教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文10篇

教師職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文10篇

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校，96年8月安排到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東學(xué)校，99年到東萊學(xué)校，始終工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中學(xué)校老師職務(wù)評審委員會(huì)評為學(xué)校一級老師，同年獲老師資格證書，99年1月，參與蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成果合格。99年12月取得了現(xiàn)代化訓(xùn)練技術(shù)合格證書，XX年11月參與一般話培訓(xùn)考核達(dá)到二級乙等。XX年5月，參與全國成人高考，錄用江蘇省揚(yáng)州高校科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。XX年10月參與了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成果合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六班級的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參與工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民老師！仔細(xì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟***的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，喜愛同學(xué)，敬重同學(xué)，爭取讓每個(gè)同學(xué)都能享受到最好的訓(xùn)練，都能有不同程度的進(jìn)展。

基于以上熟悉，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，訓(xùn)練好每一個(gè)同學(xué)，努力去做一個(gè)深受同學(xué)敬重和相信的老師。

一、做一個(gè)科研型老師

老師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求老師具備的不只是操作技巧，還要有直面新狀況、分析新問題、解決新沖突的本事。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我樂觀投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，幫助教科室開展教學(xué)討論工作。在朱玉棣老師的教導(dǎo)下，勝利申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的討論》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順當(dāng)開展，并取得聽課老師的全都好評。去年4月，我參與了全國首屆才智學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成才智學(xué)與訓(xùn)練信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)溝通，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市才智討論所聘為討論XX年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順當(dāng)開展，并取得聽課老師的全都好評。去年4月，我參與了全國首屆才智學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成才智學(xué)與訓(xùn)練信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)溝通，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市才智討論所聘為討論員，參加了部級課題《才智學(xué)理論在訓(xùn)練中應(yīng)用討論》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的老師

愛同學(xué)，就必需擅長走進(jìn)同學(xué)的情感世界，就必需把同學(xué)當(dāng)作伴侶，去感受他們的喜怒哀樂。愛同學(xué)，要以敬重和依靠為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我常常從小處著手，從同學(xué)關(guān)懷的事尋求最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，給同學(xué)春風(fēng)沐浴般的訓(xùn)練。我的工作隨筆《訓(xùn)練，從敬重同學(xué)的共性開頭》《實(shí)施“心情訓(xùn)練”培育健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思索》《再富也不能富孩子》在張家港日報(bào)《家庭訓(xùn)練》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也樂觀共同探討訓(xùn)練孩子的方法，使家長的訓(xùn)練更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)懷下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評比中獲二等獎(jiǎng)。我的思索《家庭訓(xùn)練中的素養(yǎng)訓(xùn)練》在張家港日報(bào)《家庭訓(xùn)練》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的老師

目前，新一輪的基礎(chǔ)訓(xùn)練改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，樂觀探究有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)的生活相結(jié)合，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注意同學(xué)的探究發(fā)覺，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，提高學(xué)習(xí)力量。在信息技術(shù)課上，我一改以往老師演示、同學(xué)仿照的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在同學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)的學(xué)問來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的溝通，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《呈現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)覺》在市學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的熟悉”教學(xué)案例對比分析》《中學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《學(xué)校信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)訓(xùn)練》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。XX年12月，在市學(xué)校信息技術(shù)老師基本功競賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的老師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度轉(zhuǎn)變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度進(jìn)展要求訓(xùn)練必需改革以滿意培育面對信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們老師再也不能滿意于用粉筆來教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延長！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探究，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)斗與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與學(xué)校社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思索》在部級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還樂觀參加第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)斗與和平，其次屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步熟悉。我還參加了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和同學(xué)搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的訓(xùn)練信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中學(xué)?，F(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

打破職稱評聘“天花板”――

職稱評聘系列統(tǒng)一，中學(xué)校老師可評正高

問：此前，中學(xué)校老師在評職稱方面有個(gè)“天花板”，無論是學(xué)校老師，還是中學(xué)老師，最高都只能評“中學(xué)高級老師”職稱，相當(dāng)于“副高”，而且名額極少，在評職稱上，中學(xué)校老師“低人一等”。新的職稱評聘，如何破冰，最大限度地釋放政策紅利？

答：新的改革方案將建立統(tǒng)一的中學(xué)校老師職稱（職務(wù)）體系，改革原中學(xué)和學(xué)校老師相互獨(dú)立的職稱（職務(wù)）制度體系，建立統(tǒng)一的中學(xué)校老師（職稱）職務(wù)制度，老師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。原中學(xué)老師職務(wù)系列與學(xué)校老師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中學(xué)校老師職稱（職務(wù)）系列。同時(shí)，統(tǒng)一職稱（職務(wù)）等級和名稱，初級設(shè)員級和助理級，高級設(shè)副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務(wù)）名稱依次為三級老師、二級老師、一級老師、高級老師和正高級老師。

統(tǒng)一后的中學(xué)校老師職稱（職務(wù)），與原中學(xué)校老師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級老師（含在學(xué)校中聘任的中學(xué)高級老師）對應(yīng)高級老師，原中學(xué)一級老師和學(xué)校高級老師對應(yīng)一級老師，原中學(xué)二級老師和學(xué)校一級老師對應(yīng)二級老師，原中學(xué)三級老師和學(xué)校二級、三級老師對應(yīng)三級老師。

統(tǒng)一后的中學(xué)校老師職稱（職務(wù)）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)：正高級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級，高級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級，二級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級，三級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級。

簡潔來說，新的改革方案出臺(tái)，將原來獨(dú)立的中學(xué)老師職務(wù)系列與學(xué)校老師職務(wù)系列，統(tǒng)一并入新設(shè)置的中學(xué)校老師職稱（職務(wù)）系列，打通老師職業(yè)進(jìn)展通道，讓學(xué)校老師也能評正高級。這對于學(xué)校老師而言具有巨大的鼓舞作用，在很大程度上緩解職業(yè)倦怠現(xiàn)象，激發(fā)訓(xùn)練教學(xué)工作的正能量，調(diào)動(dòng)老師長期從教、終身從教的樂觀性。

論文、學(xué)歷不再是“硬杠杠”――

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更重師德實(shí)績

問：過去評定中學(xué)校老師職稱，需要參與計(jì)算機(jī)考試，還要發(fā)肯定數(shù)量的論文，導(dǎo)致許多老師將大量精力放在論文上，在中學(xué)校老師評職稱中奔波于托關(guān)系、發(fā)論文，脫離了訓(xùn)練教學(xué)實(shí)際，影響了教學(xué)。特殊是農(nóng)村老師榮譽(yù)少、論文少、信息閉塞，評職稱更加難，教學(xué)樂觀性也不高。新的職稱制度改革，是否會(huì)打破現(xiàn)狀，讓老師們充共享受訓(xùn)練公正的陽光呢？

答：中學(xué)校老師專業(yè)技術(shù)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)校老師職稱評審的重要基礎(chǔ)和主要依據(jù)。新修訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意師德、實(shí)績和實(shí)踐經(jīng)受，轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)老師傾斜。

中學(xué)校老師職稱（職務(wù)）是依據(jù)學(xué)校的訓(xùn)練教學(xué)工作需要設(shè)置的工作崗位，職稱（職務(wù)）設(shè)正高級老師、高級老師、一級老師、二級老師、三級老師，分別對應(yīng)正高、副高、中級、助理級、員級；中學(xué)校老師職稱（職務(wù)）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)，正高級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級，高級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級，二級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級，三級老師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級。

以正高級老師任職資格評審條件為例?！陡拭C省中學(xué)校老師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審條件（試行）》規(guī)定：年度考核要求，任現(xiàn)職以來，年度考核成果均在合格以上，并至少有一次優(yōu)秀；申報(bào)評審人員，必需在部級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專業(yè)論文1篇（鄉(xiāng)村老師不作的剛性要求），須完成訓(xùn)練部門或?qū)W校規(guī)定的訓(xùn)練教學(xué)工作量。其中，校長年均教學(xué)工作量（授課、聽課、評課）不少于同學(xué)科專任老師年均教學(xué)工作量的1/3，其他從事訓(xùn)練教學(xué)管理人員年均完成教學(xué)工作量不少于同學(xué)科專任老師的2/3；城市中學(xué)校老師應(yīng)有在鄉(xiāng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校任教累計(jì)2年以上的經(jīng)受，縣域內(nèi)老師須有鄉(xiāng)村任教累計(jì)3年以上經(jīng)受。

破格晉升正高級老師條件中，不具備規(guī)定學(xué)歷的在高級老師崗位任職7年以上，或具備規(guī)定學(xué)歷的在高級老師崗位任職2年以上，超額完成學(xué)校規(guī)定的訓(xùn)練教學(xué)和討論工作任務(wù)，效果顯著，成果突出。并且任教以來擔(dān)當(dāng)班主任累計(jì)5年以上，且獲校級優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班集體或優(yōu)秀輔導(dǎo)員1次。同時(shí)具備作為前3名獲基礎(chǔ)訓(xùn)練部級教學(xué)成果一等以上獎(jiǎng)，或作為第一完成人獲上述獎(jiǎng)項(xiàng)的二等獎(jiǎng)等業(yè)績條件。

改革方案明確提出，鎮(zhèn)老師晉上升級職稱要有到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教的經(jīng)受，對在鄉(xiāng)村學(xué)校任教3年以上的老師，同等條件下優(yōu)先評聘。換言之，就是要鼓舞老師在鄉(xiāng)村學(xué)校長期從教、終身從教，推動(dòng)中學(xué)校老師的合理流淌，優(yōu)化老師資源配置，讓更多的農(nóng)村老師能評上高級職稱，能在肯定程度上緩解農(nóng)村師資和生源流失嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，也有助于訓(xùn)練均衡進(jìn)展。

職稱評定去“行政化”――

同行專家做評審，更加公正透亮?????

問：過去，老師職稱評聘制度中最明顯的弊端就是不公正和不真實(shí)。由于老師職稱評聘權(quán)主要把握在訓(xùn)練行政管理者的手里，從考核、名額安排到評審，行政權(quán)力在很大程度上打算了某個(gè)老師能否獲得職稱名額、能否評后被聘。在老師職稱評聘工作中常常消失拉關(guān)系、走后門、請客送禮等不正之風(fēng)，評聘工作對老師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平專業(yè)性質(zhì)的鑒定缺失，扭曲了老師職稱評聘的真實(shí)性和客觀、公正性，新的評審制度、將會(huì)有哪些轉(zhuǎn)變？

答：新的職稱評價(jià)機(jī)制將建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價(jià)機(jī)制。建立健全同行專家評審制度，擴(kuò)大評委會(huì)組成人員范圍，注意遴選高水平的訓(xùn)練教學(xué)專家和閱歷豐富的一線老師，并實(shí)行評審專家責(zé)任制。

以正高級評審委員會(huì)的組建為例。評委會(huì)成員由19～25人組成，評委會(huì)設(shè)主任1人，副主任2人，評委會(huì)委員由具有較高學(xué)術(shù)水平、作風(fēng)正派、辦事公道、群眾公認(rèn)的在職知名老師、專家、學(xué)者擔(dān)當(dāng)，委員要具備本專業(yè)正高級職務(wù)，評委中50歲以下中青年高級專業(yè)人員不少于評委總數(shù)的1/3。出席會(huì)議的人數(shù)不得少于17人；評委會(huì)成員由省訓(xùn)練廳提名，經(jīng)省人社廳審查后，報(bào)甘肅省深化中學(xué)校老師職稱制度改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。評委會(huì)設(shè)在省訓(xùn)練廳，負(fù)責(zé)評審全省中學(xué)校正高級職務(wù)任職資格，以及全省破格晉升中學(xué)校副高級以上職務(wù)任職資格，可代評省訓(xùn)練廳直屬中學(xué)校及相關(guān)事業(yè)單位副高級職務(wù)任職資格。

評審時(shí)間為每年初各級人社部門依據(jù)職責(zé)分工，對全年職稱評審時(shí)間進(jìn)行支配部署。各評委會(huì)所在部門根據(jù)人社部門的時(shí)間支配，通知所屬范圍內(nèi)的各類中學(xué)校校、幼兒園、特別訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，明確收取申報(bào)材料的時(shí)間、填報(bào)的表格、要供應(yīng)的證書原件、評審所依據(jù)的政策文件等內(nèi)容。

單位考核推舉領(lǐng)導(dǎo)小組對定量計(jì)分擇優(yōu)提名的人員進(jìn)行全面審查，綜合評議，然后以無記名投票方式或以定量計(jì)分分值排名，確定向評委會(huì)推舉評審對象。推舉人員不得超過本單位空崗數(shù)額。單位考核推舉領(lǐng)導(dǎo)小組由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、人事職改部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員代表組成。參與考核推舉小組的專業(yè)技術(shù)人員代表由組織提名、專業(yè)技術(shù)人員選舉產(chǎn)生，考核推舉小組人數(shù)為9～15人，其中專業(yè)技術(shù)人員（含專業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人）不少于2/3。每次考核推舉時(shí)到會(huì)人數(shù)不得少于2/3。

同時(shí)，職稱評聘要堅(jiān)持公開透亮?????的原則，接受群眾和社會(huì)的監(jiān)督，單位要在公布相關(guān)專業(yè)評審任職資格的政策規(guī)定、條件、程序的前提下，對以下內(nèi)容進(jìn)行公示：1.本單位高、中級職務(wù)崗位數(shù)額。2.確定上報(bào)的評審高、中級職務(wù)人員名單。3.被推舉人員狀況（可以用簡表形式，包括基本狀況、任現(xiàn)職務(wù)以來的基本條件、任現(xiàn)職務(wù)以來的業(yè)績條件）。

公示可由單位實(shí)行張榜公布、公示通知和評委會(huì)所在行政部門信息網(wǎng)站公示等多種方式進(jìn)行。公示時(shí)間為3天，公示單位要設(shè)置意見箱，公布公示電話號碼，指定特地負(fù)責(zé)接待反映狀況的人員。單位人事職改部門要對群眾的反映意見具體登記建檔，對被公示人員的有關(guān)原始材料、證書、證件等妥當(dāng)管理，以供查詢。單位紀(jì)檢、監(jiān)察部門要對公示進(jìn)行監(jiān)督。

此外，新的職稱評價(jià)機(jī)制總結(jié)推廣專家評審在中學(xué)校老師專業(yè)技術(shù)水平評價(jià)中的勝利閱歷，推行說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價(jià)方式，對中學(xué)校老師的業(yè)績、力量進(jìn)行有效評價(jià)，確保評價(jià)結(jié)果的客觀公正，增加評審工作的透亮?????度。

在訓(xùn)練教學(xué)力量測試答辯及評審中，專業(yè)學(xué)科組組長或評委會(huì)工作人員向評委會(huì)匯報(bào)專業(yè)學(xué)科組評議狀況，逐一匯報(bào)申報(bào)人員（學(xué)科組拒絕的人員不再介紹）的基本狀況和業(yè)績成果，匯報(bào)專業(yè)學(xué)科組評議結(jié)果和教學(xué)力量測試及答辯結(jié)果，回答評委質(zhì)疑，展現(xiàn)有爭議人員的評審材料。評委會(huì)委員批閱有關(guān)材料，進(jìn)行民主評議，并進(jìn)行無記名投票表決。

評委會(huì)將評審結(jié)果報(bào)送省、市職改辦審核確認(rèn)后，由職改辦在評審表“人事職改部門審批意見”欄內(nèi)注“同意”，填寫審批日期，加蓋職改辦公章。評委在評審中，要堅(jiān)持政策、原則，秉公辦事。如發(fā)覺有營私舞弊、弄虛作假、打擊報(bào)復(fù)等問題，經(jīng)查實(shí)，由評委會(huì)審批部門取消評委資格。狀況嚴(yán)峻者除賜予必要的行政處格外，還要追究單位領(lǐng)導(dǎo)人的責(zé)任。

職稱評、聘政策“不掛鉤”成為歷史――

職稱評審與崗位聘用結(jié)合，工資待遇準(zhǔn)時(shí)兌現(xiàn)

問：過去，許多地方往往都有這樣一種現(xiàn)象：職稱評聘政策不掛鉤，聘用名額上升緩慢，評上聘不上現(xiàn)象屢有發(fā)生，造成許多老師長期處于高職低聘的狀況或者是評上的太多而崗位不足，導(dǎo)致“評上了卻聘不上”或“有崗不聘”，老師工資待遇無法準(zhǔn)時(shí)兌現(xiàn)，嚴(yán)峻挫傷了老師工作樂觀性，制約了訓(xùn)練活力。新的改革方案，如何有效解決這一問題？

答：中學(xué)校老師職稱評審是中學(xué)校老師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱評審結(jié)果的主要體現(xiàn)。改革方案提出，中學(xué)校老師崗位消失空缺，老師可以跨校評聘。公辦中學(xué)校老師的聘用和待遇，根據(jù)事業(yè)單位崗位管理制度和收入安排制度管理和規(guī)范；中學(xué)校老師職稱評審，在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。中學(xué)校老師競聘上一職稱等級的崗位，由學(xué)校在崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)根據(jù)肯定比例差額推舉符合條件的老師參與職稱評審，并根據(jù)有關(guān)規(guī)定將通過職稱評審的老師聘用到相應(yīng)老師崗位。

根據(jù)深化事業(yè)單位人事制度改革以及中學(xué)校人事制度改革的要求，全面實(shí)行中學(xué)校老師聘用制度和崗位管理制度，發(fā)揮學(xué)校在用人上的主體作用，實(shí)現(xiàn)中學(xué)校老師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。對改革前已經(jīng)取得中學(xué)校老師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格但未被聘用到相關(guān)崗位的人員，按原有資格依舊有效，依據(jù)職稱（職務(wù)）對應(yīng)關(guān)系，待相應(yīng)崗位消失空缺，按新的崗位聘用程序擇優(yōu)聘用，可不再參評審。在鄉(xiāng)村學(xué)校（含城鎮(zhèn)學(xué)校老師溝通、支教）3年以上、經(jīng)考核表現(xiàn)突出并符合詳細(xì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件的老師，同等條件下優(yōu)先評聘。

改革方案提出，中學(xué)校老師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作應(yīng)在有崗位空缺的前提下進(jìn)行，職稱評審和崗位聘用工作根據(jù)評聘工作根據(jù)個(gè)人申報(bào)、考核推舉、專家評審、學(xué)校聘用的基本程序進(jìn)行。同時(shí)，推行公示制度，實(shí)行多種方式準(zhǔn)時(shí)向廣闊老師公布崗位數(shù)額、評審程序、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、參評人員業(yè)績成果、評審結(jié)果、監(jiān)督電話等狀況，確保廣闊老師具有知情權(quán)、參加權(quán)、監(jiān)督權(quán)，確保評聘程序公正規(guī)范，評聘過程公開透亮?????。

此外，民辦中學(xué)?？蓞⒄毡境绦蜷_展中下學(xué)老師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘工作。

新舊政策有效連接――

9月份完成全體老師過渡

問：人員過渡涉及全體老師，如何處理好新老人員過