初中化學-水分子的變化教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

第二單元第三節(jié)《水分子的變化-水的分解》學業(yè)紙主備人：使用時間：學生班級：姓名：小組：教學預設(shè)問題與活動成果指標1.我能通過實驗探究驗證水通電是否是化學變化。2、我能描述水通電的實驗現(xiàn)象。3、我會微觀模擬水通電分解的過程。4、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。思維導引問題情景導入：觀察下圖水的天然循環(huán)，思考問題：1、水的天然循環(huán)是通過什么實現(xiàn)的？2、水的三態(tài)變化屬于什么變化？為什么？科學探究-水通電會發(fā)生什么變化提出問題：水通電會發(fā)生什么變化？猜想與假設(shè)：我認為水通電會發(fā)生變化。思維碰撞收集證據(jù)（設(shè)計實驗、進行實驗）：（要求：小組分工合作，積極探究，觀察并記錄現(xiàn)象）知識拓展：1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產(chǎn)生淡藍色火焰。3、水蒸氣不能燃燒。獲得結(jié)論：正極產(chǎn)生了，負極產(chǎn)生了，二者體積比約為水通電會發(fā)生變化。實驗步驟實驗現(xiàn)象現(xiàn)象一：現(xiàn)象二：現(xiàn)象三：……反思與評價：小組交流一下實驗探究中的成功與不足。【【組長評價】根據(jù)小組合作中的表現(xiàn)評價實驗操作積極合作認真觀察實驗現(xiàn)象分析實驗結(jié)論正確表達與交流：嘗試讀一讀水通電分解的文字表達式。小小偵探家水通電分解的微觀解釋【活動1】：（同伴合作）用橡皮泥模擬水通電分解的微觀過程，分析水通電分解的微觀實質(zhì)?！净顒?】：畫出水受熱蒸發(fā)與水通電分解的水分子變化過程?！就椤就樵u價】根據(jù)畫圖規(guī)范程度水通電分解：【活動3】：對比水受熱蒸發(fā)與水通電分解兩個變化，從宏觀和微觀兩個角度揭示化學變化的本質(zhì)：變化過程變化類型有無新物質(zhì)生成有無新微粒生成水受熱蒸發(fā)水通電思維遷移+1．右圖表示通電分解水的簡易裝置，回答下列問題：+（1）與A量筒中的電極相連接的是電池的______極，B量筒中產(chǎn)生的氣體是________。（2）如果用VA和VB分別表示A量筒和B量筒中生成氣體的體積，則VA：VB約等于：。（3）如果該實驗中產(chǎn)生氧氣32mL，則生成氫氣_______mL。2、由分子構(gòu)成的物質(zhì)，發(fā)生化學變化的實質(zhì)是（）A、分子之間間隔是否發(fā)生變化B、物質(zhì)狀態(tài)是否發(fā)生變化C、分子分解為原子，原子重新組合為新的分子D、原子發(fā)生改變思維導圖【自我評價】根據(jù)自己在本節(jié)課的整體表現(xiàn)積極探究認真合作獨立思考踴躍發(fā)言總評：點亮本節(jié)課你得的所有星星【自我評價】根據(jù)自己在本節(jié)課的整體表現(xiàn)積極探究認真合作獨立思考踴躍發(fā)言《水分子的變化-水的分解》教學反思《水分子的變化-水的分解》是初三化學第二單元第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課通過水的分解使學生形成化學變化是有條件的認識，通過對水通電分解的變化過程的微觀實質(zhì)的分析使學生學習到化學變化的本質(zhì)是：在化學變化中分子分解為原子，原子再重新組合成新分子，而原子本身不變等重點。由于初三學生化學的學習還是停留在宏觀的認識水平上，較難在微觀分子的水平上認識水通電條件下的改變，所以本堂課設(shè)計注重了從水的三態(tài)變化開始引導，整節(jié)課都以水的三態(tài)變化和水通電分解變化的比較為主線展開探究。具體環(huán)節(jié)主要分為以下四個方面：一、創(chuàng)設(shè)情境導入新課1、出示水的天然循環(huán)圖和水的三態(tài)變化圖，提出問題：水的天然循環(huán)是通過什么實現(xiàn)的？2、水的三態(tài)變化屬于什么變化？為什么？第二個問題主要引導學生從微觀角度說出水的三態(tài)變化過程中水分子是否有變化，為本節(jié)課探究埋下伏筆。二、合作探究獲得新知1、分組實驗探究水通電時的變化本環(huán)節(jié)主要以科學探究的基本環(huán)節(jié)（提出問題-猜想與假設(shè)-收集證據(jù)-獲得結(jié)論-反思與評價-表達與交流）為主線逐步展開，讓學生明確實驗步驟，每一步的注意事項，需要在學業(yè)紙上完善什么內(nèi)容。關(guān)于兩種氣體的檢驗，先出具檢驗方法，后出具氫氣氧氣的相關(guān)性質(zhì)，從而讓學生得出水通電分解的兩種產(chǎn)物為氫氣和氧氣。通電在以上基礎(chǔ)上，引導學生認識該反應的文字表達式：水氫氣+氧氣通電并介紹每一部分的意義及書寫注意事項。此文字表達式反應出化學反應中宏觀上的反應物、生成物及反應條件。進而引導出：化學的學習不僅關(guān)注宏觀現(xiàn)象，還應研究微觀本質(zhì)，如何模擬水通電分解的微觀本質(zhì)呢？2、小小偵探家-用橡皮泥模擬水通電分解的過程中水分子的變化。由于微觀粒子看不見，摸不著，不便于直接觀察，為了發(fā)揮學生的想象力，我為學生準備了橡皮泥做好的水分子模型，讓同桌互助模擬通電時水分子的變化。學生在動手制作模型過程中將宏觀知識微觀化，抽象知識形象化。使學生在做中想，想中做。在生動有趣的切身體驗中，認識到水分子在通電時是變化的。這一環(huán)節(jié)設(shè)計中注重留給學生足夠的時間思考，自主探究，而不僅僅是教師給出結(jié)論。同桌互助并找學生上臺展示，使大部分同學明確了此過程是水分子通電先分解為氫、氧原子又重新組合的過程。適當降低了教學難度，將抽象化的知識具體化，從而使學生易于接受掌握和理解。3、畫出水受熱蒸發(fā)與水通電分解的水分子變化過程。（氧原子氫原子）加熱加熱通電通電+通過對比兩個變化的微觀過程，得出化學變化的微觀本質(zhì)：由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學變化中，分子分解為原子，原子又重新組合成新的分子，從而突破了本節(jié)課的難點。4、對比水受熱蒸發(fā)與水通電的過程，從宏觀、微觀角度揭示化學變化的本質(zhì)。變化過程變化類型有無新物質(zhì)生成有無新微粒生成水受熱蒸發(fā)物理變化無無水通電化學變化有有由于本節(jié)課做了以上三個內(nèi)容的知識鋪墊，學生完成此項內(nèi)容非常順利。三、課堂小結(jié)本部分放給學生進行匯總補充。1、水通電是化學變化：氧正負氫2、水通電時的現(xiàn)象：負極產(chǎn)生的氣體能燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，體積比1:23、水通電分解微觀上是水分子分解為氫、氧原子，氫、氧原子又重新組合成新的氫分子、氧分子的過程。4、化學反應的微觀實質(zhì)是產(chǎn)生新微粒的過程。四、達標檢測練習了兩個針對性的測試題?？偨Y(jié)：縱觀本節(jié)課，有以下成功和不足：成功之處：（一）注重前后知識的貫穿聯(lián)系和對比，整節(jié)課以水受熱蒸發(fā)與水通電分解兩個不同的變化過程的對比為主線，舊知的鋪墊為新知的學習搭建了很好的橋梁，使學生通過宏觀和微觀兩方面對化學變化和物理變化有了更深刻的認識。（二）課前利用橡皮泥準備好水分子模型，讓同桌互助模擬水分子通電的微觀過程將宏觀知識微觀化，抽象知識形象化，大大提高了學生課堂參與度，很好地解決了本節(jié)課化學變化的微觀本質(zhì)是“原子的重新組合”的重點內(nèi)容。（三）注重了學生團體協(xié)作能力的培養(yǎng)，小組合作應用得比較成功。注重學生合作探究，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同桌合作時學生的積極性很高漲，發(fā)言也很積極。使學生建立“物質(zhì)是變化的”、“變化是有條件”、在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅，也形成了團隊意識，提升了科學素養(yǎng)，利于情感態(tài)度價值觀的形成。不足之處：實驗探究過程中，有的小組因未按照實驗步驟操作導致實驗失敗，只能傾聽試驗成功小組的實驗現(xiàn)象，留下了遺憾。在備課時若錄制好成功實驗的微課，課上學生做完實驗后，再進行播放的話，可彌補實驗失敗小組的遺憾。因此，今后的備課中考慮問題還要更全面，尤其是實驗課，盡量減少或避免留下遺憾?！端肿拥淖兓?水的分解》學情分析初三的學生學習化學的興趣比較高漲，在知識方面，已經(jīng)初步對水有所了解，前面學習了水的三態(tài)變化屬于物理變化，水的三態(tài)變化的微觀本質(zhì)是水分子的間隔和排列方式發(fā)生了變化。在此基礎(chǔ)上探究水通電時的現(xiàn)象，通過檢驗氣體的成分，得出水通電屬于化學變化，在宏觀現(xiàn)象上有了感性認識，但對該變化的微觀本質(zhì)卻感到抽象、難以理解，所以需要引導學生合作完成“模擬水分子在通電條件下的變化”，使其在微觀本質(zhì)上的探究能力加以提高。學生可結(jié)合水的三態(tài)變化及水的通電分解兩個過程，從宏觀和微觀兩方面解釋物理變化與化學變化的本質(zhì)?！端肿拥淖兓?水的分解》一課的效果分析構(gòu)建科學的物質(zhì)變化觀是化學學科的核心素養(yǎng)之一，結(jié)合初三學生的知識、能力水平，在本節(jié)課授課中我圍繞著“水在通直流電作用下的變化”這個主問題設(shè)計了四個活動：小組合作實驗探究-同桌合作微觀模擬水分子變化-畫出水受熱及水通電的微觀變化過程-比較水通電與水受熱分解的不同，這四個活動由淺入深、層層遞進，有效達成了以下成果指標：1、通過實驗探究驗證水通電是否是化學變化。2、準確描述水通電的實驗現(xiàn)象。3、會微觀模擬水分子通電分解的過程。4、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。本節(jié)教學過程中學生學習積極性高，參與度廣，在實驗探究水通電實驗中，對科學探究的基本環(huán)節(jié)有了更深入的了解，同時小組合作能力、觀察能力、表達能力、對比能力也有所提高，構(gòu)建了科學的物質(zhì)變化觀這一化學學科核心素養(yǎng)，達到了理想的教學效果?！端肿拥淖兓?水的分解》教材分析教材分析：《水分子的變化-水的分解》是初三化學第二單元第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課通過探究水通電實驗，驗證了水在通直流電作用下屬于化學變化，再通過微觀示意圖的方式使學生學習到化學變化的宏觀本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，微觀本質(zhì)是：在化學變化中分子分解為原子，原子再重新組合成新分子，而原子本身不變。學生學習的對象是日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一——水，使學生從已有經(jīng)驗出發(fā)，利用化學的視角看待物質(zhì)，使學生初步形成了科學的物質(zhì)變化觀，并明確了“化學變化是有條件的”，為學生從宏觀現(xiàn)象過渡到微觀本質(zhì)，也為以后《質(zhì)量守恒定律》的微觀解釋的學習奠定了基礎(chǔ)。教學目標：1.通過實驗探究驗證水通電是否是化學變化。2、能描述水通電的實驗現(xiàn)象。3、會微觀模擬水通電分解的過程。4、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。教學重點：水的電解實驗教學難點：從微觀上分析水通電分解的過程水分子的變化-水的分解練習題一、填空題1、電解水的實驗現(xiàn)象是，正負極產(chǎn)生_____色_____，其體積比是_______。正極的氣體能_______________；負極產(chǎn)生的氣體能________________。2．結(jié)合示意圖分析水的分解過程：在直流電的作用下，水分子分解成

，每兩個氧原子結(jié)合成

，每兩個氫原子結(jié)合成

。二、選擇題1、電解水的反應屬于（

）A、化合反應

B、分解反應

C、物理變化

D、化學變化2、用直流電源電解水時，其結(jié)果為（

）A、正極產(chǎn)生氫氣，負極產(chǎn)生氧氣B、正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣C、正極產(chǎn)生的氣體比負極多D、負極產(chǎn)生的氣體比正極多2、由分子構(gòu)成的物質(zhì)，發(fā)生化學變化的實質(zhì)是（）3用直流電源電解水時，其結(jié)果為(

)A.正極產(chǎn)生氫氣，負極產(chǎn)生氧氣

B.正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣C.正極產(chǎn)生的氣體比負極多

D.負極產(chǎn)生的氣體比正極多4．在電解水的實驗中，如果與電源正極相連的試管內(nèi)匯集了aL氫氣，那么與電源負極相連的試管內(nèi)匯集的氣體體積是(

)A.aL

B.1/2aL

C.2aL

D.無法判斷5．下圖表示通電分解水的簡易裝置，回答下列問題：（1）與A量筒中的電極相連接的是電池的______極，B量筒中產(chǎn)生的氣體是________。（2）如果用VA和VB分別表示A量筒和B量筒中生成氣體的體積，則VA：VB約等于：。（3）如果該實驗中產(chǎn)生氧氣32mL，則生成氫氣_mL?！端肿拥?/p>