小學(xué)語(yǔ)文-她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析（一）學(xué)生相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和積累1.相關(guān)的已知領(lǐng)域《她是我的朋友》是一篇關(guān)于友情的課文，也可以說(shuō)成是生活教材?！坝亚椤笔敲總€(gè)學(xué)生熟知的，也是每個(gè)正常學(xué)生都擁有的感情體驗(yàn)。課文真實(shí)感人，學(xué)生容易接受理解。2.相關(guān)的未知領(lǐng)域?qū)W生平時(shí)感受體驗(yàn)到的友情僅僅是同學(xué)、伙伴之間有困難時(shí)互相幫助、有秘密時(shí)互相傾訴、有快樂(lè)時(shí)一同分享。對(duì)于課文中的情況，友情和自己的利益甚至生命有關(guān)時(shí)該如何選擇學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)。3.相關(guān)的難知領(lǐng)域由于學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，長(zhǎng)輩、父母給予的關(guān)愛(ài)和包容往往容易形成學(xué)生以自我為中心的思想，缺乏對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。當(dāng)遇到自己的利益與他人發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)先想到自己。學(xué)生很難理解犧牲自己成全別人是為了什么。（二）學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及現(xiàn)狀1.學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用到哪些相關(guān)的閱讀方法學(xué)生學(xué)習(xí)本課將用到：結(jié)合具體詞語(yǔ)體會(huì)人物感情上的變化；通過(guò)人物的神情、動(dòng)作描寫(xiě)探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情；通過(guò)抓反常現(xiàn)象及矛盾之處、通過(guò)聯(lián)系上下文、通過(guò)人物神情提出問(wèn)題等。2.學(xué)生已掌握的閱讀基本功所達(dá)到的水平及其現(xiàn)狀?！白プ∪宋锏谋砬?、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的內(nèi)心世界”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)有所滲透，但是還不夠成熟，還需要本組中進(jìn)行更加深入的分析和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本方法，從而形成一定的閱讀理解能力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是對(duì)于故事背后的深層含義學(xué)生卻關(guān)注不多，要與主人公的內(nèi)心產(chǎn)生碰撞和共鳴有一定難度。教材分析（一）教材特點(diǎn)1.思想內(nèi)容《她是我的朋友》是第五組關(guān)于“感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。2.語(yǔ)言表達(dá)課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述表現(xiàn)出阮恒感情上的變化，表達(dá)了阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私。（1）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！比詈闩e手時(shí)為什么“顫抖”?為什么又突然放下去？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一動(dòng)也不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)？”這一系列矛盾的動(dòng)作正是阮恒思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。聽(tīng)到小姑娘需要輸血，他舉起了手，但是他害怕，他認(rèn)為輸血會(huì)死，所以是顫抖地舉起了手。怕死的心理讓阮恒猶豫，忽然把手放了下去，他在自己的生命和小姑娘之間猶豫。經(jīng)過(guò)短暫而激烈的斗爭(zhēng)，阮恒決定犧牲自己救小姑娘，他又舉起了手。當(dāng)針扎進(jìn)他的血管后，阮恒的意識(shí)里，他將將自己的血全部輸給小姑娘，在輸血停止的時(shí)候就意味著自己即將死去。輸血的過(guò)程就是阮恒面對(duì)死亡的過(guò)程，所以他一動(dòng)也不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。可想而知，他在這個(gè)過(guò)程中承受著多大的心理恐懼。（2）阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中“突然啜泣了一下”，又開(kāi)始“嗚咽”，接著變成“持續(xù)不斷的哭泣”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間里，有四個(gè)不同程度的詞語(yǔ)表示“哭”。遣詞造句的講究也正是為了突出阮恒心中越來(lái)越強(qiáng)烈的恐懼。（二）教材位置1.人文專(zhuān)題的位置本單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專(zhuān)題，編排了《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。本單元將課文的學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛(ài)與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來(lái)，在生活中深入體驗(yàn)之種感情，學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)，懂得關(guān)心別人。導(dǎo)語(yǔ)提示了兩方面的內(nèi)容，一是生活中是否想到過(guò)回報(bào)父母的愛(ài)，能否向別人獻(xiàn)愛(ài)心；二是學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，感受人間真情。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，這兩方面的內(nèi)容是緊密結(jié)合在一起的。課文圍繞“愛(ài)與真情”相差的課文，其他兩篇?jiǎng)t是關(guān)于真摯的友情和博大的愛(ài)的，以拓寬“愛(ài)與真情”的含義：《可貴的沉默》在老師的啟發(fā)下，孩子們懂得了回報(bào)父母的愛(ài)；教育學(xué)生要關(guān)心父母,回報(bào)父母之愛(ài)的教育,學(xué)會(huì)關(guān)心別人.本篇課文《她是我的朋友》中小男孩兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了挽救朋友的生命，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。讓學(xué)生感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀(guān).《七顆鉆石》一文中讓學(xué)生感受愛(ài)心使小水罐一次次發(fā)生著變化，帶來(lái)了種種奇跡；從而體會(huì)懂得關(guān)心別人,懂得用愛(ài)心對(duì)待生活.《媽媽的帳單》一文中小彼得向母親索取勞動(dòng)報(bào)酬，又在無(wú)私奉獻(xiàn)的母愛(ài)面前，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤從而體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià),懂得主動(dòng)幫父母做事.2.訓(xùn)練重點(diǎn)的位置（1）初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3~4年級(jí)）閱讀要求中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！庇纱丝梢?jiàn)，初步把握課文的主要內(nèi)容，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有具備了了解文章主要內(nèi)容的能力，才能體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)中就有所滲透。在三年級(jí)上冊(cè)教材中，對(duì)于課文的整體把握主要有兩方面的要求：一是知道課文講了幾方面內(nèi)容，二是大體了解課文講了一件什么事？這是對(duì)此訓(xùn)練重點(diǎn)的初次提出，但這里只要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步地感知。到了三年級(jí)下冊(cè)，這一要求主要出現(xiàn)在鏈接語(yǔ)中。在三年級(jí)下冊(cè)第二組第八課《路邊的橡樹(shù)》鏈接語(yǔ)中提出：“讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本組第20課《媽媽的賬單》鏈接語(yǔ)中提出：“讓我們讀讀課文，了解課文講了一件什么事？”從這一訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)的位置看，體現(xiàn)出了三下教材要求學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立地嘗試整體感知全文。到了四年級(jí)上冊(cè)，“主要內(nèi)容”這個(gè)說(shuō)法明確提出，如：四年級(jí)上冊(cè)第六組24課《給予是快樂(lè)的》鏈接語(yǔ)中提出：“認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。”第八組《飛船上的特殊乘客》鏈接語(yǔ)中提出：“認(rèn)真默讀課文，想想主要講了什么內(nèi)容。”意在使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀時(shí)整體感知文章主要內(nèi)容的習(xí)慣。到了四年級(jí)下冊(cè)教材，關(guān)于概括主要內(nèi)容的要求反復(fù)出現(xiàn)，開(kāi)始要求抓住主要內(nèi)容，并借助其體會(huì)文章表達(dá)的意思。這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目在以后的高年級(jí)學(xué)習(xí)中還將不斷深化和發(fā)展，在高段的閱讀學(xué)習(xí)中，五年級(jí)要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容，六年級(jí)要求學(xué)生能把握主要內(nèi)容。在本組學(xué)習(xí)中，我們將進(jìn)一步提高學(xué)生“初步了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡哪芰Γ@一訓(xùn)練重點(diǎn)的確定既是對(duì)前面初步學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容方法的繼續(xù)與延伸，更是為四年級(jí)上冊(cè)概括課文的主要內(nèi)容做鋪墊。綜上所述，可見(jiàn)本單元這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)處在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的初始階段。在本組閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)教給學(xué)生了解課文內(nèi)容的方法。對(duì)通過(guò)關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容、通過(guò)理清文章敘述順序了解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在本單元的學(xué)習(xí)中整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。這個(gè)訓(xùn)練的最終目的是學(xué)生能將學(xué)到的方法在閱讀學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用。（2）抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情體會(huì)人物內(nèi)心。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情體會(huì)人物內(nèi)心，是理解內(nèi)容和體會(huì)情感的重要閱讀方法。進(jìn)行這一訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物品質(zhì)。抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的重點(diǎn)詞句，是走進(jìn)人物內(nèi)心世界的途徑。這個(gè)訓(xùn)練在以前的學(xué)習(xí)中就有所滲透。如：三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》中“我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)抄下來(lái)”這里只要求學(xué)生畫(huà)出，讓學(xué)生對(duì)于抓住人物表情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物內(nèi)心世界的這一方法進(jìn)行滲透。在滲透的基礎(chǔ)上，本單元更加明確地進(jìn)行訓(xùn)練，例如：《可貴的沉默》的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出：體會(huì)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法；本課課后題中提出我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒動(dòng)作表情的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情的詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓學(xué)生初步掌握這種閱讀理解的方法。到了四年級(jí)下冊(cè)第七組《成功的故事》的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，交流收獲。這個(gè)階段要求學(xué)生所反饋出的信息不僅是人物的內(nèi)心世界，而是多角度的思考，感受更加全面。此時(shí)的訓(xùn)練目的是引導(dǎo)學(xué)生去“留心”，從不自覺(jué)到自覺(jué)去抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)描寫(xiě)的作用好處。到了高年級(jí)，這個(gè)訓(xùn)練仍在繼續(xù)，五年級(jí)上冊(cè)第六組《父母之愛(ài)》導(dǎo)語(yǔ)中提出：閱讀課文，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。在這里這一訓(xùn)練重點(diǎn)從學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)的角度出發(fā)，體會(huì)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)作用效果，從表達(dá)的角度來(lái)進(jìn)一步落實(shí)表情、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用效果，積累表達(dá)方面的知識(shí)，為習(xí)作做好鋪墊。綜上所述，在這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練的過(guò)程是由淺入深，循序漸進(jìn)的。在中年級(jí)甚至高年級(jí)階段，由抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心，到抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)人物品質(zhì)，再到抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)主題。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。這個(gè)訓(xùn)練的最終目的是有閱讀方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思在二年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，三年級(jí)著重在理解詞句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)文章所表情達(dá)意的內(nèi)容。如：《可貴的沉默》中通過(guò)“沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)”表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)教室里寂然無(wú)聲的沉默氣氛，體會(huì)出孩子們意識(shí)到自己的做法不對(duì)；本課《她是我的朋友》中，聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思，為小姑娘的處境危險(xiǎn)做鋪墊；“輸血過(guò)程中阮恒一動(dòng)也不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣?！边@些都需要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。這一訓(xùn)練點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，到五六年級(jí)仍需要學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思并體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)分析《她是我的朋友》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五組關(guān)于“感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3~4年級(jí)）閱讀要求中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！庇纱丝梢?jiàn)，初步把握課文的主要內(nèi)容，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有具備了了解文章主要內(nèi)容的能力，才能體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)中就有所滲透。在三年級(jí)上冊(cè)教材中，對(duì)于課文的整體把握主要有兩方面的要求：一是知道課文講了幾方面內(nèi)容，二是大體了解課文講了一件什么事？這是對(duì)此訓(xùn)練重點(diǎn)的初次提出，但這里只要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步地感知。到了三年級(jí)下冊(cè)，這一要求主要出現(xiàn)在鏈接語(yǔ)中。在三年級(jí)下冊(cè)第二組第八課《路邊的橡樹(shù)》鏈接語(yǔ)中提出：“讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本組第20課《媽媽的賬單》鏈接語(yǔ)中提出：“讓我們讀讀課文，了解課文講了一件什么事？”從這一訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)的位置看，體現(xiàn)出了三下教材要求學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立地嘗試整體感知全文。到了四年級(jí)上冊(cè)，“主要內(nèi)容”這個(gè)說(shuō)法明確提出，如：四年級(jí)上冊(cè)第六組24課《給予是快樂(lè)的》鏈接語(yǔ)中提出：“認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！钡诎私M《飛船上的特殊乘客》鏈接語(yǔ)中提出：“認(rèn)真默讀課文，想想主要講了什么內(nèi)容?！币庠谑箤W(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀時(shí)整體感知文章主要內(nèi)容的習(xí)慣。到了四年級(jí)下冊(cè)教材，關(guān)于概括主要內(nèi)容的要求反復(fù)出現(xiàn)，開(kāi)始要求抓住主要內(nèi)容，并借助其體會(huì)文章表達(dá)的意思。這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目在以后的高年級(jí)學(xué)習(xí)中還將不斷深化和發(fā)展，在高段的閱讀學(xué)習(xí)中，五年級(jí)要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容