語文二年級下冊教學(xué)資料匯編：《小豬變形記》課例點評

《小豬變形記》整本書閱讀指導(dǎo)課例評析《小豬變形記》是畫家本·科特自寫自畫的作品。向我們講述了一只精力充沛，滿腦子奇異想象的小豬，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物,都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。這是一個含有哲學(xué)觀點的故事，趣味橫生。教師的指導(dǎo)課同樣充滿樂趣又不乏方法的指導(dǎo)。一、獨特的解讀視角這個故事用反復(fù)的手法多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮。這種反復(fù)的情節(jié)設(shè)置，反復(fù)的語言表達，使得故事顯得生動趣味。故事的最后，小豬對“做自己最快樂”的發(fā)現(xiàn)，也引導(dǎo)小讀者獲得對自我的認識與肯定。然而這只是大多數(shù)人對這本書的解讀，我們的授課教師卻從另一個角度，引導(dǎo)孩子們在閱讀活動中注意的不是每一次變的結(jié)果，而是過程。小豬觀察到了自己與另一只動物的顯著區(qū)別是什么？是如何改變自己的？在這樣的問題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生自然會連結(jié)圖畫，更仔細的觀察，于是他們看到了小豬用“斑馬”牌的筆當做自己的尾巴，那么形象生動；他們注意到了小豬在改變自己的形象時是經(jīng)過細心觀察、認真思考的。由此一只更加了不起的善思、大膽、樂觀的小豬形象在學(xué)生的頭腦里變得立體起來。二、堅定的學(xué)生立場《課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”整節(jié)課的設(shè)計是基于閱讀策略的指導(dǎo)，但更加貼近低年級學(xué)生的閱讀實際，以畫面觀察為主，讓學(xué)生在閱讀實踐中動起來，“猜一猜”“模仿一下”“替它說一說”……這樣的問題調(diào)動了孩子們的積極性，把圖畫和閱讀連結(jié)起來，把文本和學(xué)生的世界連結(jié)起來，擴大了文本的理解層面，同時也激活了孩子們的思維，讓閱讀活動變成了孩子們的探索過程。例如教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)：教師首先讓學(xué)生談一談“豬”在自己心中的形象—說這種感受的由來—《三只小豬》的故事補充新感知。一環(huán)緊扣一環(huán)的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生對“豬”的知識儲備和先前經(jīng)驗。學(xué)生帶著先備經(jīng)驗進入新的學(xué)習(xí)，才會不斷地思考，增進閱讀的收獲。再例如經(jīng)過“師生共讀”之后，孩子成了閱讀的主人，開始了自主閱讀的探索歷程。情節(jié)的推進是可以預(yù)知的，想象的發(fā)散卻又是無窮的，孩子們最喜歡參與這種游戲了，因為這正好符合孩子們的心智。隨著“我是了不起的……”每次在這個地方學(xué)生都會去看圖、想象，小豬會變成什么樣子呢？它會怎樣變？然后再讀，這是一種幸福的閱讀感。其目的一方面當然是為了激發(fā)學(xué)生對下面情節(jié)的期待，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在繪本寓意方面，教師另辟蹊徑，緊扣小豬的“會觀察，會創(chuàng)造，大膽改變”這一價值，把文本進行適度整合。運用連結(jié)、推論的策略，引發(fā)學(xué)生思考。從“小豬哪里了不起？”“此時，你還覺得小豬了不起嗎？”“你知道哪些像小豬一樣了不起的人？”。這一環(huán)節(jié)是對整個閱讀活動的總結(jié)與提升，學(xué)生在漸進的閱讀與討論中形成思辨，進而建構(gòu)新的認知。所設(shè)計的討論話題從現(xiàn)象走向本質(zhì)，再在后一環(huán)節(jié)中從故事走向生活，從他人走向自己，達到情感的共鳴。內(nèi)涵的挖掘過程是學(xué)生探索思考的過程，是學(xué)生思辨的過程。而教師，始終站在幕后，做一個真正的引導(dǎo)者。三、濃厚的趣味性繪本，每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，能預(yù)留給孩子豐富的想象空間，帶給孩子美的熏陶和教育?！缎∝i變形記》以一種小豬變形的方式為我們展現(xiàn)了孩子開始自我探索、對一切充滿好奇的心理。這節(jié)課凸顯繪本教學(xué)的特點，將觀察圖畫作為閱讀重點，讓孩子們不斷地看圖、彩圖、續(xù)編。把色彩艷麗、妙趣橫生的圖畫盡情的展現(xiàn)在孩子眼前，將童趣、興趣與情趣浸潤到整個繪本教