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廣東省東莞市石龍中學(xué)中學(xué)要:新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,改變了傳統(tǒng)的課程[1]。由此可見,在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)造條件、
[廣東省東莞市石龍中學(xué)中學(xué)要:新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,改變了傳統(tǒng)的課程[1]。由此可見,在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)造條件、
[2],而地理研究性學(xué)
葉文達
摘
觀、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,地理研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,其相對應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計層出無窮,其設(shè)計對地理研究性學(xué)習(xí)能否在地理教學(xué)中順利、有效地開展和實施有決定作用。因此,探究地理研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則、一般過程、注意事項等有重要的實踐意義。關(guān)鍵詞:地理研究性學(xué)習(xí);設(shè)計;一般過程
新課程提倡以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)的課程觀。倡導(dǎo)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探索、強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合的課程理念。地理研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,它是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。地理研究性學(xué)習(xí)對實現(xiàn)地理新課程目標有著重要意義,因此,有必要對地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則、組織實施進行探究。一、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的必要性和意義
1999年,教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,提出了六項課程改革目標,其中有“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。它要求學(xué)科教學(xué)不僅要傳授核心的基礎(chǔ)知識,而且要設(shè)計一定難度的活動內(nèi)容,創(chuàng)造機會讓學(xué)生動口、動腦、動手,在相關(guān)問題的分析和解決過程中,鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、發(fā)展個人能力、形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀念;“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械練習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手…….”2003年制定的高中地理課程標準將“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”和“重視對地理問題的探究”作為課程標準的基本理念,倡導(dǎo)“在日常教學(xué)中使用探究方法,幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力;積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)”機會讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí),可以改變地理課程的傳統(tǒng)功能,為學(xué)生動口、動腦、動手搭建平臺;可以實踐地理課程標準的基本理念——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握地理知識。多元智能理論認為,人的智力構(gòu)成是多元的。在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,開展研究性學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生在不同地理觀點的激烈交鋒中、在某些開放性地理問題的探討過程中,激發(fā)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力,鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,鍛煉學(xué)生的群體合作意識。地理研究性學(xué)習(xí)活動注重過程的體驗,有利于激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的地理審美情趣,同時,在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生與學(xué)生之間互相合作,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和與他人的合作和相處能力。新課標指出“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價……”“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與”
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圖1早期農(nóng)業(yè)主要起源地區(qū)二、新課標地理研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則
(一)問題探究原則新課標下,研究性學(xué)習(xí)不再是簡單地將已有的知識再現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生記住、內(nèi)化,而是要求學(xué)生針對問題,調(diào)動原有的知識和能力儲備、多種途徑收集信息資料去探索研究,最后自己找到問題解決的途徑和方法。因此,在設(shè)計地理研究性學(xué)習(xí)活動時,應(yīng)注意問題設(shè)計的開放性和問題探究性原則。案例一:在學(xué)習(xí)中圖版必修三《陸地地理環(huán)境對人類活動的影響》時,在工業(yè)化階段,城市的發(fā)展與當?shù)氐乩憝h(huán)境有密切的關(guān)系,我國山東省東營市是依托豐富的石油資源發(fā)展起來的,不僅東營市,還有許多城市的發(fā)展與當?shù)氐馁Y源狀況密切相關(guān),當然也有些城市的發(fā)展是與其優(yōu)越的地理位置有關(guān),學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的獵奇心理,因此可設(shè)計問題:問題1:我國有哪些城市是建立在資源優(yōu)勢上的,分別是依托哪些資源?請舉例說明問題2:國外是否也有依托資源優(yōu)勢建立的城市?請舉例說明問題3:日本資源貧乏,但是卻形成了著名的沿太平洋工業(yè)地帶,影響它形成的地理優(yōu)勢是什么?問題4:人類活動發(fā)展到一定階段,城市的發(fā)展與地理環(huán)境有何關(guān)系?不同地域的城市,其發(fā)展的原因有何不同?在對問題的探究過程中,會不斷有著知識的對比、聯(lián)系、篩選與拓展地更替。無疑,“問題”給了研究性學(xué)習(xí)無限的動力。(二)興趣激發(fā)原則興趣是最好的老師。如果擬定的問題對學(xué)生有強烈的吸引力,他們會饒有興趣去探究結(jié)論,問題會牽引著他們進行探究過程。反之,他們就會淺嘗輒止,沒有耐心和毅力堅持下去,探究過程也寡淡乏味,這樣的研究性學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生良好的效果。新課程標準中情感態(tài)度與價值觀目標指出:“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度……”、“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”
[3],學(xué)生只有對地理問題產(chǎn)生了興趣,才會有學(xué)習(xí)、探究地理問題的需要。因此,在地理教學(xué)中設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,要注意興趣激發(fā)原則。案例二:在學(xué)習(xí)中圖版必修三《陸地地理環(huán)境對人類活動的影響》時,在農(nóng)業(yè)社會階段,出現(xiàn)了四大農(nóng)業(yè)文明發(fā)祥地(見圖1),此時可讓學(xué)生在地圖中找出四大農(nóng)業(yè)文明發(fā)祥地的位置,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):四大農(nóng)業(yè)文明發(fā)祥地均分布在北回歸線附近,并且都處在大江大河的河流沖積平原上。此時,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,可設(shè)計問題如下:問題1:四大農(nóng)業(yè)發(fā)祥地在地理位置分布上有何相似性?為何有此
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[4],比如:“你對南水北調(diào)三種方案怎么評價?”“通過查閱資料,調(diào)查深
[5]。因此,我們在評價學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時,應(yīng)把過程和結(jié)論作為同等重要[4],比如:“你對南水北調(diào)三種方案怎么評價?”“通過查閱資料,調(diào)查深
[5]。因此,我們在評價學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時,應(yīng)把過程和結(jié)論作為同等重要問題2:古埃及文明與尼羅河密不可分,古埃及文明也稱為“尼羅河的贈禮”,尼羅河定期泛濫,這對古埃及文明的形成有何作用?(三)遞進設(shè)問原則系統(tǒng)地理部分知識可以看作是區(qū)域地理各要素的綜合和概括,理論性較強,探究的內(nèi)容比較豐富,探究的問題也好擬定圳市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有什么規(guī)律,其過程如何?”,而對于一些比較難以擬定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以采取“遞進設(shè)問”的方法,循序漸進地開展探究式學(xué)習(xí)。案例二:學(xué)習(xí)中圖版必修三《區(qū)域和區(qū)域差異“東部季風(fēng)區(qū)的內(nèi)部差異”》時,可以如此設(shè)計一組遞進式的探究性問題:問題1:我國南北方地區(qū)是如何劃分的?問題2:為什么人們把我國南方地區(qū)稱為“北回沙漠帶上的綠洲”呢?問題3:南方地區(qū)與北方地區(qū)人們的生活習(xí)慣有區(qū)別嗎?問題4:南方和北方地區(qū)的氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了哪些突出的影響?問題5:試比較南方地區(qū)區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展與北方地區(qū)的異同。問題1—5圍繞學(xué)習(xí)重點遞進設(shè)問,目的在于讓學(xué)生把握東部季風(fēng)區(qū)南北地區(qū)的區(qū)域總體特征和人地發(fā)展關(guān)系。(四)過程與結(jié)論并重的評價原則新課程的課程目標具體分為三個部分:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新課標還對地理學(xué)習(xí)提出了全新的評價理念:地理學(xué)習(xí)的評價,“注重學(xué)習(xí)過程性評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價,實現(xiàn)評價目標的多元化、評價手段多樣化、強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制”的評價指標,采用評語定性和分數(shù)定量來進行客觀公平的評價,發(fā)現(xiàn)他們在合作探究中的閃光點,鼓勵他們的自信心。
三、新課標地理研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本方法
設(shè)計地理研究性學(xué)習(xí)活動的基本方法有:營造情境法、給定問題法、給定方案法、給定問題資料法等。營造情境法是指設(shè)計導(dǎo)入情境、將其它環(huán)節(jié)開放的方法。在研究課題中,復(fù)式課題比較適宜用營造情境法設(shè)計。用營造情境法設(shè)計復(fù)式課題,教師需要將研究課題分解,將子課題作為學(xué)生自主生成或選擇課題預(yù)留,圍繞一級主題查詢和收集有代表性的資料,構(gòu)成資料包。情境資料包用于激發(fā)學(xué)生探究興趣、啟發(fā)學(xué)生形成刺激研究主題。給定問題法是指教師在備課階段明確設(shè)計研究主題,將其他環(huán)節(jié)以開放方式留給學(xué)生完成。該方案也設(shè)計情境,不過情境的作用對于學(xué)生來說僅僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入研究主題,它的意義和作用比在營造情境法中小的多。在研究主題中,復(fù)式課題和簡單課題都比較適宜用給定問題法設(shè)計。用給定問題法設(shè)計研究課題,教師需要根據(jù)選定的研究主題,逆向?qū)ふ铱梢陨芍黝}的背景資料。在找到資料后,將這些資料加工、整理,形成背景介紹,導(dǎo)入研究主題,形成導(dǎo)入問題資料包。給定方案法是指教師明確給出研究主題和實施方案,將其他環(huán)節(jié)以開放方式留給學(xué)生完成。給
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定方案法比較適宜于設(shè)計簡單課題。用給定方案法設(shè)計簡單課題,問題導(dǎo)入部分設(shè)計方法與給定問題法相同,比較難設(shè)計的是研究方案。按照研究性學(xué)習(xí)的實施需要,研究方案不僅需要明確研究目的和主要研究方法,而且還需要分獲取資料、整理和分析資料、撰寫報告、呈現(xiàn)和交流幾個階段設(shè)計實施過程。教學(xué)需要明確給出每一個階段的具體任務(wù)、執(zhí)行方法、執(zhí)行時間、執(zhí)行地點以及需要注意的基本問題。給定問題資料法,是指省略資料查詢和收集過程,直接選定問題或資料讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。給定問題資料法既可以設(shè)計復(fù)式課題,也可以設(shè)計簡單課題。使用給定問題和資料法設(shè)計課題,教師需要將選定的主題分解,確定查找資料范圍,查詢和收集資料,然后分提出問題、分析資料、總結(jié)討論幾部分設(shè)計研究資料包。四、新課標地理研究性學(xué)習(xí)活動組織實施的一般過程
根據(jù)地理研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則和基本方法設(shè)計地理研究性活動,指導(dǎo)、組織學(xué)生開展觀察、實踐、探究活動。下面以一具體案例說明新課標地理研究性學(xué)習(xí)活動組織實施的一般過程。在學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)和城市化”的內(nèi)容時,可以“讀地圖和照片研究城市變化”為主題開展研究性學(xué)習(xí),具體程序如下。(一)指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題伴隨著城市人口的增長,城市的地域范圍在逐漸擴大,城市功能也越來越復(fù)雜,城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化,城市化成為當今世界發(fā)展的潮流。教師可概要介紹某一城市空間結(jié)構(gòu)的變化和城市化的進程,激發(fā)學(xué)生思考、分析城市空間結(jié)構(gòu)變化和城市化進程的形成原因及特征,引導(dǎo)學(xué)生確定研究課題。(二)組織課題組,制訂研究計劃研究計劃內(nèi)容包括:課題名稱、研究小組負責人、指導(dǎo)教師、實施步驟、資料和設(shè)備等。(三)實施研究教師可提供如下思路:⑴收集所在城市或感興趣的城市不同時期的地圖、照片及人口、用地資料;⑵找出該城市不同時期主要的功能區(qū),標出城市用地范圍,統(tǒng)計該城市各個時期的城市人口;⑶討論、分析該城市人口、范圍、功能等變化的特點和原因;⑷分析該城市城市化過程的特點和可能原因。(四)撰寫分析報告要求學(xué)生必須根據(jù)所得資料提出論點和論據(jù)。有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表。參考引用他人資料應(yīng)說明資料來源,行文盡可能簡明扼要和條理化。撰寫分析報告并接受其他小組的質(zhì)疑,反思本小組的研究結(jié)果,是否需要進一步論證。(五)組織研究成果的交流研討,進行評價各小組向全班展示本小組的分析報告,在講評時,應(yīng)以表揚為主,在充分肯定優(yōu)秀研究成果的科學(xué)性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點時,更要肯定調(diào)查過程的科學(xué)性、艱巨性與合作性。對水平較低的分析報告,應(yīng)指出其不足之處及改進意見。
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備議果[6][7]。評工備議果[6][7]。評工交展作題施流示價
反饋
準選實評成
教師指導(dǎo)
圖2地理研究性學(xué)習(xí)組織實施一般過程
五、新課標地理研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計注意事項
(一)注重書本知識遷移和應(yīng)用設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,需要在內(nèi)容上與已經(jīng)學(xué)過的書本知識相互銜接,即注重書本知識的遷移和應(yīng)用。例如,在學(xué)習(xí)了“地球上的水循環(huán)”之后,探討在河流上修筑大壩對水循環(huán)的影響。這種將課堂學(xué)習(xí)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,將書本知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合的方式,不僅有利于學(xué)生靈活掌握和應(yīng)用書本知識,而且還有利于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。(二)重視社會問題、情感、態(tài)度和價值觀的綜合培養(yǎng)調(diào)查分析社會生活中的熱點問題,一方面反映了研究性學(xué)習(xí)的特征,另一方面也體現(xiàn)了地理學(xué)的社會價值和應(yīng)用功能,可以在無形之中內(nèi)化和形成個人的價值觀體系,強化學(xué)生的社會責任感和危機意識。而且,研究性學(xué)習(xí)強調(diào)實踐過程和真實體驗,與課堂知識傳授相比,更容易讓學(xué)生形成穩(wěn)定的情感、態(tài)度和價值觀念。所以,在選擇現(xiàn)實地理問題設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動時,教師還需要精心設(shè)計和編排背景材料和問題,樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀以及因地制宜的發(fā)展意識,增強社會責任感和使命感,并在解決問題的過程中,錘煉意志,鍛煉品格,形成主動學(xué)習(xí)意識,使情意結(jié)構(gòu)得到健康和合理構(gòu)建(三)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點和接受能力中學(xué)階段是一個特殊的教育階段,在該階段,學(xué)生興趣漸趨穩(wěn)定,理性認識代替感性認識成為認知結(jié)構(gòu)的主導(dǎo),思維呈現(xiàn)出思辨性和理智性的特點,身心發(fā)展較為成熟。因此,為該階段學(xué)生設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,要適應(yīng)該階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和接受能力。設(shè)計問題的梯度要大小適度,背景材料的組織要有邏輯性,能夠啟發(fā)學(xué)生的理性思維,引導(dǎo)學(xué)生步步深入研究、圓滿的解決問題。(四)充分利用當?shù)刭Y源,因地制宜,符合實際中國地大物博,每個地域都有其獨特的自然資源和人文資源,在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動時,應(yīng)根據(jù)當?shù)貙嶋H情況,充分利用當?shù)刭Y源,貼近學(xué)生生活實際,既激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,同時也節(jié)省財
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力物力。比如,東北地區(qū)黑土廣泛發(fā)育,在東北開展黑土研究比在南方開展黑土研究更加切合實際。當然,設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動也應(yīng)符合本學(xué)校的基本設(shè)施發(fā)展狀況。在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教育中,學(xué)習(xí)地理只需要借助書本和簡單的地理模型或地圖冊就可以進行??墒?,
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