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文檔簡介
一、游戲的起源九月份的一次秋游，小朋友提出：想要搭建百荷公園。之前九月份搭建世界名筑的技能平移突發(fā)狀況
不像百荷公園，地方不對。（布局）章金陽提出：我們可以像設(shè)計師一樣，在圖紙上畫一下。二、游戲的推進(jìn)
看圖搭建中游戲分享總結(jié)沒有一個組長，大家沒有分工，所以搭建不成功。推選組長，帶領(lǐng)大家搭建百牙塔成功了。問題：這個橋太窄了。幼兒自主加寬橋，加路燈等。教師觀察，隨時給予支持。問題：停車場如何搭建，圖紙幼兒有點(diǎn)看不懂策略：教師化身為游戲的合作者，自己搭建，幼兒也跟隨后面模仿搭建了。整體呈現(xiàn)百荷公園游戲：導(dǎo)游帶我們?nèi)⒂^百荷公園。三、游戲的價值幼兒在建構(gòu)前就已經(jīng)宣布了自己將要建構(gòu)百荷公園，這表明幼兒建構(gòu)的目的性、計劃性有提高。同時，他們也利用建構(gòu)物開展象征性游戲——導(dǎo)游帶我參觀百荷公園。建構(gòu)物已經(jīng)成為了幼兒象征性游戲的“場景”，建構(gòu)開始服務(wù)于象征性游戲，建構(gòu)游戲成為幼兒表達(dá)自我的一種獨(dú)特的“語言”，成為他們創(chuàng)造和想象、重新安排世界的手段。因為我們的場地空間有限，我們沒辦法保存幼兒的建筑物，所以我用手機(jī)給每個建筑物拍了照片保存下來。幼兒每次都能欣賞到自己的作品，他們也學(xué)會了看圖搭建，對他們的空間發(fā)展有了很好的提升，我的這些做法都在向他們傳達(dá)我對他們建構(gòu)活動成果的尊重和欣賞。在主題建構(gòu)活動中，幼兒不僅在“玩”，他們也在“學(xué)習(xí)”和“
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