高中化學(xué)-弱電解質(zhì)的電離教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：弱電解質(zhì)的電離高二化學(xué)組教材分析弱電解質(zhì)的電離是魯科版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章教材的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點之一。從教材的體系看，它在中學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)中起到了承前啟后的作用。承前是指本節(jié)內(nèi)容是初中所學(xué)有關(guān)酸堿鹽的概念及電離知識的深化，同時又是本書第二章化學(xué)平衡理論知識的應(yīng)用、延伸和拓展。啟后是指弱電解質(zhì)的電離是研究物質(zhì)在水溶液中行為的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生后面學(xué)習(xí)鹽類水解等知識的基礎(chǔ)和鋪墊，體現(xiàn)了化學(xué)理論的重要指導(dǎo)作用。知識與技能：1.了解弱電解質(zhì)在水溶液中的存在電離平衡。2.知道電離平衡常數(shù)的含義，能說明溫度、濃度、外加物質(zhì)對電離平衡的影響。過程與方法：通過學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；通過學(xué)生討論、合作、交流，使他們掌握推理、歸納、演繹和類比遷移等科學(xué)方法。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實，勇于探索的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的、交流的意識和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情趣，提高辯證思維的能力?！緦W(xué)習(xí)重點與難點】溫度、濃度、外加物質(zhì)對電離平衡的影響。教法分析講授法、談?wù)摲?、演示法、練?xí)法、討論法、啟發(fā)法等。教學(xué)活動教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課醋酸和一水合氨等弱電解質(zhì)的水溶液中存在電離平衡。當(dāng)達(dá)到電離平衡時，它們電離的程度相同嗎？弱電解質(zhì)的電離程度受哪些因素的影響呢？應(yīng)該如何定量的表示弱電解質(zhì)電離能力的強(qiáng)弱？這節(jié)課我們來解決這些問題，請大家先完成問題解決聆聽，完成問題解決，小組派代表展示答案并解釋，有問題老師隨時指出質(zhì)疑學(xué)生，其他學(xué)生補(bǔ)充。抓住學(xué)生心理，引起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作探究能力播放視頻：弱電解質(zhì)電離過程教師提問：還有哪些特征證明弱電解質(zhì)已達(dá)平衡？PPT展示弱電解質(zhì)電離的定義和特征【教師強(qiáng)調(diào)并提問】電離平衡的移動同樣遵循化學(xué)平衡移動原理！在前面我們學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度時知道，可以通過平衡常數(shù)K來描述一個可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度大小，那么對于弱電解質(zhì)我們怎樣來比較電離能力的強(qiáng)弱呢？【教師】閱讀學(xué)案中提供的三個材料，完成后面的問題組，并整理出電離平衡常數(shù)的意義和應(yīng)用。【教師提問】與其它平衡相同，弱電解質(zhì)在水中達(dá)到電離平衡時電離程度的大小主要由電解質(zhì)本身的性質(zhì)決定（展示PPT），同時還受到外界條件的影響，下面請各小組合作完成實驗，探究影響醋酸電離平衡的因素。PPT展示：影響電離平衡的因素【教師】完成跟蹤聯(lián)系課堂小結(jié)當(dāng)堂檢測觀看加強(qiáng)理解思考并小組交流討論、完善、展示整理筆記學(xué)生首先自學(xué)，然后合作學(xué)習(xí)，最后派代表利用投影儀展示成果，介紹思路，難度大的地方重點講解。其他同學(xué)有疑問可隨時提出，與講解的同學(xué)形成互動，各抒己見，在熱烈的氣氛中將問題解決。學(xué)生積極踴躍回答。整理完善筆記學(xué)生首先閱讀實驗要求，然后分工合作動手實驗，最后展示成果。其他小組質(zhì)疑、完善。學(xué)生整理、提問、討論，合作學(xué)習(xí)學(xué)生做題學(xué)生思考整理并總結(jié)發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生靜心、靜氣，提高閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)探究能力，利于整體提高。積極踴躍回答問題，敢于發(fā)表自己的見解，去除害羞心理。提高學(xué)生的歸納、總結(jié)和運(yùn)用知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?，合作學(xué)習(xí)探究能力，利于整體提高。提高學(xué)生的歸納、總結(jié)和運(yùn)用知識的能力提高學(xué)生的歸納、總結(jié)和運(yùn)用知識的能力【課后反思】教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：在初中和必修一教材中，學(xué)生已學(xué)過有關(guān)酸堿鹽及電離知識，同時通過對本教材第二章化學(xué)平衡理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也普遍具有了研究的熱情。實驗?zāi)芰Γ簩W(xué)生初步具備簡單化學(xué)實驗方案的設(shè)計能力，能夠合作完成實驗探究;具備一定的觀察、分析、質(zhì)疑和表達(dá)能力。認(rèn)知心理：已經(jīng)習(xí)慣了新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，已具備一定的化學(xué)思維基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實驗技能。《弱電解質(zhì)的電離》效果分析通過本節(jié)課我們基本上按照教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容完成了預(yù)定的目標(biāo)，現(xiàn)在我把教學(xué)課堂進(jìn)行一下剖析。（一）通過對預(yù)習(xí)案的反饋我了解到大多數(shù)同學(xué)在電離平衡的影響因素上存在的問題，利于課堂針對性的討論講解。（二）對于《弱電解質(zhì)的電離平衡》的學(xué)習(xí)基本思路，學(xué)生雖然心里有數(shù)，但在表達(dá)和應(yīng)用上不夠清晰熟練。我在課堂上進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，形成熟練地學(xué)習(xí)思路，收到了較好的效果。（三）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在信息應(yīng)用上有一定的困難，課后應(yīng)該加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，提升他們提取信息、加工信息、運(yùn)用信息的能力。（四）在答題的規(guī)范性上還應(yīng)該進(jìn)一步的強(qiáng)化總體來說，這節(jié)課多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教師的引領(lǐng)完成本節(jié)內(nèi)容，并對弱電解質(zhì)的電離的知識進(jìn)行整合，接受本節(jié)的主要知識，但在具體應(yīng)用的時候，學(xué)生的接受能力出現(xiàn)了差異，我們這個時候要充分給學(xué)生時間，讓他們能夠消化整合，不然的話就成了夾生飯，總體說來這節(jié)課還是比較成功。教材分析弱電解質(zhì)的電離是魯科版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章教材的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點之一。從教材的體系看，它在中學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)中起到了承前啟后的作用。承前是指本節(jié)內(nèi)容是初中所學(xué)有關(guān)酸堿鹽的概念及電離知識的深化，同時又是本書第二章化學(xué)平衡理論知識的應(yīng)用、延伸和拓展。啟后是指弱電解質(zhì)的電離是研究物質(zhì)在水溶液中行為的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生后面學(xué)習(xí)鹽類水解等知識的基礎(chǔ)和鋪墊，體現(xiàn)了化學(xué)理論的重要指導(dǎo)作用。[課堂檢測區(qū)]1．下列關(guān)于電離平衡常數(shù)Ka說法正確的是（）A．電離平衡常數(shù)Ka越小，表示弱電解質(zhì)電離能力越強(qiáng)B．電離平衡常數(shù)Ka與溫度有關(guān)C．不同濃度的同一弱電解質(zhì)，其電離平衡常數(shù)Ka不同。D．多元弱酸各步電離平衡常數(shù)相互關(guān)系為：Ka1<Ka2<Ka32．將0.1mol·L－1醋酸溶液加水稀釋，下列說法中正確的是 ()A．溶液中[H＋]和[OH－]都減小B．溶液中[H＋]增大C．醋酸電離平衡向左移動D．溶液的pH增大3．向0.1mol·L－1CH3COOH溶液中加入少量的CH3COONa晶體時，會引起 ()A．溶液的pH增大B．溶液中的[H＋]增大C．溶液的導(dǎo)電能力減弱D．溶液中的[OH－]減小[課后鞏固區(qū)]1．欲使醋酸溶液中的CH3COO－濃度增大，電離平衡向右移動，且不放出氣體，可向醋酸溶液中加入少量固體A．NaOHB．NaHCO3C．CH3COONaD．Mg()2、已知0.1mol·L－1的醋酸溶液中存在電離平衡：CH3COOHCH3COO－＋H＋，要使溶液中[H＋]/[CH3COOH]值增大，可以采取的措施是 ()①加少量燒堿固體②升高溫度③加少量冰醋酸④加水A．①② B．②③ C．③④ D．②④3..當(dāng)把1L0.1mol/L的CH3COOH溶液用蒸餾水稀釋至10L時（）A．CH3COOH的濃度升高B.H3O+離子的數(shù)目增加C．溶液的C(H+)增大D．CH3COO-離子濃度增大4.（2011全國新課標(biāo)卷）將濃度為0.1mol·L-1HF溶液加水不斷稀釋，下列各量始終保持增大的是A.c（H+）B.Ka（HF）C.D.5.將0.lmol/LCH3COOH溶液加水稀釋或加入少量CH3COONa晶體時，都會引起A．溶液的cH+減小B．CH3COOH電離度變大C．溶液的導(dǎo)電能力減弱D．溶液中cOH－減小６.在18℃時，H2SO3的Kl＝1.5×10-2、K2＝1.0×10-7，H2S的Kl＝9.1×10-8、K2＝1.1×10-12，則下列說法中正確的是（）A.亞硫酸的酸性弱于氫硫酸B.多元弱酸的酸性主要由第一步電離決定C.氫硫酸的酸性弱于亞硫酸D.多元弱酸的酸性主要由第二步電離決定7.在0.1mol·L－1滴有氨水的溶液(顯淺紅色)中，存在電離平衡NH3·H2ONH4＋+OH－．當(dāng)向其中加入少量下列物質(zhì)時：a．加入NH4Cl固體．電離平衡移動，c(OH－)，溶液紅色．b．加入NaOH固體．平衡移動，原因是．導(dǎo)電能力加水稀釋導(dǎo)電能力加水稀釋ABC0（1）“O”點導(dǎo)電能力為“0”的理由是_______________________。（2）A、B、C三點pH值由大到小的順序是_______________________。（3）A、B、C三點電離程度最大的是____________。《弱電解質(zhì)的電離》教學(xué)反思一、課前備課的思考化學(xué)是實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)中，對于實驗問題的關(guān)注也是越來越多。本節(jié)課是在高二化學(xué)反應(yīng)原理的一節(jié)新授課，傳統(tǒng)的原理課老師們都是從理論上設(shè)計問題讓學(xué)生思考探究，形成理論。要想往實驗上靠，就得自己思考在那個地方用什么樣的實驗才能更好的把知識融合生成。所以我就查閱了很多資料，下載了很多課件，從中尋找靈感。再結(jié)合自己的特點和我們學(xué)生的學(xué)情，最終確定了備課的思路。二、課堂實施過程的設(shè)計思考1.課堂引入用實驗員把溶液搞混了，需要同學(xué)們自己來確認(rèn)哪瓶是鹽酸，哪瓶是醋酸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，也讓學(xué)生很快就進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)中，從而引入本課題。2、電離平衡的建立的設(shè)計在設(shè)計過程中，對于弱電解質(zhì)的電離，主要知識就是三部分，弱電解質(zhì)電離平衡的建立、電離平衡常數(shù)、影響因素，這些內(nèi)容要想完全講完需要兩個課時，所以我把重點放在了后來兩部分，第一部分的處理就借助了實驗、微課等資料，盡量縮短時間。3.電離平衡常數(shù)的設(shè)計對于學(xué)生來說，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了化學(xué)平衡常數(shù)，所以對于表達(dá)式等基本問題都是自己能解決的，而和化學(xué)平衡常數(shù)不同之處在于它的意義和應(yīng)用，以及多元弱酸的電離問題，所以我就給出了學(xué)生三個材料，設(shè)計了問題組讓學(xué)生自己討論完成平衡常數(shù)的意義及應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)了學(xué)生對于資料的學(xué)習(xí)利用的能力。影響電離平衡的因素的設(shè)計在本部分內(nèi)容的設(shè)計過程中，我一直在思考如何讓學(xué)生能夠理解移動的方向，影響因素中最難的兩個地方就是加水稀釋和加入醋酸鹽，在課前預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)中學(xué)生也是錯在這來兩個地方。對于加醋酸鹽，可以設(shè)計實驗通過測PH來驗證。三、我上完課后的反思反思自己的整個準(zhǔn)備到實施的過程，很多地方是值得我以后借鑒和改進(jìn)的。首先，課前準(zhǔn)備很重要也很費(fèi)時，需要下大工夫，搜集與該部分內(nèi)容相關(guān)所有可借鑒的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和篩選，，并從這些材料中尋找可用的題材及靈感。其次，課堂教學(xué)過程中不能只想自己的設(shè)計，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和理解合理處理課堂。本節(jié)課中學(xué)生的實驗操作太慢，造成了時間緊張。這與我們平常學(xué)生的動手機(jī)會少，動手能力差有關(guān)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，而不是只在公開課是才用。學(xué)生的能力是需要逐漸來培養(yǎng)的。最后，關(guān)于教師的自身素質(zhì)，我還存在很大的問題，語言不夠精煉，板書不整齊，心理素質(zhì)不過硬，造成課堂上出現(xiàn)一些不夠流暢的地方。除此之外，還要預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，這樣才能夠在課堂上應(yīng)對各種情況，不會慌亂。我雖然這些都按要求去做了，但是因為我本人的心里素質(zhì)問題，還是顯得不夠從容。

課標(biāo)分析本章內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識點之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，理論與實際、知識與技能并舉，而本節(jié)內(nèi)容又是化學(xué)平衡理論的延伸和拓展，是化學(xué)平衡與溶解平衡的橋梁和紐帶，使學(xué)生學(xué)好本章的前提和基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗去探究和認(rèn)識化學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、建構(gòu)自然界物質(zhì)間相互依存相互制約的思想有著重要作用。電離平衡知識在生產(chǎn)和生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，能充分體現(xiàn)化學(xué)理論對實際的指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生了解化學(xué)知識的社會價值，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)自我、社會與自然的和諧有著廣泛的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：化學(xué)教學(xué)要以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，促進(jìn)和適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，著眼于學(xué)生未來的發(fā)