初中化學(xué)課聽課記錄中學(xué)化學(xué)評課筆記【三篇】

初中化學(xué)課聽課記錄中學(xué)化學(xué)評課筆記【三篇】【篇1】初中化學(xué)課聽課記錄中學(xué)化學(xué)評課筆記《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實驗方法，本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法。一、教學(xué)思想符合新課程理念從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程來看，教師是教學(xué)活動的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生有更多的機會主動體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學(xué)的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。二、教學(xué)設(shè)計、教材處理較好地突出重點、突破難點質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過來又有助于加深對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認識，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點。三、教學(xué)過程較好體現(xiàn)三維目標本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識目標—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實驗活動中，學(xué)生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學(xué)生體會科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實驗的'過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達成教學(xué)的情感目標。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標的整合，特別讓學(xué)生在過程與方法目標上得益非淺。四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動形式多樣，探究實驗內(nèi)容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。五、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學(xué)生的愛護和鼓勵，學(xué)生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標，教學(xué)效果好。六、三點建議1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學(xué)生視覺疲勞，而且會影響學(xué)生探究活動的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中，有同學(xué)測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。3、學(xué)生實驗完成后，應(yīng)留下一定時間，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，并及時了解、反饋學(xué)生實驗完成情況及疑問。

【篇2】初中化學(xué)課聽課記錄中學(xué)化學(xué)評課筆記優(yōu)點：1.教師基本功扎實，上課講解清晰，注重實效，層次清晰，思路流暢，板書條理，有條不紊滲透化學(xué)科學(xué)知識。2.教師非常敬業(yè)，課下時間積極輔導(dǎo)，對學(xué)生的作業(yè)面批面改。3.教師的教學(xué)設(shè)計非常用心，上課有激情，問題設(shè)計明確，問題設(shè)計有梯度，課堂氣氛活躍。建議：1.試題將評課要明確目標，試題講評前要準確把握學(xué)生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進行整合，做到心中有數(shù)。講解時抓住關(guān)鍵點提高效率，注重變式訓(xùn)練。2.學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要依據(jù)課標上的相關(guān)要求、教材分析和學(xué)情分析三方面來確定。3.評價設(shè)計要先于教學(xué)設(shè)計，評價內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標，最好在學(xué)案上注明評價哪一個目標的達成度，評價方式應(yīng)多樣化，注重過程性評價，學(xué)習(xí)的過程也是評價的過程，學(xué)生即是受評者也是評價者。4.課堂討論環(huán)節(jié)的問題設(shè)計要具體，要具有針對性，討論前要學(xué)生要有所準備。5.教學(xué)設(shè)計要依據(jù)目標，讓學(xué)生寫、記、說、討論等，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，重在啟發(fā)學(xué)生的思維活動?！酒?】初中化學(xué)課聽課記錄中學(xué)化學(xué)評課筆記

課年級：九年級

聽課班級：C159

聽課學(xué)科：化學(xué)

上課教師：廖建紅

上課內(nèi)容：課題3制取氧氣（第一課時）教學(xué)過程記錄：

教師：提出問題

1、請同學(xué)們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？3、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有何重要用途。師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？教師：你認為有哪些方法可以獲得氧氣？學(xué)生：討論交流

教師演示：展示實驗室制取氧氣的藥品：過氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學(xué)生觀察顏色和狀態(tài)。學(xué)生演示，教師指導(dǎo)：

1、在試管中加入約5ml5%的過氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。觀察：木條沒有燃燒。師生分析原因：

①無氧氣放出②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復(fù)燃。2、向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。觀察：木條復(fù)燃

師生分析原因：

①過氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應(yīng)，有氧氣生成。②二氧化錳沒有參與反應(yīng)，但它是過氧化氫發(fā)生化學(xué)變化的條件，也可能是促進者。重新加入過氧化氫溶液：

觀察：①木條復(fù)燃②試管底部二氧化錳的量好象沒有變化

師生分析原因：二氧化錳沒有參與反應(yīng)，它不是反應(yīng)物，它的量如果用精密儀器稱量，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有發(fā)生變化，且還可繼續(xù)使用，說明二氧化錳的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)并沒有改變。學(xué)生活動：學(xué)生閱讀教材，進行小結(jié)。催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車排氣管有一個尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應(yīng)生成了無污染的氮氣和二氧化碳。催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。催化劑用途：

老師強調(diào)：

1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說是加快。2、二氧化錳對過氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專做催化劑的。3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。學(xué)生實驗探究：

二氧化錳

1、實驗原理：在剛才的實驗中，用二氧化錳做催化劑，過氧化氫分解加速，這一反應(yīng)可以如下表示：過氧化氫水+氧氣

2、氣體發(fā)生裝置：

3、氣體收集裝置：

問題：根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。4、檢驗與驗滿：

問題：根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿？如何檢驗氧氣？歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復(fù)燃，證明已滿（氣泡從瓶口溢出，證明已滿）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，說明是氧氣。5、老師組裝儀器，演示實驗，檢驗氣體（排水法）并講解注意事項。學(xué)生活動：除了用過氧化氫分解的方法制取氧氣外，實驗室還可用哪些方法制取氧氣呢？請同學(xué)閱讀教材。演示實驗：

教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。按照實驗步驟邊操作邊講解。學(xué)生：寫出此反應(yīng)的文字表達式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達式：

二氧化錳

加熱

氯酸鉀氯化鉀+氧氣

加熱

高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

學(xué)生討論：

1、分析上述三個制取氧氣的反應(yīng)，有何特點？它們與化合反應(yīng)有何不同？2、用過氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來比較兩套裝置的優(yōu)劣？歸納總結(jié)：

1、分解反應(yīng)概念2、特點：一變多（AB→A+B）

學(xué)生課堂練習(xí)：幻燈片

教師：工業(yè)上用氧氣的特點是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實驗室制取一樣嗎？學(xué)生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點及方法。師生歸納：

1、原則、特點：原料是否易得、