初中生物-濟(jì)南版七年級(jí)下冊(cè)生物第三單元生物圈中的人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE“一師一課”評(píng)選活動(dòng)“一師一課”評(píng)選活動(dòng)七年級(jí)下冊(cè)第三單元課題：《生物圈中的人-新陳代謝》課型：復(fù)習(xí)課作者：?jiǎn)挝唬郝?lián)系電話：專題四生物圈中的人-新陳代謝課型：復(fù)習(xí)課課標(biāo)要求：人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要影響。人從生物圈中攝取各種各樣的營養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對(duì)物質(zhì)和能量的需求。人吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體產(chǎn)生的廢物也需通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，人體結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)對(duì)學(xué)生理解人體結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的關(guān)系，理解人的各種生命活動(dòng)，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣具有重要作用?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生形成以下概念：1、人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對(duì)穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、空氣等以及排除廢物。2、消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。3、循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。4、呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。5、泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。6、人體各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)（1）說出人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)，描述消化系統(tǒng)的組成，概述食物的消化和吸收過程及小腸利于消化、吸收的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）（2）描述呼吸系統(tǒng)的組成，概述人體呼吸的四個(gè)過程及肺泡利于氣體交換的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）（3）描述血液的組成及功能，描述血管和心臟的結(jié)構(gòu)與功能，概述血液循環(huán)的過程。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（4）說出泌尿系統(tǒng)的組成，腎臟的結(jié)構(gòu)，概述尿液的形成和排出過程（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。2、能力目標(biāo)（1）通過構(gòu)建新陳代謝概念圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、識(shí)圖能力。（2）通過聯(lián)系生活實(shí)際，從人體結(jié)構(gòu)和功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和綜合分析問題的能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（3）讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究獲取知識(shí)的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)，讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課內(nèi)容特別多，特別難，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)感到很茫然，首先要求同學(xué)們自主復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)生物教材第三單元第一章到第四章的全部內(nèi)容，在把這四章內(nèi)容復(fù)習(xí)完之后，再把較難的較混的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)一步的強(qiáng)化和利用顯得特別關(guān)鍵。這四章看似獨(dú)立，實(shí)際上有很大的聯(lián)系，利用概念圖就能很好的展示它們的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不同的系統(tǒng)有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了不同系統(tǒng)的不同功能，從而讓學(xué)生理解了結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。利用典型的綜合圖，可以把與四個(gè)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，對(duì)每章典型的圖形也能進(jìn)一步的強(qiáng)化識(shí)記，精選習(xí)題更能解決學(xué)生泛濫做題的時(shí)間，知識(shí)來源于課本，重新看課本，也能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的識(shí)記。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件；學(xué)生準(zhǔn)備：課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)七年級(jí)生物教材第三單元第一到四章全部內(nèi)容。教學(xué)過程：一、問題導(dǎo)入設(shè)疑：1、生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？2、在細(xì)胞的線粒體內(nèi)發(fā)生什么作用？3、呼吸作用需要什么氣體？還需要什么？產(chǎn)生什么？4、氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)來，二氧化碳和代謝廢物的運(yùn)走，依靠什么系統(tǒng)？5、營養(yǎng)物質(zhì)來自什么系統(tǒng)？氧氣來自什么系統(tǒng)？代謝廢物主要靠什么系統(tǒng)排出？6、當(dāng)然還有少量的代謝廢物以汗液的形式通過什么排出體外？學(xué)生回答的同時(shí)，教師在黑板板書，板書如下：師：看似獨(dú)立的四個(gè)系統(tǒng)卻以循環(huán)系統(tǒng)為紐帶有機(jī)的整合起來，這就是專題四生物圈中的人即新陳代謝。在以后的復(fù)習(xí)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到與四個(gè)系統(tǒng)相關(guān)的綜合題，如何做這樣的題呢？首先要求我們從整體上認(rèn)識(shí)這樣的圖，最關(guān)鍵的是知道每個(gè)系統(tǒng)所包含的知識(shí)點(diǎn)。下面我們以這個(gè)典型的圖為例，把我們學(xué)習(xí)中，易錯(cuò)的，易混的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的強(qiáng)化和落實(shí)。知識(shí)解析，直沖中考課件展示：一、下圖是人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖，①到⑧表示生理過程，a和b表示氣體，據(jù)圖回答問題：（一）消化系統(tǒng)師：同學(xué)們看圖的左邊涉及到了什么系統(tǒng)？請(qǐng)完成前三個(gè)題。1、食物中最重要的供能物質(zhì)是。2、人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)中，最重要的供能物質(zhì)是。3、我們吃的米飯?jiān)谙赖拈_始消化，最終被分解成，參與的消化液有。引導(dǎo)：糖類包括淀粉、葡萄糖和麥芽糖，能被人體吸收的只有葡萄糖，米飯中含有淀粉，最終兩個(gè)字只能填葡萄糖。消化淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的消化液都是三種，每次少不了腸液和胰液，再多加一種消化液。設(shè)疑：我不想吃米飯了，我想吃牛肉，把米飯改成牛肉哪位同學(xué)來說一下？下面哪個(gè)曲線是牛肉的消化過程？課件展示：4、營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過程叫做，是圖中的過程，參與此過程的主要器官是，與此功能不相適應(yīng)的特點(diǎn)是（）A.小腸很長，有5～6米B.小腸內(nèi)表面有許多皺襞和小腸絨毛C.小腸絨毛的壁很薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成D.小腸壁上有許多能分泌消化液的腸腺5、能被人體直接吸收的有機(jī)物是。6、與流入小腸的血液相比，流出小腸的血液變成了含豐富的血。師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：D答案利于小腸的消化，A和B與消化和吸收都有關(guān)系。能被人體直接吸收的營養(yǎng)物質(zhì)有三個(gè)，（不知道的同學(xué)，可以翻到課本的11頁），而被直接吸收的有機(jī)物只有一種，即維生素。這要求同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)一定要讀準(zhǔn)題目，抓住字眼。小腸屬于體循環(huán)，所以從小腸流出的血是靜脈血，小腸又吸收營養(yǎng)物質(zhì)，所以流出小腸的血液變成了含營養(yǎng)物質(zhì)多的靜脈血。（二）呼吸系統(tǒng)過渡：同學(xué)們看圖的中間，顯示的是什么系統(tǒng)？設(shè)疑：1、看圖說出678代表什么過程？這些過程是通過什么實(shí)現(xiàn)的？2、a代表什么氣體？從圖可以看出氧氣最終到達(dá)什么部位？到達(dá)組織細(xì)胞的目的是什么？b代表什么氣體？產(chǎn)生在什么部位？3、肺泡中的氧氣與動(dòng)脈血中的氧氣相比，含氧量多的是？組織細(xì)胞中的二氧化碳和靜脈血中的二氧化碳相比，含二氧化碳多得是？學(xué)生積極回答問題。呼吸系統(tǒng)這一章比較難的是有關(guān)呼吸運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們翻到課本25頁，對(duì)照屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記。課件展示：7、呼吸運(yùn)動(dòng)：包括吸氣和呼氣吸氣時(shí)：①肋間肌，肋骨胸骨運(yùn)動(dòng)②膈肌，膈運(yùn)動(dòng)；③胸廓，胸腔容積；④肺；⑤肺內(nèi)氣壓大氣壓；⑥外界空氣通過進(jìn)入肺。過渡下面我們來檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。課件展示：8、③過程所示的狀態(tài)與下表中哪種描述的狀態(tài)相符（）課件展示：9、下圖是某同學(xué)做模擬實(shí)驗(yàn)，并繪制的肺內(nèi)氣壓變化曲線圖。下列選項(xiàng)正確的是（

）A:甲圖中曲線的AB段與圖1都表示吸氣狀態(tài)B:甲圖中曲線的BC段與圖1都表示呼氣狀態(tài)C:甲圖中曲線的AB段與圖2都表示呼氣狀態(tài)D:甲圖中曲線的BC段與圖2都表示吸氣狀態(tài)找學(xué)生來解釋理由。10、a氣體進(jìn)入肺泡，經(jīng)壁和壁進(jìn)入血液。11、血液流經(jīng)肺泡后，血液成分發(fā)生的變化增多，減少。12、實(shí)驗(yàn)人員測(cè)定某人的肺泡氣、靜脈血、動(dòng)脈血中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)值,據(jù)此請(qǐng)你判斷出代表肺泡氣的字母是

（）（三）泌尿系統(tǒng)過渡：我們繼續(xù)看圖的最右邊，涉及到什么系統(tǒng)？課件展示：設(shè)疑：1、過程4和5代表尿形成的什么過程？寫一遍。2、d.c代表什么液體？課件展示：14、d中的液體是樣品（）讓學(xué)生說出理由。師強(qiáng)調(diào)：樣品1變成樣品2經(jīng)過了什么過程？樣品2變成樣品3經(jīng)過了什么過程？過渡：腎臟的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？課件展示：說出各部分結(jié)構(gòu)名稱。15、據(jù)圖回答問題1、血液經(jīng)過②和③內(nèi)壁的濾過作用形成。2、⑤內(nèi)液體和①內(nèi)液體相比，⑤內(nèi)含量大大降低。3、③內(nèi)液體和②內(nèi)液體相比，不含。4、③內(nèi)液體和血漿相比，不含。16、流出腎臟的血液成分與流入腎臟的血液成分相比，其特點(diǎn)是（

）A:氧氣增加，尿素減少B:二氧化碳減少，尿素增加C:氧氣減少，尿素增加D:二氧化碳增加，尿素減少過渡：下面我們一起來復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。（四）循環(huán)系統(tǒng)設(shè)疑：循環(huán)系統(tǒng)的動(dòng)力器官是什么？下面我們一起來認(rèn)識(shí)心臟的結(jié)構(gòu)課件展示：設(shè)疑：1、說出心臟四個(gè)腔的名稱和1-5的名稱2、說出與四個(gè)腔相連的血管名稱3、流動(dòng)脈血的腔和血管有哪些？4、往45里面灌水，水從哪里流出？往1里面灌水，水從哪里流出？5、體循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是什么？學(xué)生積極回答問題。過渡：我們來檢測(cè)一下：課件展示17、下圖是心臟解剖示意圖，下列說法正確的是（

）A:①和④分別是肺靜脈和上腔靜脈B:②和③分別與c和d相連C:含有動(dòng)脈血的腔是a和bD:肺循環(huán)的終點(diǎn)是c如果我們把心臟融入到綜合性的圖里，就出現(xiàn)了這個(gè)效果。課件展示：設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們參照?qǐng)D，找出體循環(huán)和肺循環(huán)的路線。教師講解：氧氣通過呼吸道進(jìn)入肺，進(jìn)入肺部的毛細(xì)血管，最先到達(dá)心臟的左心房，霧霾分子也是最先到達(dá)左心房，小腸吸收的營養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)入組織細(xì)胞，最先到達(dá)心臟的右心房，靜脈注射，藥物也最先到達(dá)右心房，治療肺病，經(jīng)過右心房右心室到達(dá)肺部，如果治療其它的病，還要繼續(xù)走，經(jīng)過左心房左心室到達(dá)組織處的毛細(xì)血管，所以經(jīng)過心臟2次，肺一次，心臟四個(gè)腔各一次。過渡：我們來檢測(cè)一下學(xué)生的掌握情況課件展示：18、血液只能由B流向D，而不能發(fā)生倒流的原因是。19、營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入血液循環(huán)，經(jīng)靜脈流回心臟，首先到達(dá)心臟的。20、氧氣進(jìn)入血液循環(huán)，經(jīng)靜脈流回心臟，首先到達(dá)心臟的。21、某人鼻炎，靜脈注射藥物，藥物在心臟四腔中流動(dòng)的先后順序是。藥物到達(dá)病灶經(jīng)過A腔次，心臟次。22、除圖中排泄途徑外，代謝廢物還可以通過以的形式排出。23、人體各項(xiàng)生命活動(dòng)能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行，有賴于系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。三、總結(jié)歸納不同的系統(tǒng)有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)決定了不同的功能，從而驗(yàn)證了生物學(xué)上最經(jīng)典的一句話是“生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的?！逼吣昙?jí)生物下冊(cè)《生物圈中的人-新陳代謝》的復(fù)習(xí)學(xué)情分析本節(jié)是復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是《生物圈中的人-新陳代謝》這節(jié)內(nèi)容在八年級(jí)下學(xué)期是重點(diǎn)復(fù)習(xí)的專題，經(jīng)過了一年，學(xué)生重新再去學(xué)習(xí)，大多數(shù)的知識(shí)已經(jīng)忘的差不多了，有許多同學(xué)對(duì)這一專題有恐懼感，知識(shí)太多，不知從哪下手，怎樣在短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，怎樣去復(fù)習(xí)，怎樣把零亂的知識(shí)整體化，怎樣把易錯(cuò)，易混的知識(shí)明確化，怎樣輕松扎實(shí)的掌握知識(shí)，都是學(xué)生面臨的問題。單個(gè)的圖形，有的學(xué)生能看的懂，但如果把幾個(gè)圖融合在一起，有的同學(xué)就不會(huì)識(shí)圖了，所以教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)典型的圖形很關(guān)鍵，當(dāng)然單個(gè)的圖形必須掌握，每個(gè)圖形涉及到的知識(shí)點(diǎn)，有的同學(xué)知道的不全面，這要求教師盡量把該掌握的知識(shí)給學(xué)生說明白，說全面。同樣的圖形，但每次出題人出的題目卻不一樣。有些知識(shí)點(diǎn)考的比較靈活，有的學(xué)生缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力，不能很好的去應(yīng)用，學(xué)得太死。這也要求老師，對(duì)于可能會(huì)出現(xiàn)的問題也盡量說全，易混的易寫錯(cuò)的都讓學(xué)生知道一些，有些學(xué)生眼高手低，你讓他寫就不想寫，結(jié)果錯(cuò)字連篇，這也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。基礎(chǔ)知識(shí)最關(guān)鍵，但學(xué)生不想去讀，這也要求教師每次準(zhǔn)備少一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生課前背誦，抓好課本知識(shí)。效果分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)要素指標(biāo)（權(quán)重）ABC觀課教師一觀課教師二觀課教師三知識(shí)的掌握情況20%完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握除完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高要求的作業(yè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能完成基本練習(xí)18%16%19%思維能力發(fā)展情況20%具有發(fā)散、綜合思維能力勇于質(zhì)疑,具有獨(dú)立思維的能力只能停留在某種固定模式上思考17%18%18%解決問題能力40%能通過多個(gè)方案擇優(yōu)解決問題基本能獨(dú)立解決問題，只是思路單一。只有通過合作，才有望解決問題。38%35%36%合作交流10%善于與人合作，不光有主見，還虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏合作的精神，固執(zhí)己見。8%9%8%認(rèn)真程度10%上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，主動(dòng)參與討論。上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)獨(dú)立完成，偶有參與討論。上課無心聽講，常欠交作業(yè)，極少參與討論。9%9%9%七年級(jí)生物下冊(cè)《生物圈中的人-新陳代謝》的復(fù)習(xí)教材分析教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)（1）說出人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)，描述消化系統(tǒng)的組成，概述食物的消化和吸收過程及小腸利于消化、吸收的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）（2）描述呼吸系統(tǒng)的組成，概述人體呼吸的四個(gè)過程及肺泡利于氣體交換的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）（3）描述血液的組成及功能，描述血管和心臟的結(jié)構(gòu)與功能，概述血液循環(huán)的過程。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（4）說出泌尿系統(tǒng)的組成，腎臟的結(jié)構(gòu)，概述尿液的形成和排出過程（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。2、能力目標(biāo)（1）通過構(gòu)建新陳代謝概念圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、識(shí)圖能力。（2）通過聯(lián)系生活實(shí)際，從人體結(jié)構(gòu)和功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和綜合分析問題的能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過本節(jié)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（3）讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究獲取知識(shí)的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)，讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。七年級(jí)生物下冊(cè)《生物圈中的人-新陳代謝》的復(fù)習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)一、下圖是人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖，①到⑧表示生理過程，a和b表示氣體，據(jù)圖回答問題：1、食物中最重要的供能物質(zhì)是。2、人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)中，最重要的供能物質(zhì)是。3、我們吃的米飯?jiān)谙赖拈_始消化，最終被分解成，參與的消化液有。4、營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過程叫做，是圖中的過程，參與此過程的主要器官是，與此功能不相適應(yīng)的特點(diǎn)是（）A.小腸很長，有5～6米B.小腸內(nèi)表面有許多皺襞和小腸絨毛C.小腸絨毛的壁很薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成D.小腸壁上有許多能分泌消化液的腸腺5、能被人體直接吸收的有機(jī)物是。6、與流入小腸的血液相比，流出小腸的血液變成了含豐富的血。7、呼吸運(yùn)動(dòng)：包括吸氣和呼氣吸氣時(shí)：①肋間肌，肋骨胸骨運(yùn)動(dòng)②膈肌，膈運(yùn)動(dòng)；③胸廓，胸腔容積；④肺；⑤肺內(nèi)氣壓大氣壓；⑥外界空氣通過進(jìn)入肺。8、③過程所示的狀態(tài)與下表中哪種描述的狀態(tài)相符（）9、下圖是某同學(xué)做模擬實(shí)驗(yàn)，并繪制的肺內(nèi)氣壓變化曲線圖。下列選項(xiàng)正確的是（

）A:甲圖中曲線的AB段與圖1都表示吸氣狀態(tài)B:甲圖中曲線的BC段與圖1都表示呼氣狀態(tài)C:甲圖中曲線的AB段與圖2都表示呼氣狀態(tài)D:甲圖中曲線的BC段與圖2都表示吸氣狀態(tài)10、a氣體進(jìn)入肺泡，經(jīng)壁和壁進(jìn)入血液。11、血液流經(jīng)肺泡后，血液成分發(fā)生的變化增多，減少。12、實(shí)驗(yàn)人員測(cè)定某人的肺泡氣、靜脈血、動(dòng)脈血中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)值,據(jù)此請(qǐng)你判斷出代表肺泡氣的字母是

（）13圖中的④過程表示⑤過程表示。14、d中的液體是樣品（）15、據(jù)圖回答問題1、血液經(jīng)過②和③內(nèi)壁的濾過作用形成。2、⑤內(nèi)液體和①內(nèi)液體相比，⑤內(nèi)含量大大降低。3、③內(nèi)液體和②內(nèi)液體相比，不含。4、③內(nèi)液體和血漿相比，不含。16、流出腎臟的血液成分與流入腎臟的血液成分相比，其特點(diǎn)是（

）A:氧氣增加，尿素減少B:二氧化碳減少，尿素增加C:氧氣減少，尿素增加D:二氧化碳增加，尿素減少17、下圖是心臟解剖示意圖，下列說法正確的是（

）A:①和④分別是肺靜脈和上腔靜脈B:②和③分別與c和d相連C:含有動(dòng)脈血的腔是a和bD:肺循環(huán)的終點(diǎn)是c18、血液只能由B流向D，而不能發(fā)生倒流的原因是。19、營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入血液循環(huán)，經(jīng)靜脈流回心臟，首先到達(dá)心臟的。20、氧氣進(jìn)入血液循環(huán)，經(jīng)靜脈流回心臟，首先到達(dá)心臟的。21、某人鼻炎，靜脈注射藥物，藥物在心臟四腔中流動(dòng)的先后順序是。藥物到達(dá)病灶經(jīng)過A腔次，心臟次。22、除圖中排泄途徑外，代謝廢物還可以通過以的形式排出。23、人體各項(xiàng)生命活動(dòng)能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行，有賴于系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。二、人體細(xì)胞的各項(xiàng)生理活動(dòng)都離不開能量,能量的獲得與人體的整體生理活動(dòng)息息相關(guān),如圖是人體的部分系統(tǒng)和器官,每一個(gè)細(xì)胞能量的獲得都離不開它們的生理作用,請(qǐng)回答下列問題:

1、為人體內(nèi)提供能量的物質(zhì)主要是,在食物中,它們要經(jīng)過消化后在圖一的[]中被吸收,隨著血液循環(huán)會(huì)首先通過圖三中的[]

（填字母）進(jìn)入心臟.2、伴隨著人體的各項(xiàng)生理活動(dòng)也同時(shí)產(chǎn)生尿素等廢物,廢物的排出主要通過圖四的過程和過程,其中尿素最先離開血液是從圖四的[]處離開的.3、能量的獲得還需要氧氣的參與,圖二為肺泡以及周圍的一條毛細(xì)血管,當(dāng)肺泡慢慢鼓起時(shí),此時(shí)膈肌(填“收縮”或“舒張”),氧氣擴(kuò)散進(jìn)入血液,當(dāng)血液由A流向B后,發(fā)生的變化,氧氣分子由圖三中的[]流出心臟后,隨著血液循環(huán)到達(dá)組織細(xì)胞.營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣分子到達(dá)組織細(xì)胞內(nèi)后,在中被利用釋放能量。七年級(jí)生物下冊(cè)《生物圈中的人—新陳代謝》的復(fù)習(xí)課后反思生物圈中的人—新陳代謝這一專題，在十個(gè)課標(biāo)主題內(nèi)容中所占分值比例均是最高的，所點(diǎn)分值均不低于20%，是學(xué)業(yè)水平考試中的重中之重。所以本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，力求避免簡(jiǎn)單的照本宣科，單調(diào)重復(fù)，而是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣是如何進(jìn)入人體，二氧化碳和尿素等廢物又是如何排出體外，物質(zhì)在人體內(nèi)又是怎樣運(yùn)輸，它們又是如何構(gòu)成統(tǒng)一整體，使原來零碎的知識(shí)點(diǎn)變得完整和系統(tǒng)化。通過小腸絨毛、肺泡、毛細(xì)血管和腎單位結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)歸納總結(jié)，深刻體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。然后通過概念圖的歸納總結(jié)，得出規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成知識(shí)體系。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后利用典型例題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，教給學(xué)生解題的思路方法，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用、內(nèi)化知識(shí)，使復(fù)雜的中考新陳代謝綜合題變得簡(jiǎn)單，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單和生動(dòng)有趣，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生