第六章幼兒心理的發(fā)展

第六章幼兒心理的發(fā)展1第一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五6.踢腳—車動系列實驗是(

)A研究嬰兒感知覺發(fā)展的實驗

B是由諾威—科爾及其同事設計的C是由帕波塞克設計的

D研究嬰兒記憶發(fā)展的實驗7.嬰兒言語發(fā)生的標志是(

)A會叫媽媽

B第一批具有概括意義的詞產(chǎn)生

C會發(fā)簡單的語音

D會指認物體8.單詞句階段，兒童言語的特點是(

)A一詞多義

B有電報句

C以音代物

D以詞代句9.嬰兒氣質的“抑制—非抑制”說是由(

)提出的。

A巴浦洛夫

B布雷澤爾頓

C托馬斯—切斯D卡根

2第二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五10.嬰兒的社會性微笑開始出現(xiàn)的時間是

(

)A出生后4周

B出生后5周

C出生后6周

D出生后7周11.艾斯沃斯研究依戀所用的方法是(

)A陌生情境法

B自然觀察法

C問卷法

D測驗法12.“社會指向行為”出現(xiàn)在(

)A以客體為中心階段

B簡單交往時期

C互補交往時期

D友誼階段13．（）認為強化是兒童獲得語言的主要機制。

A．吉布森B．皮亞杰C．斯金納 D．阿爾波特14.有人研究發(fā)現(xiàn)，能把視崖作為新異刺激物來辨認是兒童出生后的（）

A2~3個月B3~4個月C5~6個月D8~9個月3第三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五15.兒童最初的動作是全身心性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、準確化和專門化。這種發(fā)展遵循的規(guī)律是（）A中心向外周發(fā)展B由頭向腳方向發(fā)展

C由無意向有意發(fā)展D由整體向分化發(fā)展16.嬰兒尋求并企求保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向，是（）

A依戀B親子關系C同伴關系D親社會行為17.嬰兒期心理發(fā)展的主要特點是（）

A動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大B感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成人水平C言語發(fā)展的重要時期

D社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標志4第四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五18.揭示嬰兒感知能力的關鍵性研究方法主要有（）

A觀察法B偏好法C測驗法D習慣化范式19.有研究發(fā)現(xiàn)嬰兒對如下的刺激物有特殊的偏愛（）

A鮮艷的色彩B運動中的物體C黑白對比鮮明處D正常人的臉20.言語發(fā)展理論的主要派別有（）

A先天成熟理論B后天學習理論

C文化歷史發(fā)展理論D環(huán)境和主體相互作用理論21.在兒童前語言階段，語言的發(fā)展順序是（）A多語言階段B簡單發(fā)音階段C學話萌芽階段D連續(xù)音節(jié)階段22.（）認為，自我中心言語是外部言語向內部言語過渡的中間形式。

A皮亞杰B維果斯基C喬姆斯基D班杜拉5第五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五23.新生兒在無條件反射的基礎上產(chǎn)生的定向反射，這是（）A記憶的萌芽B想像的萌芽C注意的萌芽D感知覺的萌芽24.記憶發(fā)生的標志是（）

A無條件反射的出現(xiàn)B條件反射的出現(xiàn)

C條件抑制的出現(xiàn)D食物反射的出現(xiàn)25.嬰兒期心理發(fā)展的主要特點是（）

A動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大

B感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成人水平

C言語發(fā)展的重要時期

D社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標志6第六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五二、名詞解釋髓鞘化大腦單側化視崖實驗習慣化和去習慣化

偏好法客體永久性A非B錯誤延遲模仿假裝游戲電報句LAD裝置擬合優(yōu)度模型嬰兒依戀陌生情景測驗社交指向行為點紅實驗7第七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五三、問答題簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律和順序。嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展有什么意義？簡述嬰兒語言的前言語發(fā)展過程。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，嬰兒感知運動智力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些子階段？每一階段的特點是什么？簡述喬姆斯基的的“言語轉換生成說”理論。簡述托馬斯—切斯的氣質三類型說。什么是依戀？兒童的依戀是如何發(fā)展起來的？對兒童發(fā)展具有什么樣的意義？簡述艾斯沃斯提出的嬰兒依戀的三種類型。簡述陌生情境測驗。試述嬰兒同伴交往的發(fā)展過程。8第八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第六章幼兒心理的發(fā)展9第九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五本章學習的重點:

幼兒游戲的發(fā)展幼兒言語的發(fā)展幼兒認知能力的發(fā)展幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展10第十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五MotorSkillsWalkingRunningRidingabikeStairsandClimbingJumpingHoppingKickingBalanceBeamRollingandThrowing大運動11第十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五精細動作的發(fā)展1、自我服務能力的增強自己脫衣、穿衣、吃飯、使用筷子2、畫畫和寫字技能的發(fā)展12第十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五蝌蚪人13第十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五5歲，Mexico14第十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)在游戲的王國里

－－－幼兒的游戲“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”－－陳鶴琴

整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。－－英國諺語“游戲是兒童的工作”15第十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五思考游戲為什么如此重要？為什么孩子要玩游戲？16第十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五一、游戲的理論德國的思想家席勒和英國的社會學家、心理學家斯賓塞。剩余精力說德國心理學家、生物學家格羅斯(Groos)生活準備說德國的哲學家、心理學家拉扎魯斯、帕特瑞克。娛樂－放松說（一）早期的游戲理論17第十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五YOURSITEHERE（二）當代游戲理論

1.精神分析理論2.認知動力說3.學習理論4.朱智賢的觀點發(fā)泄論、補償說同化學習行為幼兒期的主導活動18第十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五思考：

為什么說游戲是幼兒的主導性活動？1、游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方法。

游戲具有社會性，解決了兒童渴望參與成人的一些活動但又收到身心發(fā)展水平限制的矛盾；游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合；游戲是兒童主動參與的伴有愉悅體驗的。2、游戲可以有效促進幼兒心理發(fā)展。發(fā)展運動器官促進認知和社會交往能力的發(fā)展培養(yǎng)良好的個性品質19第十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五二、游戲的種類（一）從認知發(fā)展的角度皮亞杰1、練習游戲（0-2歲）：也叫感覺運動游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。2、象征性游戲（2-7歲）：依靠表象3、規(guī)則游戲（7-11、12歲）：規(guī)則游戲的發(fā)展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性的內容而進一步抽象化。

20第二十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五特點社會化程度無所用心游戲未真正參與到游戲中最低單獨游戲獨自游戲較低旁觀游戲觀看別人游戲，喝彩自己不參加平行游戲幾個兒童同時玩同樣或類似游戲無共同目的和合作意圖聯(lián)合游戲共同參加一項游戲無共同目的，無分工，突出個人興趣合作游戲有明確目的、分工和合作角色任務，社會化程度最高（二）從社會性發(fā)展的角度看

（美國心理學家帕騰Parten,1932)21第二十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（三）從游戲的目的性上分

1、創(chuàng)造性游戲2、教學游戲3、活動性游戲22第二十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五1、從游戲的內容看：游戲內容反映兒童對現(xiàn)實生活的模擬能力和想象能力。2、從游戲的形式看：反映了幼兒認知水平的變化。3、從游戲的時間看：幼兒游戲的時間隨年齡的增長而隨之延長4、從參加游戲的成員看：從獨自一人的游戲發(fā)展到合作的游戲。三、游戲的發(fā)展23第二十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五討論你如何看待幼兒教育小學化的現(xiàn)象？24第二十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展１、詞匯數(shù)量增加

2、詞匯內容的豐富和深化３、詞類范圍的擴大

4、積極詞匯的增長

造詞現(xiàn)象25第二十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五26第二十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五27第二十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五詞匯內容的豐富和深化28第二十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五學前兒童動詞常用詞匯量情況

29第二十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展１、詞匯數(shù)量增加

2、詞匯內容的豐富和深化３、詞類范圍的擴大

4、積極詞匯的增長

造詞現(xiàn)象30第三十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五二、語法結構和口語表達能力1、從簡單句到復雜句2、從陳述句到多種形式的句子3、從無修飾句到修飾句（一）語法結構31第三十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五二、語法結構和口語表達能力1、從對話言語到獨白言語2、從情境言語到連貫言語3、逐步掌握語言表達的技巧，講述的邏輯性逐漸提高。（二）口語表達能力的發(fā)展32第三十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五連貫言語和獨白言語：兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志內部言語的產(chǎn)生33第三十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)幼兒認知的發(fā)展

Egocentrism一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展34第三十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五一、記憶的發(fā)展記憶在量的方面的發(fā)展記憶在質的方面的發(fā)展

無意識記、有意識記形象記憶與語詞記憶的發(fā)展記憶策略和元記憶35第三十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（一）記憶在量的方面的發(fā)展年齡（歲）34567均數(shù)3.915.145.696.106.091、幼兒的短時記憶廣度36第三十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、沈德立等對3-6歲幼兒視覺記憶道、聽覺記憶道記憶保持量的研究。班級保持量的平均數(shù)標準差

小班7.485.54

中班11.384.79ｔ（.01）檢驗達顯著水平.大班13.574.59

在視感覺通道記憶中，幼兒對圖片再認的保持量有顯著差異：結果：不論是再認還是再現(xiàn)，其保持量都隨幼兒年齡的增長而遞增。但再認能力在小班至中班階段已有較快的發(fā)展，而再現(xiàn)能力在中班至大班階段才有較迅速的發(fā)展。37第三十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五3、記憶保持時間年齡（歲）再認再現(xiàn)3幾個月前感知的事物幾個星期前的事41年前感知過的事物幾個月前的事73年前感知過的事物1年以上的事在幼兒記憶保持時間的發(fā)展中，還有兩個頗引人注意的特點，即幼兒期健忘和記憶恢復現(xiàn)象。38第三十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五記憶的恢復間隔時間年齡3天7天14天小班100137.58132.14中班100102.10106.96大班100103.1991.64記憶恢復：指識記某種材料后經(jīng)過若干時間（一般為數(shù)天）測得的保持量，大于識記后即時測得的保持量。

39第三十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五4、幼兒記憶容量增加的解釋（1）帕斯柯爾－利昂從工作記憶的角度進行解釋：

M空間（記憶空間）：兒童的工作記憶中持有信息的能力隨著年齡的增長，M空間（記憶空間）也在增長。（2)Case（1984,1985)認為兒童記憶容量的增長是兒童運用心理能力的效能的增長,記憶容量的絕對值不增長。40第四十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五幼兒初期無意識記占優(yōu)勢，感興趣的、印象鮮明的、強烈的事物容易記住，讓記憶服從一定目的還有困難。在教育的影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐步發(fā)展起來。（二）記憶態(tài)度的發(fā)展：

無意識記和有意識記41第四十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（三）記憶方法的發(fā)展：

機械識記和意義識記幼兒較多的運用機械識記，有兩個原因：

幼兒大腦皮質的反應性強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡。

主要是由于幼兒知識經(jīng)驗比較貧乏，抽象思維不發(fā)達、不善于在新、舊知識間建立聯(lián)系，不能通過對事物意義的內在聯(lián)系的理解來識記。42第四十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五形象記憶是指以感知過的事物形象為內容的記憶。語詞邏輯記憶亦稱邏輯記憶或詞的抽象記憶等，是以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內容的記憶。幼兒初期記憶帶有很大的直觀形象性，詞的邏輯識記的能力很差。（四）記憶內容的發(fā)展：

形象記憶與語詞記憶43第四十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五

識記內容年齡平均再現(xiàn)量（10個物或詞中回憶的數(shù)量）熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3-4歲3.91.804-5歲4.43.60.35-6歲5.14.60.46-7歲5.64.81.2幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較44第四十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（五）記憶策略和元記憶的形成

1、記憶策略：記憶策略是為有效完成記憶任務而采用的方法或手段。記憶策略發(fā)展的三個階段（Flavell等）：沒有策略經(jīng)誘導，可以使用，但不主動使用主動采用策略45第四十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五兩種記憶策略的形成

常用的記憶策略：復述、組織和精細加工兒童復述策略的發(fā)展：組織（系統(tǒng)化）策略的發(fā)展學前兒童一般不會使用記憶策略，但如果將記憶任務和他們本身的需要聯(lián)系起來，即便是4歲的幼兒也會使用一些最簡單的策略。46第四十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五元記憶：關于記憶過程的知識或認知活動。包括：（１）有關記憶主體方面的知識；（２）有關記憶任務方面的知識；（３）有關記憶策略方面的知識。2、元記憶的形成

47第四十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（一）幼兒的思維的特點1、思維的具體形象性。2、思維的抽象邏輯性開始萌芽。3、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強。二、思維的發(fā)展

48第四十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務情況的比較（%）年齡直覺行動方式具體形象方式抽象邏輯方式3-4歲55.017.504-5歲85.053.805-6歲87.556.415.06-7歲96.372.022.0明斯卡婭曾研究不同年齡的幼兒對直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的掌握水平49第四十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（二）皮亞杰關于幼兒思維的研究２－７歲兒童思維處于“前運算階段”50第五十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)皮亞杰及其理論生平發(fā)生認識論2、PreoperationalStage(2-7years)兒童的各種感覺運動行為模式開始內化為表象模式，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，因此在這一階段兒童出現(xiàn)了表象思維。

圖式：表象圖式實驗：a：守恒實驗：b:自我中心主義：三山實驗兒童心理觀（四）發(fā)展階段前運算階段51第五十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（1)三座山實驗：自我中心前運算階段兒童思考問題的基本方式：指從自我的角度去解釋世界，很難想像從別人的觀點看事物是怎樣的。1、皮亞杰關于幼兒思維研究的實驗Egocentrism52第五十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五關于自我中心博克的農(nóng)場景觀模型唐納德遜介紹的休斯的實驗ABCD警察ABCD53第五十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五自我中心的另一種表現(xiàn)形式：泛靈論思維（魔術性思維）泛靈論：認為那些不熟悉的，而自己又會動的東西是有生命的。（Dolgin&Behrend,1984)其他心理學家的研究54第五十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（2)守恒實驗（conservation）

Theconservationistheprinciplethatpropertiessuchasmass,volume,andnumberremainthesamedespitechangesintheformsofobjects.55第五十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五液體守恒實驗數(shù)量守恒實驗56第五十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五體積守恒57第五十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五幼兒為什么不能守恒？58第五十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五幼兒為什么不能守恒？1、幼兒似乎只考慮形態(tài)或物體的靜止狀態(tài)，而忽視它們的變換；2、兒童的思維操作是單向的、不可逆的；3、幼兒思維具有單中心的特點。朝三暮四59第五十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（3)類包含家具沙發(fā)床桌子－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－童床單人床－－餐桌辦公桌－－－－－－雙人床60第六十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五皮亞杰用自由分類作業(yè)考察幼兒分類能力的發(fā)展。原因：（1）幼兒的具體形象思維占優(yōu)勢，思維過程易受客體的知覺特點所左右；（2）缺乏可逆性61第六十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五關于缺乏分類能力方桌折疊桌小猴長臂猴椅子獅子馬床方富熹、方格的研究62第六十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（4）轉導推理（transductivereasoning)由于幼兒的思維缺乏可逆性，他們對事件的解釋往往將兩件沒有關聯(lián)的甚至是相互矛盾的事情連在一起，這一思維特點成為轉導推理。63第六十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五這一階段兒童主要是表象性思維。前運算階段思維的基本特點：

相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。前運算階段的基本特點64第六十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五前運算階段兒童形成和運用象征，建立各種符號系統(tǒng)。象征功能發(fā)展的四個領域(1)延遲模仿：動作發(fā)生一段時間后被重復(2)言語回憶：動作發(fā)生一段時間后用言語重復(3)假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色(4)繪畫：“畫出來的表象”65第六十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、對前運算思維的評價當簡化實驗任務，緊密聯(lián)系幼兒熟悉的經(jīng)驗時，幼兒已開始表現(xiàn)出邏輯思維能力，但這種能力是不穩(wěn)定的、脆弱和易受干擾的，不如小學兒童那么成熟。階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一幼兒的思維是奇異的，它是邏輯和不合邏輯的推理的混合物。66第六十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五幼兒言語的發(fā)展

詞匯的發(fā)展語法結構和口語表達能力的發(fā)展內部言語和書面語言幼兒認知的發(fā)展幼兒思維的基本特點皮亞杰的前運算階段回顧67第六十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（三）幼兒概念的掌握1、最初的詞的概括和概念的掌握幼兒的概括水平的特點：（1）概括的內容比較貧乏（2）概括的特征多是外部的、非本質的（3）概括的內涵往往不精確68第六十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五幼兒概念掌握的特點

①內涵不夠精確，外延不夠適當②掌握實物概念和日常概念較易，掌握抽象概念和科學概念較難69第六十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、最初實物概念的掌握學前兒童首先掌握的是實物概念，他們掌握實物概念的一般發(fā)展過程是：（1）小班兒童:實物概念的基本內容基本上代表兒童所熟悉的某一個或某一些事物。（2）中班兒童：已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。（3）大班兒童開始能指出某一實物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內部的特征，而不能將本質和非本質特征很好的加以區(qū)分。70第七十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五另外，有人從兒童對實物概念下定義的特點，來研究兒童概念的掌握水平：

直指型------“這就是白兔”。（幼兒初期）

舉例型------“長著長耳朵的就是兔子”。（幼兒初期或中期）描述型------“馬有頭，有尾巴、四條腿、會拉車”。（幼兒中期或晚期）功用型------“筆是寫字的”“馬是拉車的”。（小學低年級）

初級邏輯定義型“馬是動物”。（小學高年級）71第七十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五3、數(shù)概念的掌握所謂掌握數(shù)概念，在幼兒階段包括三個方面的內容：

數(shù)的實際意義：例“3”指三個物體。

數(shù)的順序：例：2比3小、3比2大、2在3前、3在2后。

數(shù)的組成：例：3是1+1+1、1+2、2+1等組成。72第七十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五4、類概念的掌握通過分類兒童可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。同時，分類也是心理學研究兒童概念水平常用的方法之一。研究兒童類概念的材料通常用實物或形象材料。兒童分類的發(fā)展（劉靜和等）

不能分類－依感知特點分類－依生活情境分類－依功能分類－依概念分類73第七十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展

從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現(xiàn)在兒童對事物的性質、內容或關系的理解上，也表現(xiàn)在兒童的判斷、推理能力的形成和發(fā)展上。74第七十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五判斷推理發(fā)展

幼兒期開始進行初步的邏輯判斷推理。1、根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進行判斷和推理轉導推理Transduction2、以主觀經(jīng)驗或情緒作為判斷推理的依據(jù)缺乏經(jīng)驗3、判斷推理的根據(jù)不明確75第七十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五例如兔子有長長的耳朵，兔子的耳朵為什麼這麼長？A、因為兔子媽媽的耳朵這麼長（遺傳）B、兔子的耳朵是慢慢長長的（生長）C、人把兔子的耳朵做成這麼長的（人為）D、人想讓兔子的耳朵變成這麼長（意圖）E、兔子自己想讓它的耳朵這麼長（意志）76第七十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五三、小小心理學家--------

幼兒“心理理論”的發(fā)展77第七十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（一）心理理論(theoryofmind)的界定

1、緣起：普雷馬克和伍德拉夫(Premack&Woodruff,1978)

在對黑猩猩的研究中首次提到心理理論的概念韋默Wimmer和伯納Perner的實驗（1983）從發(fā)展心理學的角度探討首創(chuàng)著名的“錯誤－信念”研究范式

78第七十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、心理理論的概念心理理論theoryofmind,TOMTheabilitytounderstandthatothershavebeliefs,desiresandintentionsthataredifferentfromone'sown.(DavidPremackandG.Woodruff,1978)79第七十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五

心理理論：是指對別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗的認識。（方富熹、方格）心理理論就是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋與預測的能力。80第八十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五3、幼兒心理理論的發(fā)展一級錯誤信念意外轉移欺騙外表錯誤信念Falsebelief二級錯誤信念考察兒童是否具備心理理論的“石蕊試紙”81第八十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五一級錯誤信念－－意外轉移Wimmer和Perner的故事男孩Maxi和巧克力的故事82第八十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五意外轉移“Sally-Anne”orFalse-BeliefTask(Baron-Cohen,Leslie&Firth)WherewillSallylookforherball?Wheredoesshethinkherballis?83第八十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五一級錯誤信念—欺騙外表Perner,Leekan&Wimmer1987糖果盒，里面裝鉛筆考察錯誤信念和表征變化84第八十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五二級錯誤信念“Sally-Anne”orFalse-BeliefTask(Baron-Cohen,Leslie&Firth)Anne認為Sally會去哪兒找她的球？85第八十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五二級錯誤信念86第八十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第五節(jié)幼兒個性的初步形成

和社會性的發(fā)展幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期。個性（personality)社會性（sociality）社會化（Socialization）兒童的個性形成和社會性發(fā)展都是在社會化中實現(xiàn)的。87第八十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五主要內容一、自我意識的發(fā)展二、道德認知的發(fā)展三、侵犯行為與親社會行為88第八十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五我國韓進之等人（1990）研究表明，幼兒自我的發(fā)展主要涉及幼兒的自我評價、自我體驗和自我控制三方面。一、自我意識的發(fā)展89第八十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（一）自我評價年齡組（歲）3－3.54－4.55－5.56－6.5

x2人數(shù)120120120120有自我評價（％）22.5070.090.095.83188.40(p<0.01)無自我評價（％）77.5030.00.10.004.17幼兒有無自我評價的百分數(shù)，韓進之等，199090第九十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五幼兒自我評價的特點1、從主要依賴成人的評價，逐漸向自己獨立評價發(fā)展；2、從外部行為的評價，發(fā)展到對內心品質的評價；3、從比較籠統(tǒng)的評價，發(fā)展到到比較細致的評價：4、從帶有主觀情緒性的評價發(fā)展到初步客觀的評價；5、開始以道德行為的準則進行評價。91第九十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（三）自我情緒體驗年齡組（歲）3－3.54－4.55－5.56－6.5

x2人數(shù)120120120120有自我體驗（％）23.3348.8375.0083.33109.25(p<0.01)無自我體驗（％）76.6751.6725.0016.67幼兒有無自我體驗的百分數(shù)，韓進之等，199092第九十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五幼兒自我情緒體驗的特點

1、由低級向高級發(fā)展，由生理性情緒體驗向社會性情緒體驗發(fā)展。

2、幼兒自我情緒體驗表現(xiàn)出易受暗示性。93第九十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五自我情緒體驗對自我的肯定的情緒體驗（驕傲、自豪）對自我的否定的情緒體驗（羞愧、內疚）94第九十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（四）自我控制的發(fā)展年齡組（歲）3－3.54－4.55－5.56－6.5

x2人數(shù)120120120120有自我控制（％）16.6733.3383.3390.33184.54(p<0.01)無自我控制（％）83.3366.6716.679.17幼兒有無自我控制的百分數(shù)，韓進之等，199095第九十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五麥科比（Maccoby,1980)區(qū)分的四種自我控制活動運動抑制情緒抑制認知活動抑制：沖動型、熟慮型（Kagan)延遲滿足96第九十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五行動抑制試驗一：2-4歲孩童手上有一個皮球，要求他們在綠燈亮了才可以捏球；紅燈亮了不可以捏球。結果：(1)2或3歲孩子無法抑制自己在錯誤燈號時不作反應，（確認2歲孩子已能了解燈號的意義）但無法抑制自己在不該反應信號前不要反應。

(2)4歲孩子只選擇正確的信號反應。實驗二：漫畫測驗、慢走測驗

97第九十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五兒童的道德認知主要是指兒童對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識。

二、道德認知的發(fā)展皮亞杰，1932出版《兒童道德的判斷》98第九十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五1、研究方法（1）臨床談話法（2）“對偶故事”

（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展研究99第九十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五皮亞杰在研究中所用的兩對對偶故事第一對：A、有一個小男孩叫約翰，聽到有人喊他吃飯，就去開飯廳的門，他不知道門外有一把椅子，椅子上放著一只盤子，盤內有15只杯子，結果撞翻了盤子，打碎了15只杯子。B、一個小男孩亨利，一天趁媽媽不在家，想吃柜子里的果醬，他爬上椅子伸手去拿，由于果醬放得太高，手夠不著，結果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。100第一百頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五第二對：A、有一個小女孩叫瑪麗，她想使母親高興，于是她替母親裁衣。但是，因為她還不會很好地使用剪子，結果將她自己的衣服剪了一個大洞。B、有一個叫瑪格麗特小女孩，在她母親外出時拿剪子玩，因為她不會很好地使用剪子，結果將她自己的衣服剪了一個小洞。101第一百零一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五皮亞杰對每個對偶故事都提了兩個問題：1、這兩個孩子的過失是否相同？2、這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么？102第一百零二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、兒童道德認知的發(fā)展階段行為感性化，不具備道德特性；1前道德判斷階段（1.5歲到4歲）2他律道德或道德實在論階段（5歲到7、8歲）規(guī)則意識客觀責任感3自律道德或道德相對論階段（9歲到11歲以后）規(guī)則不是絕對的；同時考慮結果和動機判斷不再絕對化103第一百零三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五他律和自律階段的特征他律階段從結果進行道德判斷，很少考慮行為動機道德判斷簡化道德準則是權威制定，不可改變自律階段從行為的動機來進行評價認為行為結果可能不止一種、道德判斷多樣化。認識到?jīng)]有絕對不變的道德準則，規(guī)則是人定的，可以改。104第一百零四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論LawrenceKohlberg(1927-1987)awell-knowntheoristinthefieldofmoraldevelopment.BorninBronxville,NYonOctober25,1927intoawealthyfamilyDiedin1987ProfessoratHarvardUniversityStartedasadevelopmentalpsychologistandmovedtothefieldofmoraleducation105第一百零五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五1、柯爾伯格的研究方法柯爾伯格采用兩難故事，讓兒童在兩難推理中做出選擇并說明理由。其中最典型的兩難推理故事是海因茨偷藥的故事：柯爾伯格采用縱向研究法，連續(xù)測量記錄72個10－26歲男孩的道德判斷，達10年之久，后又推廣到世界各地進行驗證。1969年提出了他的3水平6階段道德發(fā)展理論。106第一百零六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五HEINZDILEMMAAwomanwasneardeathfromauniquekindofcancer.Thereisadrugthatmightsaveher.Thedrugcost$2,000perdosage.Thesickwoman'shusband,Heinz,wenttoeveryoneheknewtoborrowthemoneyandtriedeverylegalmeans,buthecouldonlygettogetherabout$1,000.Heaskedthedoctor/scientistwhodiscoveredthedrugforadiscountortolethimpaylater.Butthedoctor/scientistrefused.ShouldHeinzbreakintothelaboratorytostealthedrugforhiswife?Whyorwhynot?

107第一百零七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五道德發(fā)展的三個時期六個階段的特征時期階段前習俗水平服從與懲罰定向階段樸素的利己主義和工具定向習俗水平好孩子定向維護權威和秩序的道德觀后習俗水平社會契約定向普遍的倫理原則108第一百零八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、柯爾伯格的道德發(fā)展理論判斷水平發(fā)展階段對偷藥故事的反應前習俗水平主要是以自我中心為基礎的道德推理水平。道德行為是由行為的結果決定的

7~10歲

第一階段：懲罰與服從定向以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱。以這種或那種行為方式來獲得獎勵和避免懲罰。第二階段：樸素的利己主義和工具定向其取向轉向個人主義，只有當個體認為他的行為是對自己有益的，才會遵守規(guī)則。贊成：不算壞事，因為他準備付錢的，且這種藥實際上只值200美元，而不是2000美元反對：拿藥沒有征得對方允許，要受譴責，海因茨會被抓住，關到牢里贊成：海因茨不想失去妻子，那么他必須去偷藥反對：藥劑師沒有錯，他只是想借此賺錢。在他出獄之前他妻子可能會死，因而對他沒有好處

109第一百零九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、柯爾伯格的道德發(fā)展理論判斷水平發(fā)展階段對偷藥故事的反應習俗水平已經(jīng)內化了社會規(guī)則，他們遵守那些他們認為正確的規(guī)則。道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持

10~16歲

第三階段：好孩子定向其道德推理受眾人的共同期望和一致意見決定的。處于這個階段的兒童總是試圖迎合那些他們生活中重要他人的期望。第四階段：盡義務、重權威和維持現(xiàn)有秩序定向尊重別人和社會的期望贊成：偷竊不對，但海因茨的行為是一個好丈夫應該做的。反對：他會為他如何給自己的家庭帶來不光彩而苦惱，他的家庭會因他而感到羞恥。贊成：不然的話，海因茨要為他妻子的死負責。但他不能因此去違反法律，他必須賠償，并應該受到處罰。反對：海因茨不應該采取這樣的方式解決問題，他觸犯了法律

110第一百一十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、柯爾伯格的道德發(fā)展理論判斷水平發(fā)展階段對偷藥故事的反應后習俗水平基于內心的一套標準進行道德推理，這種道德標準可能與社會規(guī)則一致，也可能不一致。16歲以后第五階段：社會契約定向認識到社會契約和個人權利的重要性。社會契約是反映大多數(shù)人的意志和促進人類幸福的工具。但有時法律是與道德規(guī)則相違背的。第六階段：普遍的倫理原則認為應該維護普遍原則，不管社會中其他人怎么做，他們按照這些原則行事。根據(jù)在良心基礎上形成的道德原則判斷對錯。贊成：法律在一個人由于服從他而可能失去生命的情境中是不太合理的?？梢岳斫夥磳Γ核胸熑巫袷胤桑珱]有偷藥救妻子的義務。

贊成：當個體必須在破壞法律和挽救生命之間做選擇的時候，挽救生命是更高的原則。反對：海因茨偷竊就不能實現(xiàn)他的道德準則了

111第一百一十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五比較皮亞杰與科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段PiagetKohlberg前習俗水平1.避罰服從2.相對功利習俗水平3.好孩子定向4.法律秩序后習俗水平5.社會契約6.普遍倫理他律期（道德現(xiàn)實主義）自律期（道德的相對主義）112第一百一十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五道德推理的文化差異1、一名已婚的年輕婦女不顧丈夫的警告，在沒有經(jīng)過他同意的情況下去看電影，事后遭到丈夫毆打。2、一名哥哥決定和他的妹妹結婚生子。3、在父親死后第二天，家里的長子理了頭發(fā)并吃雞肉。39個題目道德思維的發(fā)展趨勢在不同的地區(qū)是不同的。視窗113第一百一十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（三）中國關于兒童道德認知發(fā)展的研究由李伯黍主持的兒童道德發(fā)展研究協(xié)作組(1982)曾在全國18個地區(qū)對5—11歲兒童的道德判斷發(fā)展進行了研究。對偶故事114第一百一十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（四）幼兒道德發(fā)展的基本特點1、具體性2、他律性3、情境性4、情緒性5、模仿性115第一百一十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（一）侵犯行為三、侵犯行為和親社會行為在本世紀過去的歲月，很少有哪

幾個課題，向攻擊一樣，引起如

此之多的理論實驗研究的關注。116第一百一十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五1、界定侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。

2、種類：

工具性侵犯（instrumentalaggression)

敵意性侵犯(hostileaggression)117第一百一十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五118第一百一十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（1）精神分析理論人生來具有的死亡本能追求生命的終止，并構成一切暴力和毀滅的基礎。自我懲罰、自殘、甚至自殺（2）習性學理論

奧地利著名習性學家K.Lorentz《攻擊與人性》認為攻擊是人類和動物的一種本能。隨著個體攻擊的能量在有機體內不斷積累，他必須借助于適當?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘尼尫殴艟哂凶o種功能：2、侵犯行為理論

119第一百一十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五習性學的局限：1、不能說明不同社會存在的不同侵犯行為的原因2、沒有證據(jù)顯示身體能產(chǎn)生和積聚侵犯能量。幼貓獨自長大與貓媽媽長大與小老鼠一起長大45%85%17%長大后吃老鼠的比例120第一百二十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（3）挫折—侵犯假說新行為主義者的觀點侵犯的發(fā)生總是以挫

折的存在為必然前提多拉德，J.Dollard，1939戴威茲（Davitz）：兒童對挫折的反應并不一定是侵犯行為，容易通過訓練而改變，與情境密切相關基恩（Geen，1968）：言語激怒比任務/個人挫折更易激起侵犯行為。121第一百二十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五挫折并不直接導致侵犯，只是創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或準備狀態(tài)修正者：伯克威茨L.Berkowitz，1974122第一百二十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五

(4)社會學習理論

－－班杜拉的觀點

兒童的侵犯是一種

習得的社會行為，是通過觀察、模仿、強化學會的獲得機制啟動機制保持機制自我調節(jié)機制123第一百二十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五觀察學習（模仿）

注意過程（對攻擊榜樣進行感知）記憶重現(xiàn)過程（對他人攻擊行為編碼

儲存在記憶系統(tǒng)中）動作復制過程（把攻擊行為的動作表象

整合成新的反應模式）動機過程（激發(fā)和調節(jié)作用）直接學習

顯著特點：即時強化（如：參與打架斗毆）124第一百二十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（5）社會信息加工理論（80年代）(Dodge,1981,986,1982)強調了認知在侵犯行為中的作用，認為一個人對挫折、生氣或明顯的挑釁的反應并不過多依賴于實際呈現(xiàn)的社會線索，而是取決于他怎樣加工和解釋這一信息。125第一百二十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五K.A.Dodge的研究（1980）：

讓二、四、六年級侵犯性和非侵犯性男生接受一個不知姓名的假設同伴造成的消極后果（自己搭的迷宮被弄倒）。同伴的行為意圖分為三種：善良的、惡意的、意圖不明的。記錄到被試的反應有七類，其中三種是侵犯行為：（1）弄倒對方迷宮；（2）言語侵犯；（3）直接侵犯。

126第一百二十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五統(tǒng)計結果：在惡意的和善意的兩種實驗條件下，兩種兒童均在惡意條件下表現(xiàn)出更多的侵犯行為。但在意圖不明的條件下，侵犯性兒童往往對同伴的行為作敵意性歸因，從而有更多的侵犯行為；而非侵犯性兒童往往作善意歸因。重要結論：侵犯性兒童在他人意圖不明的情況下對他人造成消極結果的行為傾向于作敵意性歸因。

127第一百二十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五K.A.Dodge社會信息加工理論

的基本觀點：

1侵犯性兒童對敵意性線索表現(xiàn)出有偏向的注意。

2侵犯性兒童對他人行為的解釋中存在歸因偏見。

3侵犯性兒童的行為反應搜索和問題解決策略上存在缺陷。

4侵犯性兒童對侵犯行為的后果報樂觀的期待。

128第一百二十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五3、侵犯行為的發(fā)展兒童的侵犯行為起源于何時？C.Buhler、E.H.Green、M.M.Shirley研究發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴間的社會性沖突至少在兒童出生后的第二年就開始了。M.S.Holmberg發(fā)現(xiàn)：12—16個月的嬰兒，其相互之間的行為大約有一半可看作是破壞性的或沖突性的。隨年齡增長，兒童之間的沖突性為呈下降趨勢。到兩歲半，兒童與同伴之間的沖突性交往只有最初的20%。129第一百二十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五4、侵犯行為的性別差異

男孩不僅比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。?生物學的解釋性別差異出現(xiàn)的時間：外顯攻擊、關系攻擊（內隱的敵意性攻擊）130第一百三十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五研究人員認為：幼兒與同伴之間的沖突不僅有助于兒童學習如何有效地發(fā)動和終止相互侵犯，而且這些經(jīng)驗還為兒童提供了有關社會秩序的信息，其中包括社會成員與他們的財產(chǎn)之間的關系的信息。131第一百三十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五女孩男孩關系攻擊外顯攻擊05101520有攻擊行為兒童的比例Crick&Grotpeter,1995132第一百三十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五5、影響侵犯行為的社會因素１、文化或亞文化的鼓勵和寬容２、父母的教養(yǎng)方式：放任型、民主型、權威型童年的經(jīng)歷３、家庭的情緒氛圍：高壓統(tǒng)治家庭（帕德森，Patterson)４、大眾傳播媒介的暴力內容

133第一百三十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五影視的影響男30女歲罪行程度

觀看電影的多少低中高低中高134第一百三十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五攻擊的情景因素

1、高溫2、擁擠3、責任分散，去個性化4、服從權威5、暴力年代：在70年中，50個國家參戰(zhàn)國戰(zhàn)后殺人率比較高。6、性喚起：觀看黃色電影，攻擊性，中性，結果看黃色更有攻擊性。

視窗135第一百三十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五攻擊的人格因素1、可能是一種特質：在22年的研究中，7-8歲的兒童，到30歲也比較有攻擊性。2、其他人格變量：低自我價值感容易產(chǎn)生攻擊；盲目性的人容易受別人的暗示產(chǎn)生攻擊。3、行為異常者：社會化異常者，反社會人格。視窗136第一百三十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五6、侵犯行為的控制常用的控制方法有：①消除對侵犯行為的獎賞和關注；②榜樣和認知訓練策略；③移情訓練；移情：分享、體驗他人的情緒狀態(tài)。④創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境等。137第一百三十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五關系攻擊，高壓控制家庭，負強化，侵犯性兒童，工具性攻擊，敵意攻擊1、女孩比男孩采用的更多的一種攻擊2、這些個體認為攻擊能夠有所回報，并且其中不少個體表現(xiàn)出很高的工具性攻擊；3、在高壓控制家庭中使不愉快的交往得以維持的過程；4、這類攻擊通常在12個月左右首次出現(xiàn)；5、隨著角色采擇技能的發(fā)展，這類攻擊開始越來越普遍。6、通常是走上嚴重行為過失道路的第一步。138第一百三十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（二）親社會行為親社會行為指對他人有利或社會有利的行為及趨向。又稱利他行為。利他行為三個層次：把人的利益都視為同等重要；把利人放在利己之上；犧牲自己以利他人。139第一百三十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五1、親社會行為理論（1）社會生物學理論:

用“族內適宜性”解釋了利他行為的進化。馬丁·霍夫曼(Hoffman,1975,1981)的“移情”能力:

分享、體驗他人情感的能力促進親社會行為產(chǎn)生的重要的中介

140第一百四十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（2）弗洛伊德認為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關系，認同起著重要作用。（3）社會學習理論認為，人們往往重復得到強化的行為，而避免重復付出代價和受到懲罰的行為。如何解釋？P236（4）認知發(fā)展理論

隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機。

141第一百四十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五2、親社會行為的發(fā)展

嬰兒期的表現(xiàn)親社會行為在幼兒期逐漸增加，6—12歲增長顯著。產(chǎn)生年齡差異的原因據(jù)認為可能與兒童社會信息加工能力的增長(如設身處地考慮對方)、社會責任感及提供親社會行為的能力和知識的增加有關。4－6歲6－7歲7－9歲9－12歲出現(xiàn)親社會行為比率33％69％81％96％142第一百四十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五促進幼兒親社會行為發(fā)展常用的手段有：（1）對兒童進行角色扮演訓練；（2）移情訓練（3）榜樣示范。其他影響因素：文化、亞文化、父母的價值觀念、傳播媒介等3.親社會行為的訓練143第一百四十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五移情訓練.聽故事：孔融讓梨

“我年紀最小，應該吃小的梨，大梨就給哥哥吧?！?44第一百四十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五冷靜沉著：司馬光砸缸救友

145第一百四十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五五、性別角色認同和性別化（一）性別角色認同的一般概念1.性別認同 性別認同是對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。2.性別角色標準 社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征等，反映了文化或亞文化對不同性別或成員行為適當性的期望。146第一百四十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五3.性別角色認同性別角色認同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。4.性別角色偏愛指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。147第一百四十七頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（二）性別化的發(fā)展1.性別認同的發(fā)展2.性別角色標準的獲得3.性別化行為的發(fā)展148第一百四十八頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五性別角色的刻板印象

面向一：人格特質的分類

l.男性：進取、無情、獨立、堅定、自信、競爭、勇敢、富好奇心、有擔當、充滿野心等。

l.女性：被動、膽小、多話、富感情、溫和、善解人意、需安全感、情緒化、優(yōu)柔寡斷、安于現(xiàn)狀等。

面向二：從事工作的分類

l.男性：醫(yī)生、工程師、政治家、經(jīng)理、軍人、行政首長、律師、警察、消防員、航天員、棒球明星等。

l.女性：中小學老師、空中小姐、護士、秘書、柜臺小姐、百貨公司售貨員、模特兒、影視明星等。

149第一百四十九頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（三）性別化的理論

社會生物學理論強調了兩性間發(fā)生學和荷爾蒙的差異在兒童性別化中的決定作用。 精神分理論認為性別化是兒童與同性別父母認同的結果之一。 社會學習理論提出兒童獲得性別化態(tài)度和行為的兩種機制是直接訓練與觀察學習。 認知理論則指出，兒童性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童的認知發(fā)展。心理兩性化理論150第一百五十頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五雙性特征未分化的典型男性化典型女性化高低男性化女性化高低151第一百五十一頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（一）同伴關系的作用1、同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；2、同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會；3、同伴是信息渠道和參照框架；4、同伴是情感支持的來源。六、同伴關系和社會技能訓練

152第一百五十二頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（二）同伴關系的發(fā)展嬰兒期：同伴關系只是在最松散的意義上存在著，從3歲起，兒童偏愛同性同伴，經(jīng)常與同性同伴一起游戲、活動。在3—4歲之間，依戀同伴和強度和與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長。兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成了很快破裂。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近(鄰居)、有共同的興趣和喜愛的活動以及擁有有趣的玩具的基礎上。153第一百五十三頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五（三）影響幼兒同伴交往的因素是什么？（1）早期親子交往的經(jīng)驗。（2）幼兒自身特征。待人友好，長相好、名字好聽、活潑的受歡迎。（3）玩具。幼兒交往圍繞玩具發(fā)生。跳繩、玩游戲玩具少、小：爭搶、侵犯玩具多、大：分享、合作154第一百五十四頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五大型玩具有利于培養(yǎng)幼兒分享、合作的品質155第一百五十五頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五一、選擇題：1、在經(jīng)典的游戲理論中，“精力過剩論”的代表人物是(

)A拉扎魯斯

B席勒

C斯賓塞

D格羅斯2、皮亞杰認為游戲的本質是(

)A同化超過了順應

B順應超過同化

C順應與同化達到了平衡

D與同化順應沒有關系3、下列關于幼兒掌握詞的規(guī)律說法正確的是(

)A幼兒最先掌握的是動詞

B虛詞在幼兒詞匯中占的比例很大

C4—5歲是詞匯豐富的活躍期

D從掌握形容詞的簡單形式到復雜形式4、下列關于幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律的說法正確的是(

)A幼兒記憶性的有意性較低

B幼兒多用機械記憶的方法

C幼兒的記憶要以抽象邏輯記為主

D“記憶恢復”現(xiàn)象在年幼兒童身上表現(xiàn)的不普遍156第一百五十六頁，共一百七十一頁，編輯于2023年，星期五5.幼兒概括的特點是(

)A概括的內容比較貧乏

B概括的特征很多是外部的非本質特征