我的“對話課堂”說課稿

我的“對話課堂”《植樹問題》說課城南小學(xué)

梁林目錄01020304教師與文本的對話教師與學(xué)生的對話學(xué)生與學(xué)生的對話學(xué)生與文本的對話

植樹問題安排在數(shù)學(xué)廣角中，主要是通過生活中的簡單事例，讓學(xué)生初步體會解決植樹問題的思想方法，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出數(shù)學(xué)模型，再運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些生活中相關(guān)的實際問題。

本節(jié)課采用熱門話題沙塵暴導(dǎo)入，滲透保護環(huán)境、植樹造林的思想。由圖片中一排排整齊的小樹，引出這里面隱藏著許多有趣的數(shù)學(xué)問題，也就是植樹問題，揭示課題?？紤]到學(xué)生的接受能力和本節(jié)課的教學(xué)要求，沒有對例題進行過多的變式，將例題的情景設(shè)置成本班同學(xué)去植樹，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時將例題中的條件“兩端都栽”去掉，變成一個開放型的探究問題。借助校園中實際圖片引出植樹問題的另外兩種類型。

教師與文本的對話

本節(jié)課整體的氛圍是比較輕松的，教師先拋出問題，給予學(xué)生充分的時間思考，然后由學(xué)生來展示自己的成果。教師提出的問題都是引導(dǎo)性的、鼓勵性的，拋卻了一些沒有營養(yǎng)的問題“對不對？”、“是不是？”等等。教師與學(xué)生的對話

在每一次學(xué)生展示完自己的成果以后，我沒有立刻做出正確與否的評價，而是把問題拋給學(xué)生“你有沒有不一樣的想法？”、“你們認為誰的想法是正確的？”，因為學(xué)生交流討論。這其實就是學(xué)生與學(xué)生之間的思想上的碰撞，思想上的對話。學(xué)生與學(xué)生的對話

在出示例題后，我沒有帶領(lǐng)學(xué)生去分析題目，而是讓學(xué)生去讀題，讓學(xué)生自己去與文本對話，對學(xué)生放手。學(xué)生在根據(jù)文字去解答題目講述原理的過程中遇到了困難，就有了圖形的需要，在這個過程中去滲透數(shù)形結(jié)合的思想。學(xué)生在畫圖的過程中感覺到100米太大，要根據(jù)較小的數(shù)字來探究規(guī)律，在這一過程中滲透化繁為簡的思想。就是在這樣的探究過程中，學(xué)生完成了與文本的對話。學(xué)生與文本的對話結(jié)束語

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的對“間隔數(shù)”的概念沒有剖析到位；如果采用“一一對應(yīng)”的思想方法，更能加深學(xué)生對于在一條不封閉的道路上植樹三種情況的理解。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，黃麗君校長關(guān)于“教師與文本的對話”的講座，導(dǎo)師湛老師的《字母表示數(shù)》、導(dǎo)師孫黎老師的《會說話的百分?jǐn)?shù)》