小學(xué)音樂(lè)音舞結(jié)合教學(xué)研究

第第頁(yè)小學(xué)音樂(lè)音舞結(jié)合教學(xué)研究隨著學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)展，綜合課型已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要模式，即在課堂教學(xué)中綜合進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，詳細(xì)表如今教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等各個(gè)方面。音舞結(jié)合教學(xué)理念下，學(xué)校音樂(lè)課堂能夠更好地利用音樂(lè)與舞蹈的共同特征進(jìn)行教學(xué)，避開(kāi)單方面進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)枯燥乏味或單一進(jìn)行舞蹈教學(xué)而忽視音樂(lè)的靈魂作用的狀況。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)開(kāi)發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源

學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的敏捷性，中外優(yōu)秀音樂(lè)、舞蹈作品為老師供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源，將音樂(lè)與舞蹈教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)橥瑢W(xué)營(yíng)造更為生動(dòng)、形象的課堂氣氛，充分結(jié)合學(xué)校生好動(dòng)、熱忱的天性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中單純進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)而限制學(xué)校生伴隨著節(jié)奏自然舞動(dòng)的缺乏。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)校生在融入音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，尤其是低班級(jí)同學(xué)，更簡(jiǎn)單隨著音樂(lè)自覺(jué)打拍子、搖擺肢體等。此時(shí)主動(dòng)利用音舞結(jié)合教學(xué)方式可以滿意同學(xué)同時(shí)享受音樂(lè)與舞蹈的需求，假如科學(xué)、合理地對(duì)舞蹈進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更能夠得到超出預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求老師有目的性地開(kāi)發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源：

〔一〕依據(jù)音樂(lè)作品創(chuàng)編舞蹈，突出趣味性

由于學(xué)校生處于身心進(jìn)展的初期階段，其在生理上仍無(wú)法到達(dá)高難度舞蹈動(dòng)作的要求，在心理上則對(duì)內(nèi)涵深刻的音樂(lè)、舞蹈無(wú)法充分理解，多依靠主觀認(rèn)知作為其進(jìn)展學(xué)習(xí)力量的基礎(chǔ)。因此，在音舞結(jié)合教學(xué)下，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)校生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提高教學(xué)的趣味性，避開(kāi)過(guò)于死板以至于約束、降低同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。例如，在對(duì)同學(xué)動(dòng)作與神情的協(xié)調(diào)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)想象自己在果園中摘水果的情景，老師可依據(jù)這一過(guò)程協(xié)作一段生動(dòng)活潑的.音樂(lè)并設(shè)計(jì)舞蹈，使同學(xué)能夠基于實(shí)際生活閱歷進(jìn)行舞蹈，既滿意了學(xué)校生對(duì)音樂(lè)、舞蹈樂(lè)趣的追求，又提高了教學(xué)實(shí)效。

〔二〕圍繞學(xué)校生特征，合理改編國(guó)標(biāo)舞

國(guó)標(biāo)舞作為音舞結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)塑造同學(xué)儀容儀態(tài)、提升藝術(shù)素養(yǎng)以及激發(fā)同學(xué)對(duì)舞蹈的熱忱等方面具有重要作用。但是，國(guó)標(biāo)舞以國(guó)際規(guī)范為基準(zhǔn)對(duì)舞姿、舞步要求非常嚴(yán)格，完全遵循國(guó)標(biāo)舞的要求進(jìn)行教學(xué)具有很大的限制性，與學(xué)校生的舞蹈基礎(chǔ)相脫離，因此，老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相對(duì)敏捷地調(diào)整與改編，從而適應(yīng)學(xué)校生的舞蹈學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，音樂(lè)老師可通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)的嬉戲性，促進(jìn)同學(xué)在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)提升自身的力量，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。通過(guò)嬉戲化的競(jìng)賽規(guī)章，引導(dǎo)同學(xué)在輕松、自由的課堂氣氛中把握歌曲與動(dòng)作，完成音舞結(jié)合教學(xué)。

〔三〕充分挖掘民族舞資源，傳承民族舞蹈文化

我國(guó)作為人口眾多的多民族國(guó)家，不同民族在音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)方面均形成了獨(dú)具自身民族特色的風(fēng)格與表現(xiàn)方式，如樂(lè)器、舞姿、音樂(lè)及舞蹈風(fēng)格、服裝等均呈現(xiàn)出不同民族地區(qū)的文化底蘊(yùn)與人文風(fēng)俗。這為學(xué)校音樂(lè)音舞結(jié)合教學(xué)供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源，老師應(yīng)將各民族音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)^(qū)域性的藝術(shù)風(fēng)格深刻地呈現(xiàn)出來(lái)，更能夠加深同學(xué)學(xué)習(xí)的印象，提高其音樂(lè)與舞蹈的協(xié)調(diào)性，從而提高教學(xué)效率。例如，以蒙古舞蹈協(xié)作《草原就是我的家》進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，由于學(xué)校生在音樂(lè)、舞蹈兩方面積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常有限，對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟力量也處于初期階段，因此老師應(yīng)合理取材，敏捷進(jìn)行改編，選擇一種舞蹈中具有典型特點(diǎn)的幾個(gè)動(dòng)作結(jié)合學(xué)校生的動(dòng)作力量進(jìn)行創(chuàng)作，如蒙古舞中典型的甩肩、仰頭、騎馬步等動(dòng)作，既能夠?qū)⒚晒盼璧奶攸c(diǎn)突顯出來(lái)，也符合學(xué)校生的動(dòng)作學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)在布滿藝術(shù)氣息的氣氛中感受各民族舞蹈的魅力。

三、豐富教學(xué)方法，構(gòu)建音舞結(jié)合教學(xué)情境

音舞結(jié)合教學(xué)模式從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)方式，舞蹈與音樂(lè)雖具有共通性，但由于其藝術(shù)表現(xiàn)形式不同，對(duì)教學(xué)方法提出了明確要求，尤其在音舞結(jié)合背景下，不僅要求音樂(lè)教學(xué)方式更新、轉(zhuǎn)變，同時(shí)還需滿意舞蹈教學(xué)要求。因此，老師應(yīng)敏捷運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如課前制作教學(xué)課件、設(shè)計(jì)微課等，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)幫助工具營(yíng)造內(nèi)容充實(shí)、聲畫(huà)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，滿意學(xué)校生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的需求，從而促使其更加深化地感受音樂(lè)與舞蹈所塑造的意境。例如，在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其雖具有較強(qiáng)的敏捷性，但由于其在時(shí)間上的限制，對(duì)所展現(xiàn)的內(nèi)容提出了更高的要求。微課時(shí)間應(yīng)掌握在15分鐘左右，這就要求老師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)明確選題，將微課的作用充分發(fā)揮出來(lái)，關(guān)心同學(xué)把握住有限的微課學(xué)習(xí)時(shí)間，集中留意力對(duì)音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行鑒賞。例如，在學(xué)校音樂(lè)《雪孩子》一課的音舞教學(xué)中，可以利用音樂(lè)素材、視頻及圖片資源制作“圣誕節(jié)、乘雪橇”微課，引導(dǎo)同學(xué)感受異國(guó)冬季風(fēng)情，同時(shí)可以組織同學(xué)以幾人一組的方式表演“乘雪橇”，協(xié)作音樂(lè)節(jié)奏形成一種獨(dú)具特色的兒童舞蹈。此外，還可主動(dòng)鼓舞同學(xué)對(duì)同類音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括《過(guò)新年》、《小雪