初中地理-黃土高原教學設計學情分析教材分析課后反思

《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》教學設計 學習目標：1、掌握本區(qū)的位置，范圍，氣候，地表特征的表述。2、認識本區(qū)水土流失的原因和地貌成因。3、了解本區(qū)的發(fā)展和居民生活變化。學習重點：

1、黃土高原的地貌特征，黃土高原水土流失嚴重的原因和治理措施。

2、黃土高原綜合治理的主要措施及成效。

學習難點：黃土高原水土流失的原因和措施。教學步驟：一、圖片導入，提升興趣展示黃土高原的人文景觀和自然景觀，讓學生對黃土高原有大概認識。首先放秦始皇兵馬俑圖片，表示黃土高原有光輝燦爛的歷史，與現(xiàn)在水土流失的荒涼景觀和治理后的改觀進行對比，形成主線。展示窯洞、信天游、安塞腰鼓，為自然地理要素對當?shù)匕傩丈畹挠绊懚於ɑA。溝壑縱橫的地表形態(tài)展示黃土高原的景觀。二、自學——指圖黃土高原的位置和范圍黃土高原在中國的位置圖和黃土高原的范圍圖，引導學生閱讀教材圖8-64、8-65，了解黃土高原的地理位置特征。請一學生指圖描述黃土高原的范圍。通過讀圖了解，我們知道，黃土高原和本章我們學過的省區(qū)不同，它是一個跨省的地理區(qū)域，跨了哪些個省區(qū)。三、閱讀——小組內(nèi)活動并展示在黃土高原上，我們可以看到多種多樣的地表結(jié)構(gòu)。如黃土塬、黃土梁、黃土峁等，請同學們閱讀教材內(nèi)容，了解這三種地形各有什么特點。緊跟練習，深化學生理解。

通過這一部分的學習，我們可以感受到黃土高原地區(qū)千溝萬壑的地表形態(tài)。而這種地表形態(tài)是什么原因造成的呢？（水土流失）黃土高原為什么會有嚴重的水土流失呢？

四、探究——水土流失的原因展示對比實驗（四組），引導學生分析。先用視頻引導，再放實驗圖片讓學生發(fā)現(xiàn)影響因素。最后學生獨立發(fā)現(xiàn)問題。通過四組對比實驗，我們可以知道導致黃土高原水土流失的自然原因主要有植被、降水、地形和土質(zhì)，請各小組討論總結(jié)一下。在這些自然因素中，你認為我們?nèi)祟惸軌蚋深A的是哪一項？（植被）人類的哪些活動會破壞植被？（生回答：亂砍濫伐、毀林開荒、過度放牧、開礦采礦等），總結(jié)水土流失的人為原因。五、小組討論1、水土流失危害和治理措施。那么，水土流失又會帶來哪些危害呢？

學生分組展示黃土高原水土流失對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、河流、環(huán)境帶來的危害。

2、黃土高原治理后的變化。黃土高原經(jīng)過多年的治理之后，發(fā)生了很大的改觀，學生閱讀教材內(nèi)容，了解黃土高原生態(tài)環(huán)境的治理、能源開發(fā)和城市化發(fā)展方面采取的措施及取得的成就。六、聯(lián)系現(xiàn)實，前后呼應自然環(huán)境對人文地理影響：

“一方水土養(yǎng)一方人?！秉S土高原獨特的自然環(huán)境深刻影響到當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式，也造就了特有的傳統(tǒng)地域文化。以窯洞為例，呼應課堂開始的窯洞圖片，學生探討其與自然環(huán)境的關(guān)系。引發(fā)思考還有哪些其他生活習慣（呼應導入圖片），形成原因是什么。七、課后自學，拓展延伸學生下課后自己上網(wǎng)搜索黃土高原其他的民俗文化和風土人情，并思考與黃土高原自然環(huán)境的關(guān)系（以窯洞為例）。思考自己從黃土高原的變化中得到哪些啟示？將黃土高原“傳統(tǒng)生活方式的轉(zhuǎn)變”這部分內(nèi)容和民俗風情作為學生課下自學內(nèi)容。七、課堂小結(jié)學生獨自總結(jié)本節(jié)課的收獲，以形成本節(jié)課的知識框架和重難點。并從中得到啟示：經(jīng)濟發(fā)展要與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，保護環(huán)境與生態(tài)，做到人與自然和諧相處。八、課堂達標，中考鏈接選用最新中考題，難度不大，但重點突出，提升學生自信心。《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》學情分析八上中國地理部分學生已經(jīng)學習了中國地理概況，對行政區(qū)劃，自然環(huán)境和資源，產(chǎn)業(yè)已有了一定認識，八下也學習了中國的部分區(qū)域，對區(qū)域地理學習也有一定基礎。另外，學生經(jīng)過四冊課本的學習，已經(jīng)具備了對地理圖表的判讀和分析地理問題的能力。因此，本節(jié)的學習只需抓住學生的心理特點，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生用已經(jīng)掌握的知識和方法，思考和解決新的地理問題?！饵S土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》教學效果分析本課的教學效果較好，學生能跟隨教師節(jié)奏，掌握本節(jié)重難點。學生探究學習狀態(tài)積極向上，熱情洋溢。學生從開始不愛獨立思考，喜歡直接查找教參答案，到最后在教師鼓勵下，可以獨立思考問題和小組探討問題。鍛煉獨立思考能力和合作探究能力。學生從回答問題無條理，到最后可以按照地理要素順序，整理思路，遷移知識。學生從教材閱讀材料和課文內(nèi)容的閱讀上，鍛煉了閱讀能力和問題的思考表達能力。不足之處：第一、“情感態(tài)度與價值觀”這一目標達成不如意。雖然學生了解脆弱的生態(tài)環(huán)境及對人的生活影響，能夠理解改善生存環(huán)境的重要，樹立征服自然，治理好黃土高原環(huán)境的信心，形成人類的發(fā)展應該與自然環(huán)境和諧相處的意思；但應該專門設置一環(huán)節(jié)讓學生來討論和感受，而不是以教師講授的方式完成。這樣效果會更好。第二、學生課后自學內(nèi)容，沒有讓學生明確要達到什么樣的效果。第三、教師應該多用表格法進行知識整理，學生可以更清晰和明確本節(jié)知識重難點和形成知識框架。《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》教學反思第一、缺少必要的輔助性和建學手段，以致于課堂教學顯得單調(diào)，如：有關(guān)黃土高原補充圖先的收集，整理，黃土高原形成之演示水土流失造成的嚴重后果，如果有這些材料的補充，讓學生看材料抓要害，理特征，則課堂氣氛會更活躍，學生在學知識的同時也會感到身心快樂，能達到課堂氣氛和諧，激發(fā)認識潛能的目的。探究水土流失的原因可以做成真實的實驗讓學生分組來做。從而得出實驗結(jié)論，將鍛煉學生動手能力，深刻理解不同要素的影響并且印象深刻。第二、“情感態(tài)度與價值觀”這一目標達成不如意。雖然學生了解脆弱的生態(tài)環(huán)境及對人的生活影響，能夠理解改善生存環(huán)境的重要，樹立征服自然，治理好黃土高原環(huán)境的信心，形成人類的發(fā)展應該與自然環(huán)境和諧相處的意思；但應該專門設置一環(huán)節(jié)讓學生來討論和感受，而不是以教師講授的方式完成。這樣效果會更好。第三、學生課后自學內(nèi)容，沒有讓學生明確要達到什么樣的效果。應該明確學生課后自學內(nèi)容并提出學生要達到的要求。第四、教師應該多用表格法進行知識整理，學生可以更清晰和明確本節(jié)知識重難點和形成知識框架。總之經(jīng)過這堂課，我深刻體會到要想做好一堂課，首先教師本身要特別熟練的駕馭教材，還要將這堂課中可能遇到的問題都設想到，并想好應對之策。學無止境，教無定規(guī)，每教一課總結(jié)得失則能做到教得輕松，學得快樂，達到教學相長的目的。希望自己多反思，快進步?！饵S土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》教材分析《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》是湘教版八年級下冊第八章第五節(jié)的內(nèi)容，是初中地理階段中國地理的重要組成部分，本節(jié)教材包括“自然地理概況”、“傳統(tǒng)生活方式的改變”、“區(qū)域發(fā)展與生活質(zhì)量的提升”3部分內(nèi)容。因為之前學生已經(jīng)學習過四大高原和北方地區(qū)，學生已經(jīng)對黃土高原有了一定了解，所以本節(jié)相對簡單。湘教版未涉及黃土高原的形成原因，重點在于水土流失的原因和治理措施，讓學生感受發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。按照“標準”的設計思路，在“自然地理概況”這部分內(nèi)容中，教材安排了2個自然段的正文內(nèi)容，第1自然段介紹了黃土高原的位置和范圍，強調(diào)了黃土高原黃土分布的范圍及厚度，為后面闡述主要生態(tài)環(huán)境問題和獨特的黃土地貌做好鋪墊；第2自然段沒有面面俱到地介紹黃土高原的氣候、河流等自然地理特征，扼要講述了黃土高原水土流失嚴重的自然原因、溝壑縱橫的地表形態(tài)及黃土地貌類型。為配合正文內(nèi)容，教材安排了“黃土高原在中國的位置”、“黃土高原地形分布”2幅地圖和“黃土高原的塬、梁、峁”1則“閱讀”材料?！伴喿x”材料是正文內(nèi)容的延伸和拓展，引導學生了解黃土高原獨特的地貌類型。為引導學生了解黃土高原的主要生態(tài)問題——水土流失，理解水土流失嚴重的自然原因（地形、土壤、氣候、植被等）和人為原因（不合理的人類行為破壞植被），教材P.100安排了一組相關(guān)“活動”。

在“傳統(tǒng)生活方式的轉(zhuǎn)變”這部分內(nèi)容中，教材正文首先扼要介紹了黃土高原居民傳統(tǒng)生活方式形成的整體原因，然后從食（主食——小麥和雜糧，佐食——咸菜和辣椒）、居（傳統(tǒng)民居——窯洞）、行（馬車、驢車）3個方面介紹了黃土高原居民的傳統(tǒng)生活方式，最后介紹了黃土高原人們的人居環(huán)境、食物結(jié)構(gòu)、居住方式、出行方式和對外聯(lián)系等方面的巨大變化。為引導學生進一步了解黃土高原的傳統(tǒng)民居，教材安排了“窯洞”的“閱讀”材料。這則“閱讀”材料通過傳統(tǒng)窯洞與新窯居的對比，可強化學生對黃土高原傳統(tǒng)生活方式隨著區(qū)域發(fā)展而發(fā)生了巨大變化的理解。為引導學生進一步了解黃土高原的傳統(tǒng)民居、飲食習慣和傳統(tǒng)文化，以及它們與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系，教材P.102安排了一組相關(guān)“活動”。值得注意的是，這個部分的大多數(shù)內(nèi)容屬于文化地理范疇，這些內(nèi)容增加了文化地理在教材中所占的份額，增強了地理教材的文化氣息。

在“區(qū)域發(fā)展與生活質(zhì)量提升”這部分內(nèi)容中，教材安排了2個自然段的正文內(nèi)容，第1自然段介紹了黃土高原地區(qū)治理水土流失的措施及成效；第2自然段介紹了黃土高原地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況及其對居民生活質(zhì)量的影響，重點講述了黃土高原地區(qū)能源基地建設和近年來國家加快黃土高原地區(qū)經(jīng)濟建設的政策措施，強調(diào)了城市化發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護同步戰(zhàn)略對當?shù)厝藗兩钯|(zhì)量帶來的影響。為配合正文內(nèi)容，教材安排了“黃土高原治理前”、“黃土高原治理后”2幅景觀照片和“高原綠了，農(nóng)民富了”1則“閱讀”材料，讓學生直觀感受黃土高原生態(tài)環(huán)境的改善，了解黃土高原生態(tài)環(huán)境的變化對當?shù)鼐用裆钯|(zhì)量的影響。為引導學生進一步了解打壩淤地、生態(tài)移民等黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境的綜合治理措施，理解生態(tài)移民對黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境和居民生活的積極影響，教材P.104安排了一組相關(guān)“活動”。本節(jié)課將“傳統(tǒng)生活方式的轉(zhuǎn)變”這部分內(nèi)容作為學生課后自學內(nèi)容?！饵S土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》評測練習班級姓名學號（2017江西中考）讀我國某區(qū)域略圖（圖6）和延安氣候資料圖（圖7)，完成下列問題。(1）甲是_____（河流），乙是_____（山脈）。（l分）(2）描述延安的冬季氣候特征。(l分）(3）黃土高原水土流失嚴重，原因是_____。(2分）《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》課標分析本節(jié)所對應的課標內(nèi)容主要是“以某區(qū)域為例，說明區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響”。生活方式是一個內(nèi)容廣泛的概念，它包括人們的衣、食、住、行、勞動工作、休息娛樂、社會交往、待人接物等物質(zhì)生活和精神生活的價值觀、道德觀、審美觀，以及與這些方式相關(guān)的方面?？梢岳斫鉃樵谝欢ǖ臍v史時期與社會條件下，各個民族、階級和社會群體的生活模式。生活質(zhì)量又稱為生存質(zhì)量或生命質(zhì)量，是全面評價生活優(yōu)劣的概念。生活質(zhì)量有別于生活水平，生活水平回答的是為滿足物質(zhì)、文化生活需要而消費的產(chǎn)品和勞務的多與少，生活質(zhì)量回答的是生活得“好不好”。生活質(zhì)量以生活水平為基礎，但其內(nèi)涵具有更大的復雜性和廣泛性，它更側(cè)重于對人的精神文化等高級需求滿足程度和環(huán)境狀況的評價。

一個區(qū)域的發(fā)展主要指該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市發(fā)展、經(jīng)濟文化水平的變化等。區(qū)域發(fā)展的每個階段，都會對當?shù)厝藗兊纳罘绞胶蜕钯|(zhì)量帶來比較大的影響。這種影響與學生的生活實際密切相關(guān)，是學生認識區(qū)域的一個重要方面。

本節(jié)以黃土高原為案例，來闡釋本條“標準”的要求。黃土高原煤炭、油氣等資源豐富，為區(qū)域開發(fā)提供了有利條件。但是，由于自然和人文原因，黃土高原生態(tài)環(huán)境十分脆弱，水土流失嚴重。針對水土流失的狀況，國家采取了一系