【課程思政教學案例】《新聞深度報道》課程

《新聞深度報道》“課程思政”教學案例課程名稱新聞深度報道授課對象19級廣播電視學班課程類型專業(yè)方向課課程總學時32教材信息張志安.深度報道：理論、實踐與案例，高等教育出版社一、課程簡介新聞深度報道課程是廣播電視學專業(yè)的專業(yè)方向課程，開設在第6學期。新聞深度報道課程建立在已有的新聞學和傳播學專業(yè)基礎課程之上，本課程的內容以深度報道的采寫策略為主。課程以電子媒體和網絡媒體中的深度報道為主要研究對象，課程設計理論講授、課堂討論、新聞實踐相結合的模式，便于學生探究型學習。同時指導學生了解深度報道采寫的基本理論與實踐方法，從深度報道的選題、集材、思想、報道方式、敘事到深度報道的文體，解釋性報道的寫作，調查性報道的寫作，精確性報道的寫作，深度人物報道的寫作等內容。課程針對當前融媒體環(huán)境下深度報道寫作、編輯與傳播的特點和趨勢，對當前的新聞內容生產平臺和新聞寫作要求進行講解和實踐。課程內容嘗試從深度報道的內涵與追求、深度報道的消息源、深度報道的采訪突破、深度報道的寫作策略、特稿采寫等角度紹深度報道的操作理念和實踐策略。具體包括三個篇共十五個專題，從深度報道的基礎知識入手，聚焦融合新聞式的深度報道在智能手機端的應用和呈現(xiàn)，以幫助大家更好地順應當前融媒體新聞創(chuàng)作的趨勢。此課程既適合新聞學子和新聞從業(yè)者觀看，有利于提高專業(yè)水平；也適合普通公眾學習，有利于提高媒介素養(yǎng)。二、課程挖掘的思政資源分析新聞深度報道貫穿著新聞調查、新聞采訪、新聞選擇、新聞呈現(xiàn)等新聞生產的基礎和核心環(huán)節(jié)，是新聞記者必須掌握的基本職業(yè)技能。在媒體生態(tài)的變遷和發(fā)展下，要求新聞專業(yè)從業(yè)人員務必樹立科學的世界觀和價值觀，堅持以馬克思主義新聞觀為指導，正確認知深度報道在新聞傳播活動中的作用。因此，在新聞深度報道這門課程的教學中，堅持樹立以思政育人的理念，將馬克思主義新聞觀與采訪寫作技巧相結合，以德育人，引導正確的價值導向，立足于講好中國故事。根據課程特點，確定課程宗旨為：掌握基本的采訪、提問、觀察、寫作技能，懂得用客觀、樸實、深刻的方式來記錄事實和表達觀點；培養(yǎng)文字、視頻、圖片等全媒體介質的內容生產能力，以及通過報紙、電視、網站、微博、微信等多平臺進行傳播的意識，形成新媒體傳播的融合思維；建立對新聞行業(yè)生態(tài)特征、新聞生產機制和特點、新聞倫理基本規(guī)范等問題的基本認知，注重求真務實的人格和追求專業(yè)、不斷反思的精神。進而確定“面——線——點”統(tǒng)一協(xié)調的課程思政體系?！懊妗鄙洗_定本課程思政總目標；“線”上根據課程內容、課程案例和社會熱點問題三個維度確定三條課程思政線路；“點”是在每個維度的“線”下確定每章節(jié)的具體思政元素。（一）深度報道關系著新聞媒體社會功能的發(fā)揮深度報道作為解釋性新聞的延伸，在新聞報道中有著不可替代的地位，而在當今社會，深度報道也有著重要的意義，一是深入解讀社會問題，行使其“解疑答惑”的職責；二是支撐主流媒體構建，揭示事件意義；三是新聞媒體擁有輿論監(jiān)督的獨特力量，新媒體環(huán)境下,深度報道是增強主流媒體輿論引導力的有效手段；四是探索人與社會發(fā)展之間的深層次關系，注重以人為中心。因此，在教學中，結合具體實例讓學生體會到深度報道關系著媒體能否滿足公眾的深層次信息需求，能否維護社會公序良俗，助推社會的健康發(fā)展。只有堅持用國家主流價值觀作為新聞信息主流價值判斷的依據，在報道中體現(xiàn)“正能量”，選擇報道的事實才能更好地維護社會的公序良俗，助推社會的健康發(fā)展。（二）社會變革對新聞報道的挑戰(zhàn)新時代我國社會主要矛盾的轉化是社會變革的必然產物，對深度報道的傳統(tǒng)思維和工作方式都提出了挑戰(zhàn)。媒體融合發(fā)展過程中，深度報道以其原創(chuàng)性、深刻性、權威性的特點依然在數字媒介中呈現(xiàn)出嶄新、蓬勃的生命力。在這個去中心化、碎片化的信息潮流中，用戶已經逐漸展現(xiàn)出對于深度報道的需求，深度報道的前景由此得以顯現(xiàn)。因此，在教學中，通過案例分析和新聞報道專題策劃，培養(yǎng)學生能夠制作出質量優(yōu)秀的深度報道，從而進一步理解新聞報道要直面不同群體利益矛盾，堅持正確的輿論導向，懲惡揚善的核心價值。（三）記者的主體意識記者的主體意識包括信息意識、價值意識、受眾意識、法治意識、審美意識等。在教學中，通過實例的分析，使學生既有崇高的理想和追求，又要富有社會責任感，從大局、全局和整體性上采訪和寫作，嚴格按照新聞價值的規(guī)則要求去選擇、發(fā)現(xiàn)、傳播新聞事實。通過學習，使學生明確記者要具有正確的思想政治導向和高尚的職業(yè)道德操守，尤其在暗訪報道中要合理合法使用暗訪工具，以免觸及新聞記者職業(yè)道德規(guī)范和相關的法律法規(guī)。（四）調查性報道、特稿、人物報道、災難性報道等文體的寫作在具體的寫作中，以“中國新聞獎”獲獎作品為例，分析如何將記者的主體意識、價值導向、輿論導向等因素綜合考量進行判別新聞，新聞語言的運用、表達的準確生動、結構的安排以及起承轉合的細節(jié)等，使學生將深度報道的原則和規(guī)范、采訪與具體的寫作結合起來理解新聞報道究竟應該怎么做。總之，《新聞深度報道》課程在教學中始終貫穿政治思想和道德精髓，以思政為理念，結合翻轉形式和主題討論等形式，使學生不僅能提高專業(yè)能力，還要樹立正確的價值導向。三、案例課信息教學目標.通過對第三十一屆中國新聞獎文字通訊與深度報道類獲獎作品的分析和討論，理解和掌握如何讓人物報道更生動、更飽滿；.幫助學生探索新聞選題怎么能一直踩著“浪頭”走；.感受疫情期間深度報道的新聞價值和社會效果；掌握如何從選題維度、采訪技巧、寫作技巧和新聞理念四個方面對人物類深度報道進行策劃。 教學內容分析第九章新媒體環(huán)境下如何做好人物和事件深度報道.案例導入：《父親留在了火神山》（榮獲第三十一屆中國新聞獎二等獎）.人物報道的基本理念.新聞價值.選題立意.過程管理.敘事策略 課堂組織與

實施.案例導學《父親留在了火神山》刊發(fā)于武漢火神山醫(yī)院休艙閉院之

日，在武漢新冠肺炎疫情報道中，是第一篇連接起新冠遺體捐

獻者家庭和遺體解剖團隊的深度報道，記錄了一個普通武漢家

庭在疫情中的堅韌、善良、奉獻，以及中國軍民同心戰(zhàn)疫的故

事。采用案例導學法一方面能夠快速引起學生的興趣，另一方

面也能帶領學生體驗新聞深度報道的獨特魅力和新聞價值。.知識講解從選題的基本維度、精致化采訪彌補現(xiàn)場缺失、鏡頭感營

造報道的現(xiàn)場氛圍以及超越時效的深度報道四個方面進行系統(tǒng)

的講解。同時，作為一門新聞實務課，在講解過程中需要把學

生的知識學習鏈接到業(yè)界前沿、社會前沿和知識前沿，打開多

重語境的認知可能。.課堂討論：（1）選題怎樣能一直踩著“浪頭”走。（2）怎么找到獨家報道的角度，以及可以超越時效的新

聞點？通過焦點小組討論的方式，學生可以交流信息、分享知

識、求同存異、形成觀點。同時，也可以鍛煉學生資助探究欲

合作學習的能力，培養(yǎng)批判精神和民主素養(yǎng)。.課后作業(yè)“記錄，自有力量”為主題的校園疫情深度報道活動。教學效果分析1、明確了課程的價值目標，提高了育人效果。較好地發(fā)

揮了深度報道不說教、不枯燥，但有深度、有思想、有立場的

優(yōu)長，對于培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感等

具有積極