2023思政課教學(xué)體系建設(shè)行動(dòng)心得體會(huì)個(gè)人感悟

思政課教學(xué)體系建設(shè)行動(dòng)心得體會(huì)個(gè)人感悟2023思政課教學(xué)體系建設(shè)行動(dòng)心得體會(huì)個(gè)人感悟2023思政課教學(xué)體系建設(shè)行動(dòng)心得體會(huì)個(gè)人感悟范文一傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特殊是課堂教學(xué)中同學(xué)愛好不高，主動(dòng)參加意識(shí)不強(qiáng)的問題始終困擾著我們政治老師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端供應(yīng)了機(jī)遇。

可當(dāng)我們冷靜、認(rèn)真地觀看作為培育人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課中存在著以追求吸引和滿意學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為新課程理念的課堂教學(xué)。

二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，充滿著一心提高考試技能的深厚氣氛。

這些值得提示廣闊一線老師。

一、吹氣球式課堂教學(xué)在很多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)覺老師大多數(shù)時(shí)候只采納講授為主的單一形式傳授學(xué)問和解題技能，同學(xué)得到的是臨時(shí)性的學(xué)問擴(kuò)充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了老師。

我們稱之為吹氣球式課堂教學(xué)，即同學(xué)猶如氣球，在學(xué)習(xí)期間，老師不斷地對(duì)著氣球吹氣，吹到肯定程度后，放手讓其沖出去，即參與各類考試不論沖得遠(yuǎn)還是近考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，同學(xué)腦中仍空空如也。

這是完全背離新課程理念的。

這些老師一般采納這樣的講解策略首先檢查同學(xué)過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時(shí)間予以講解給出肯定的時(shí)間讓同學(xué)練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容最終布置較多的作業(yè)來強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因?qū)嵭胁煌虒W(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，則是一種簡(jiǎn)潔化思維。

一位優(yōu)秀的老師面對(duì)日益豐富、布滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必需在課堂教學(xué)策略上樹立棄佳求適觀念。

換句話說，老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何狀況都不要信任有包治百病的靈丹妙藥，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及同學(xué)特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與思索而形成適合自己的教學(xué)策略。

只有適合的才是最好的。

在詳細(xì)的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要1.教學(xué)策略要與老師的教學(xué)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)。

不同風(fēng)格的老師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)也會(huì)采納不同的教學(xué)策略。

只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì)取得較為抱負(fù)的效果，既讓老師自身得到成長(zhǎng)，也使同學(xué)得到進(jìn)展，以杜絕東施效顰的不良現(xiàn)象。

2.教學(xué)策略要與同學(xué)的學(xué)習(xí)方式相匹配。

這里的相匹配主要指老師所采納的教學(xué)策略對(duì)同學(xué)來說不很熟識(shí)，帶有肯定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。

這樣做在肯定程度上能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己力量的渴望，滿意自己的勝利欲，從而得到進(jìn)展。

3.教學(xué)策略要與同學(xué)的天性相符合。

人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語(yǔ)言溝通及價(jià)值觀等。

不同的教學(xué)策略所供應(yīng)的環(huán)境會(huì)對(duì)同學(xué)上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使同學(xué)原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。

所以不論是發(fā)覺策略還是講解策略，對(duì)不同的同學(xué)和老師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)

硬搭配。

我們常常看到老師采納如下課堂教學(xué)程序老師先拋出帶有爭(zhēng)議或有新意的問題引發(fā)同學(xué)好奇心，組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論等活動(dòng)在爭(zhēng)論期間老師關(guān)注同學(xué)的詳細(xì)反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解同學(xué)是否達(dá)到要求最終設(shè)置情境，為同學(xué)將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去供應(yīng)機(jī)會(huì)。

很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出老師的課堂教學(xué)以發(fā)覺教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、洋蔥式課堂教學(xué)在各類公開課、競(jìng)賽課中，我們常?？吹皆S多老師采納特別豐富的課堂教學(xué)形式來吸引同學(xué)的留意力，刺激同學(xué)的思維，極力營(yíng)造喧鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)