六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思

六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，它是建立在同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算（方法），這也是本單元的難點(diǎn)。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的六班級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)（反思），望大家喜愛(ài)。

六班級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思（范文）一

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，通過(guò)觀看、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀操作，通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移關(guān)心同學(xué)理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步把握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn);

一、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使同學(xué)能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開(kāi)頭我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái)，使（抽象思維）和形象思維結(jié)合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫(huà)斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位1是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。”這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是同學(xué)經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是同學(xué)自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓同學(xué)親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓同學(xué)在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)受“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示同學(xué)想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最終同學(xué)得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告知同學(xué)這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想確定有同學(xué)能夠很好把握，可是確定也會(huì)有一部分同學(xué)不能理解，于是我接著要求同學(xué)用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以關(guān)心同學(xué)自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深同學(xué)對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解。

當(dāng)同學(xué)畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)同學(xué)，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?同學(xué)一下子就說(shuō)了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求同學(xué)先畫(huà)圖再說(shuō)出得數(shù)這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

三、注意學(xué)法的滲透

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特別”去引發(fā)同學(xué)的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓同學(xué)體會(huì)從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法，再由同學(xué)自己用畫(huà)圖、（折紙）、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)覺(jué)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”的特別性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的（學(xué)習(xí)方法）和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注同學(xué)的自主探究，讓同學(xué)自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)，去制造，既培育了同學(xué)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使同學(xué)在理解把握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的力量，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀。

六班級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文二

本節(jié)課內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，它是建立在同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)在于使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法，這也是本單元的難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中主要是突出實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使同學(xué)在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行（總結(jié)）。

首先在情境中，先讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法，然后通過(guò)直觀演示，依次折出長(zhǎng)方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓同學(xué)用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，然后讓同學(xué)猜想，由于同學(xué)已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出結(jié)果，接著就讓同學(xué)在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，同學(xué)在折紙的過(guò)程中，再借助教材中“爭(zhēng)論”的問(wèn)題，鼓舞同學(xué)爭(zhēng)論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓同學(xué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。在計(jì)算法則的發(fā)覺(jué)上，由于在前面花費(fèi)了很多的筆墨，到法則的形成時(shí)，就讓同學(xué)依據(jù)黑板上的五個(gè)算式讓同學(xué)觀看“積的分子、分母與兩個(gè)因數(shù)的分子、分母有什么關(guān)系?”得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

由于本節(jié)課只是初步讓同學(xué)通過(guò)折紙活動(dòng)感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計(jì)算方法，整節(jié)課大量的時(shí)間都放在了同學(xué)“折一折、涂一涂”的直觀感受上，注意發(fā)揮同學(xué)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，給于同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)教學(xué)的流程是特別清楚的，由復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)老師都對(duì)教材進(jìn)行了很好的討論，并且特別嫻熟自己的教學(xué)程序。

反思本課的教學(xué)，在計(jì)算方法的形成過(guò)程時(shí)，有點(diǎn)重結(jié)論輕過(guò)程之嫌。假如加上讓同學(xué)自己舉例驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，可能更體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透;另外，平常教學(xué)中，發(fā)覺(jué)同學(xué)假如在原來(lái)的題目上直接約分，同學(xué)往往錯(cuò)誤率相對(duì)高一點(diǎn)，于是一律要求重新抄題再約分，因此在練習(xí)中要求先約分再計(jì)算時(shí)，同學(xué)基本都是先抄好題目，然后在計(jì)算過(guò)程中進(jìn)行約分的，其實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)可以放在其次課時(shí)中進(jìn)行，放在這里讓同學(xué)倒有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)。

六班級(jí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文三

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓同學(xué)理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使同學(xué)在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。

首先在復(fù)習(xí)中，我先讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法，然后通過(guò)直觀演示，依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓同學(xué)用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法，并用語(yǔ)言概括，初步滲透了無(wú)限的思想;然后讓同學(xué)猜想1/2×1/4=?由于同學(xué)已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓同學(xué)在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，同學(xué)在折紙的過(guò)程中，體驗(yàn)到結(jié)果都相同，再借助教材中“爭(zhēng)論”的問(wèn)題，鼓舞同學(xué)爭(zhēng)論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓同學(xué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

教學(xué)中充分借助同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，通過(guò)觀看、試驗(yàn)、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀操作，通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移關(guān)心同學(xué)理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步把握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中，讓同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行分析、觀看、猜想驗(yàn)證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)初步的演繹推理和合情推理力量。

存在問(wèn)題：

1.課上的很快，因此預(yù)備得有些匆忙，沒(méi)有做過(guò)多預(yù)備，使得在練習(xí)和折紙驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)花去了許多無(wú)謂的時(shí)間，直接導(dǎo)致后面練習(xí)非常匆忙，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.語(yǔ)言不夠精練，沒(méi)有很好調(diào)動(dòng)同學(xué)，導(dǎo)致活動(dòng)中同學(xué)參加的面比較小。

3.爭(zhēng)論1/2×1/4，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好，現(xiàn)在想來(lái)是否可以直接出示算式，然后放手讓同學(xué)用不同方法去爭(zhēng)論結(jié)果，再去猜想算法。

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