驗證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。周老師認(rèn)為，本堂課在緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用方面做得比較好?！耙欢ā?、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時，老師的整個教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。王老師指出，本堂課同時關(guān)注到了學(xué)生的情感，實(shí)施了評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，老師適時的引導(dǎo)和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。案例點(diǎn)擊：思考是教師成長的第一步，只有在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，在探討中再思考，才能更快更好地促進(jìn)教師的成長。我校近來開展的公開課講評活動重在實(shí)效，重在讓所有相關(guān)教師都思考起來，都有一個充分思索的過程。課例只是引導(dǎo)教師對教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論的載體。真正使教師將課例中解決問題的方法和策略運(yùn)用到相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)際情境中以解決實(shí)際問題的形式，是在思考中形成的。通過“課例一點(diǎn)評”這一模式進(jìn)行校本培訓(xùn)，能有效地將教育教學(xué)科學(xué)理論與教師實(shí)踐結(jié)合起來，促使教師深化對教育教學(xué)問題的認(rèn)識，增強(qiáng)解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，從而獲得更快、更好的成長或?qū)I(yè)發(fā)展。在對教師的校本培訓(xùn)中，“課例一點(diǎn)評”是以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力為主要出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。通過“課例一點(diǎn)評”這一模式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須注意達(dá)到以下要求。（一）要認(rèn)識到點(diǎn)評是思考的主要載體課例是思考的對象，思考的結(jié)果是點(diǎn)評，點(diǎn)評是思考的成果形式，也就是說課例在教研中占基礎(chǔ)地位。而教師更要學(xué)會點(diǎn)評，點(diǎn)評才是教研的中心工作。點(diǎn)評要成為教師自我學(xué)習(xí)、自覺鍛煉和提高能力的主要內(nèi)容和手段。在校本課例教研中，要根據(jù)教研的目的和要求，教研組織者要引導(dǎo)教師對各類教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、討論和研究，使教師在接觸大量的教育教學(xué)課例中，形成相應(yīng)的認(rèn)識，掌握相應(yīng)的知識經(jīng)驗，并學(xué)會分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高相應(yīng)的能力。（二） 要選擇適宜的課例“課例一點(diǎn)評”的基礎(chǔ)是課例，要保證效果，課例提供者必須根據(jù)教研目的，選擇和運(yùn)用適宜的課例。這些課例要適合教師校本教研的要求，符合學(xué)校情況，切合教師實(shí)際。課例既要真實(shí)，又要具有一定的啟發(fā)性。課例要來源于當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，反映的是教育教學(xué)活動過程中真實(shí)發(fā)生的事件，是教育教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的情景的描述。事件的內(nèi)容要完整，情節(jié)要具體，具有一定的代表性和典型意義。每一課例都能對教師有所啟發(fā)，都能引起教師的思考，有助于教師對教育教學(xué)現(xiàn)象的全面認(rèn)識和深化理解。（三） 要求教師課例點(diǎn)評進(jìn)行方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)在“課例一點(diǎn)評”教研中，教研組織者要根據(jù)教師的實(shí)際情況和教研的目的要求，向教師提供并引導(dǎo)教師閱讀和理解各類教育教學(xué)課例，使教師從這些課例中了解、認(rèn)識各種教育教學(xué)現(xiàn)象，理解對這些教育教學(xué)問題解決的方法。在閱讀課例的基礎(chǔ)上，教研組織者還要要求教師結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，對具體的教育教學(xué)課例進(jìn)行分析和討論，尋找和領(lǐng)悟課例中所體現(xiàn)的教育教學(xué)原則和規(guī)律，對課例作出評判，肯定優(yōu)點(diǎn)或長處，指出問題或不足，提出自己在遇到該案例事件時恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)和良好的處置方法。這個過程是需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的。學(xué)校教研組織者要充分認(rèn)識到這個問題，才能讓參與的教師掌握一套點(diǎn)評的方法，達(dá)到教研的目的。與此同時，學(xué)?；蚪萄薪M織者還要指導(dǎo)受訓(xùn)教師善于反思總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為，學(xué)會撰寫教育教學(xué)案例，讓教師在撰寫課例的過程中不斷獲得專業(yè)上的成長與發(fā)展。（四） 要充分發(fā)揮教研組織者和教師的雙邊作用在“課例一點(diǎn)評”教研中，一方面要發(fā)揮組織者在教研過程中的引導(dǎo)作用，要有效地組織、正確地引導(dǎo)教師討論和研究教育教學(xué)課例，讓教師在討論和研究課例的互動