高中語(yǔ)文-語(yǔ)言連貫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《語(yǔ)言連貫》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言連貫規(guī)律：一、話題前后統(tǒng)一二、語(yǔ)句前后照應(yīng)三、合乎事理順序四、語(yǔ)言上遞下接五、句式整齊協(xié)調(diào)六、音韻節(jié)奏和諧七、情境氛圍諧調(diào)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)合乎事理順序語(yǔ)言上遞下接課時(shí)安排

1課時(shí)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入以03年全國(guó)高考題導(dǎo)入新課。做習(xí)題總結(jié)規(guī)律課堂小結(jié)牛刀小試，練習(xí)達(dá)標(biāo)板書設(shè)計(jì)一、話題前后統(tǒng)一二、語(yǔ)句前后照應(yīng)三、合乎事理順序四、語(yǔ)言上遞下接五、句式整齊協(xié)調(diào)六、音韻節(jié)奏和諧七、情境氛圍諧調(diào)學(xué)情分析這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生之前沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析其規(guī)律。同時(shí)教師在課堂上還應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣使其保持高度的注意力，這是好的課堂的必要條件。效果分析經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課是一門“遺憾的藝術(shù)”。這節(jié)課雖然設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主，但是老師還是參與太多，干涉過(guò)多，對(duì)學(xué)生不放心。今后要充分相信學(xué)生，給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。教材分析語(yǔ)言連貫，就是句子與句子之間的銜接自然、順暢，合乎人們的思維規(guī)律，要注意句與句的排列組合，注意上下句的聯(lián)系、銜接與呼應(yīng)，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。這類考題主要考查思維的條理性，語(yǔ)言表達(dá)的連貫性，檢測(cè)閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力和思維判斷能力。語(yǔ)言連貫是歷年來(lái)常設(shè)題型，命題形式由客觀改為主觀題，難度加大，學(xué)生得分率不高。評(píng)測(cè)練習(xí)1、填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是都靈冬奧會(huì)的花樣滑冰雙人滑的比賽中,張丹、張昊在沖擊世界上最高難度的后內(nèi)接環(huán)四周拋跳時(shí)失誤,張丹重重地摔在冰面上,膝蓋嚴(yán)重受傷。____,____,____。他們勇敢的精神和精湛的技術(shù)征服了全場(chǎng)觀眾,也征服了現(xiàn)場(chǎng)裁判，最終贏得一枚銀牌。①所有人都以為這對(duì)組合將退出比賽②就在所有人都以為這對(duì)組合將退出比賽的時(shí)候③簡(jiǎn)單包扎后的張丹又與張昊重新回到冰上繼續(xù)比賽④冰上卻出現(xiàn)了張昊和簡(jiǎn)單包扎后的張丹⑤兩人順利的完成了其他高難度動(dòng)作⑥其他高難度動(dòng)作完成得很順利A①③⑤B①④⑥C②③⑤D②④⑥2、填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（06年全國(guó)1卷）遍布華夏的古村落，作為鄉(xiāng)土建筑的精華，，，，。，，承載著豐富的歷史文化信息，對(duì)中國(guó)人的價(jià)值觀念、生活方式的形成產(chǎn)生過(guò)深刻的影響。①卻輝映著輝煌的過(guò)去②鮮明地折射出中國(guó)悠久的歷史③具有很高的文物價(jià)值④它們看似陳舊⑤生動(dòng)地展現(xiàn)著民族文化的豐富多樣⑥成為了解中國(guó)文化和歷史的一個(gè)重要窗口A．④①③⑥②⑤ B．②⑤⑥①④③C．③⑤②⑥④① D．⑥④①③②⑤課后反思一個(gè)沒(méi)有激情的教師，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，也就無(wú)法讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。我在這方面做的還不到位，今后我一定注意，要用我的深情來(lái)渲染、熏陶學(xué)生。教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，學(xué)生的回答往往能啟發(fā)教師的進(jìn)一步教學(xué)思路。但在對(duì)提問(wèn)的處理上，我有失妥當(dāng)。特別是對(duì)第三、第四個(gè)規(guī)律分析時(shí)，問(wèn)、讀、議進(jìn)程極為緊張，并沒(méi)有留給學(xué)生足夠的多元有界的思考空間。而且問(wèn)題類型和方式不夠多樣，多直接型；問(wèn)題平面化，不注意層層遞進(jìn)；忽視提問(wèn)誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新。除少數(shù)地方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的的創(chuàng)造性的個(gè)性思維外，其他地方仍然是一種傳統(tǒng)的解讀法。課標(biāo)分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言連貫