新課程聽課常見類型

新課程聽課常見的基本類型聽課類型的劃分是相對的?？偟膩碚f，課的類型決定了聽課的類型。不同性質(zhì)的課、不同形式的課等對聽課的要求是不同的。我們根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求和教學(xué)的實際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的特點及相對穩(wěn)定的共性要求，將聽課劃分為檢查型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課、研究型聽課、“臨床指導(dǎo)式”聽課、“推門式”聽課等六種類型。這種區(qū)分不是絕對的，在實際的教學(xué)研究和聽課過程中有可能是交叉的，聽同一節(jié)課有可能實現(xiàn)幾種聽課的功能。一、檢查型聽課（一）什么是檢查型聽課檢查型聽課就是為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進(jìn)行的聽課活動。上級教育部門對學(xué)校督導(dǎo)評估中的聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實情況的聽課、中考和高考復(fù)習(xí)調(diào)研聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。檢查型聽課是上級教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查教育教學(xué)工作的最普遍的一種聽課形式。（二）檢查型聽課的特點突然性聽課者是有目的、有計劃、有意識地去聽課，對被聽課的學(xué)校、教師、班級、哪一節(jié)課等在絕大多數(shù)情況下，事先是不十分清楚的或提前知道的時間不會太長。學(xué)校或教師對這類聽課總有被“突然襲擊”的感覺。一般來講，無論是教育行政部門和教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的聽課，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課，只要是出于檢查的目的，作為正常工作的一部分，為了得到客觀、真實的第一手的信息資料，很少會提前通知被檢查的學(xué)校或教師。對于聽課者來說，實際上在大多數(shù)情況下也是隨機(jī)的，聽哪一位教師的課往往也是不確定的。上級對下級的工作檢查中的聽課，也有時候往往具下級部門給予安排好的，聽課者沒有多少選擇的余地。真實性檢查型聽課活動在絕大多數(shù)情況下，總是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)校和教師很少提前刻意做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)校或教師呈現(xiàn)給我們聽課者的課堂教學(xué)基本上是他們的正常狀況。當(dāng)然不可能完全的一致，因為，外來聽課者的介入會或多或少地影響到學(xué)校和教師，至少他們在主觀上要盡最大可能力求上好這節(jié)課，但由于教師的心態(tài)變化，有些課可能比平時好，有些課可能還不如平時。從總體上講，我們聽課的課及了解到的教學(xué)情況基本上是客觀的，最接近、最真實反映學(xué)校和教師平時正常情況下的教學(xué)實際。靈活性聽課者可以根據(jù)自己的工作職能和工作需要，采取靈活多樣的形式聽課，受時間、地點、條件的限制較少。如為了了解課程改革中的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的情況，就應(yīng)該進(jìn)行檢查型聽課，但什么時候聽、聽哪些學(xué)校的、聽什么類型教師的課、采取什么形式、是集體調(diào)研還是個別調(diào)研等就可以靈活掌握。檢查型聽課的要求要明確檢查的目的無論是檢查學(xué)校的教學(xué)工作，還是檢查教師的課堂教學(xué)情況，以及進(jìn)行一些有關(guān)新課程的專題檢查，都應(yīng)該目的明確、要求清楚，否則，將影響到聽課的質(zhì)量。檢查什么?檢查的主要內(nèi)容是什么?怎樣檢查?要達(dá)到什么目的和得到什么結(jié)果?都應(yīng)該讓聽課者知道。例如，某教研室關(guān)于初三復(fù)習(xí)教學(xué)的檢查聽課設(shè)想是這樣的：為了了解高三復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，決定對所有高中學(xué)校的復(fù)習(xí)工作進(jìn)行一次全面的檢查。主要了解如下情況：課堂教學(xué)的針對性和有效性。基礎(chǔ)知識的鞏固和運(yùn)用程度。練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。講評分析是否到位。教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。要在常態(tài)下進(jìn)行檢查型聽課雖然不一定每次都是“突然襲擊”式的，有時可以作為工作計劃提前下達(dá)給有關(guān)的部門和學(xué)校，有時可以以適當(dāng)?shù)男问教崆案嬷獙W(xué)?；蚪處?。這樣在某種程度上可以使學(xué)?；蚪處煱凑沼嘘P(guān)檢查的要求做好工作，因為檢查的根本目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，為了確保檢查的客觀、真實，盡量不要提前通知，即使必須通知，也應(yīng)盡可能將影響聽課客觀公正的因素減少到最低限度。要熟悉聽課的要求對于聽課者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或提出要求，這種培訓(xùn)不一定是嚴(yán)格意義上的培訓(xùn)，根據(jù)聽課活動的實際情況可以靈活掌握，但至少要使每一個聽課檢查者明確聽課的相關(guān)要求，如：需要檢查的內(nèi)容、需要準(zhǔn)備哪些材料、怎樣使用有關(guān)的調(diào)查表格和調(diào)查工具以及怎樣評價等。否則，即使是每一個聽課檢查者都能客觀公正地對待每一位聽課對象，聽課的過程和結(jié)果也會有很大的出入，因為不同的聽課者在學(xué)科知識、專業(yè)特長、教學(xué)經(jīng)驗、評價方式等方面是有差異的。要盡量減少被聽課者的戒備心理因為這種類型的聽課活動帶有臨時性、突然性，外來聽課者進(jìn)入學(xué)?；蛘n堂時，往往會引起被聽課對象的戒備，從而影響到聽課的真實性。為此，檢查者要設(shè)法盡快取得被聽課對象的理解和配合，靈活處理聽與被聽的關(guān)系，避免以檢查者自居。要準(zhǔn)備好與聽課對象交換意見檢查型聽課雖然不一定都要同教師交換意見，但是在允許的情況下，應(yīng)該盡可能同教師交換意見或探討一些問題。原因如下：課后與教師共同探討和交換意見是聽課的常規(guī)要求；這是對教師的尊重，特別是教學(xué)研究人員更應(yīng)該做到，因為這既是處理好同教師關(guān)系的重要方面，也是學(xué)習(xí)提高自己的重要方式；教師需要聽課者的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師把聽課者作為比他水平高的“專家”來看待，教師平時接觸聽課者的機(jī)會很少，他們想知道“專家”對他的看法，即使我們不一定是該門學(xué)科的專家，但總會有可思考的問題及可研討的問題。要進(jìn)行總結(jié)通過檢查性聽課活動，要總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，有時候還要拿出具體的總結(jié)性意見或報告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進(jìn)行以點帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對全局有指導(dǎo)性的要求和措施。二、評比型聽課評比型聽課主要是為了對教師做定性評價而進(jìn)行的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。評比型聽課的特點篩選性在各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比及各種考核課中，被聽課的教師是通過各種形式篩選出來的，他們應(yīng)該是某一方面的在各種層次上的優(yōu)秀者。聽課者要求對這部分教師進(jìn)行篩選，通過聽課保留一部分教師和淘汰一部分

教師，或推薦到上一層次去繼續(xù)參加評比，或直接評出等級，或做出定性的評價。公正性雖然在其他類型的聽課活動中也應(yīng)該具有這樣的特點，但在評比性聽課中，這一特點更為突出。所以，聽課者會盡可能地減少主觀因素的干擾，客觀、公正地對待每一節(jié)課。由于是選拔性或做定性評價的聽課活動，同時聽課者往往來自同單位或地區(qū)，這樣公正性的特點就能充分得到體現(xiàn)。比較性聽課者對每一位上課的教師不僅要有定性的分析和評價，而且要對上課教師進(jìn)行橫向的多角度的比較分析，如對教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生能力的培養(yǎng)等進(jìn)行比較。比較性的特點在這類聽課中也是很明顯的。在某種意義上講（特別是優(yōu)質(zhì)課的評比），對教師的評價在很大程度是通過對教師的比較分析后得出的。（二）評比型聽課的要求要認(rèn)真了解和掌握評比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定對不同的評比課或考核課的目的、標(biāo)準(zhǔn)、要求等是不同的，對聽課者也有不同的要求。例如，優(yōu)質(zhì)課的評比同有關(guān)優(yōu)秀學(xué)科教師等考核的側(cè)重是有明顯差別的，這就要求聽課者事先要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和理解把握，為聽課的客觀、公正奠定基礎(chǔ)。對課的內(nèi)容要熟悉一般評比型課的內(nèi)容是提前確定的，有些考核性質(zhì)的課有可能是臨時隨堂聽課，但作為聽課者雖然是某一方面的有威望的教師或?qū)＜?，但不一定都對所要聽課的教材內(nèi)容十分熟悉，有時候可能還沒有接觸過，如高中教師就不一定熟悉初中、小學(xué)的教材和教學(xué)方法等，反之亦然，有些專家對教學(xué)的思想、教學(xué)的方法、教學(xué)的要求等宏觀方面可能很有見解，但對教學(xué)的內(nèi)容、教材的處理等微觀方面可能就不一定熟悉。所以，如有可能，聽課者要盡可能多地熟悉聽課的內(nèi)容，以保證評比的公正，盡可能使個人的評價符合被評價對象的實際及同其他聽課者的評價相一致。要做詳細(xì)的比較性記錄聽課筆記雖然應(yīng)有詳略，但在這類聽課中要特別詳細(xì)地記錄各位教師的特殊之處，做比較性的記錄和思考。因為，要分出等級，重要的方面就是聽課者要對所有教師的課進(jìn)行比較，在比較中區(qū)分出層次及做出定性的評價。要客觀公正地聽每一節(jié)課參評的教師或被考核的教師應(yīng)該都做了一定的準(zhǔn)備，有些還做了大量的準(zhǔn)備，甚至是集體智慧的結(jié)晶，各校的教學(xué)條件、教師層次、教學(xué)資源等是有很大差別的，你所聽到的課就可能同這位教師平時的課有很大的出入。特別在評比型聽課活動中，一般教學(xué)手段都比較新穎、教學(xué)形式都比較活潑、教學(xué)設(shè)計都比較到位，但這些都應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果服務(wù)。作為聽課者要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀公正地聽好每一節(jié)課，特別是在對被評價教師的比較中，要按照課程改革的要求及相關(guān)的教學(xué)要求，全面地去思考，克服片面性，防止被表面的一些東西迷惑。如有些教師使用多媒體，很吸引學(xué)生，知識的容量也很大，但教師卻成了電腦操作員，而有些教師可能很少甚至還沒有接觸到多媒體，但課上得很實在、很新穎；有些教師的鼓動性很強(qiáng)，而有些教師的邏輯性很好。我們認(rèn)為多媒體在課堂教學(xué)中僅僅是教學(xué)的輔助手段，不要認(rèn)為使用多媒體了就一定比不使用好，有些課不一定適合多媒體，有些課使用與不使用的效果差別不大，有些課用傳統(tǒng)的講解和分析效粟可能更好。聽課者要全面完整地把握和評價。要對聽課人員進(jìn)行選擇在這類聽課活動中，聽課者的個人素質(zhì)在很大程度上決定了最后定性評價的公正性和有效性。在評比型聽課（特別是有些考核課）中，聽課者不一定都是所聽學(xué)科的專家，但至少要做到基本能聽懂教學(xué)內(nèi)容，如果對上課內(nèi)容一竅不通，即使教育教學(xué)理論水平再高，也難以說到點子上；同時要具有不定的教育教學(xué)理論水平及較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，如果沒有教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，那么，即使對教學(xué)內(nèi)容理解透徹了，也不能評價到位。聽課的組織者要根據(jù)評比或考核的要求，選擇那些政治素質(zhì)好、工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、有一定經(jīng)驗和威望的人員負(fù)責(zé)聽課。三、觀摩型聽課觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。（一）觀摩型聽課的特點示范性活動的組織者和在通常情況下將這種課作為典型、示范來看待。和這類課一般是由特級教師、名教師、優(yōu)秀教師或某一方面有特色、有創(chuàng)新、有經(jīng)驗的教師上的課。推廣性在這種聽課活動過程中，輔之以一定的形式和要求，幫助那有經(jīng)驗、有特色的教師進(jìn)一步提升教學(xué)層次，特別是目前課程改過程中，往往將那些年富力強(qiáng)、有創(chuàng)新和活力、在實施新教材中得一定成功的青年教師作為觀摩的對象，推廣他們先進(jìn)的教學(xué)方和教學(xué)經(jīng)驗等，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的影響。學(xué)習(xí)性任何聽課都是一個學(xué)習(xí)過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學(xué)習(xí)性的特點最突出。聽課者的學(xué)習(xí)目的是十分明確的。有位中學(xué)老師說：“我聽完一堂好課，常有這樣的體會：就如深山探寶，心頭甜滋滋的，講課者的思想激情、藝術(shù)魁力，給我留下了長遠(yuǎn)的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示?！保ǘ┯^摩型聽課的要求要端正態(tài)度，認(rèn)真地聽和看在這類聽課活動中，聽課的人數(shù)往往比較多，有時候活動的組織者也往往將聽課、會議、考察參觀、旅游等結(jié)合在一起安排。在這類聽課活動中，聽課者既不參與課堂教學(xué)的討論，又不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生關(guān)系的人員，如果聽課者的學(xué)習(xí)要求再不迫切、學(xué)習(xí)態(tài)度再不端正，就不可能去認(rèn)真地觀摩學(xué)習(xí)，也學(xué)習(xí)不到什么東西。另外，由于許多條件的不同和情況的變化，加上聽課者的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求不一樣，即使被觀摩對象是特級教師、名教師等，也不一定完美無缺，使每個聽課者滿意。實際上能聽出“問題”，就是自己水平提高的另一種表現(xiàn)形式。作為聽課者，一定要態(tài)度端正，要虛心，要認(rèn)真仔細(xì)地、全神貫注地去聽和看，要認(rèn)真地記錄。即使課上得“很差”，也可以從中知道“差”的原因。要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方課程既然被觀摩，一般總是有與眾不同的地方，有值得聽課者學(xué)習(xí)的地方，有時候可能是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教材處理、教學(xué)手段等宏觀方面，有時候可能是一個手勢、一個眼神、一句話等微觀的方面。聽課者在聽課過程中要特別將與眾不同的地方記錄下來，雖然與眾不同的地方不一定都是成功的方法或經(jīng)驗，但從聽課中發(fā)現(xiàn)不足和錯誤、思考其形成的原因、找到解決的方法，也是學(xué)習(xí)和提高。要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析比較的方法是學(xué)習(xí)和提高自己的有效方法。學(xué)生聽課完全是為著準(zhǔn)確而充分地接受、理解和加工教學(xué)信息，而教師聽課則是把教學(xué)信息作為憑借條件，并思考其是否合理、是否有效、是否有特點等，通過比較分析，獲得自己所需要的信息，從而達(dá)到提高自己的目的。在聽課過程中，聽課者就可以比較思考一些問題，比如他為什么要這樣處理教材、這個問題為什么可以那樣理解、這樣提出問題好不好、學(xué)生在這個地方為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑等，這時候思考問題的角度要盡可能小，要與自己的教學(xué)結(jié)合起來思考，并記錄下來（此時的思考往往是創(chuàng)新的火花、自我提高的關(guān)鍵）。聽完課后，要整理聽課記錄，對有關(guān)的記錄應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行比較性的思考，比較一下自己如果上這節(jié)課將怎樣上，會是什么樣的結(jié)果?有哪些東西是值得自己學(xué)習(xí)的，自己的課有哪些不足和需要改進(jìn)的地方?從而在比較中學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗，改進(jìn)和提高自己的教學(xué)。四、調(diào)研型聽課調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動。研討課、實驗課、為調(diào)研進(jìn)行的聽課等就屬于這個范疇。（一）調(diào)研型聽課的特點目的性作為這類聽課者，無論是教學(xué)研究人員，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師，其聽課的目的都是十分明確的。在事前往往對調(diào)研的問題進(jìn)行反復(fù)的論證，解決為什么要進(jìn)行調(diào)研?怎樣去調(diào)研?調(diào)研后怎么辦等問題。由于目的明確，其主動性、積極性和針對性就很強(qiáng)。探討性這類聽課活動往往是實驗研究性質(zhì)的，組織者和實施者雖然可能有比較明確的研究目的和比較成熟的做法與經(jīng)驗，而且在一定范圍已經(jīng)研討過一段時間，但作為聽課者來說，其聽課的主要目的不是去評價教師，而是與授課者一起探討某些問題。同時，作為組織者也是期望聽課者共同進(jìn)行探討，因為隨時都可能發(fā)現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的但值得研究的問題。有時候授課者事前是知道聽課的有關(guān)要求的，也積極參與到有關(guān)的調(diào)研過程中去。選擇性教育教學(xué)中需要調(diào)查或研討的問題很多，對問題的探究方法和途徑也很多，將哪些問題作為調(diào)查或研討對象呢?通過什么方法與途徑調(diào)研?這就要進(jìn)行選擇；聽哪些人員的課需要選擇，一般選擇有開拓創(chuàng)新精神的、有一定教學(xué)經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熥鳛槁犝n對象；讓哪些人員來參與聽課調(diào)研也需要進(jìn)行選擇，往往選擇那些有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師、在某方面有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗的專家及同教材的教師或?qū)@問題有研討興趣的教師來聽課。導(dǎo)向性雖然是調(diào)研性質(zhì)的聽課活動，但組織者或聽課者對調(diào)研的問題往往是經(jīng)過認(rèn)真的篩選論證，經(jīng)過一段時間的實驗探討，而且至少在這個問題上大概存在什么問題已經(jīng)有所了解或?qū)栴}的解決已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識，只不過對有些問題的認(rèn)識還不夠明確，需要在調(diào)研中不斷完善自己的思路。所以，這類聽課活動交流和研討的導(dǎo)向性是比較明確的。反復(fù)性這樣的聽課活動往往需要多次。如這次調(diào)查或研討的問題，可以在不同的學(xué)校重復(fù)，可以讓不同的教師上課，可以讓不同的教師聽課。但聽課者中的一部分人員是相對固定的，他們與授課者往往共同討論教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，共同切磋問題，共同反思，共同總結(jié)，經(jīng)過這樣多次的反復(fù)，逐步完善提高調(diào)研的質(zhì)量。（二）調(diào)研型聽課的要求要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作研討什么問題，為什么將這一問題作為研討的內(nèi)容，有關(guān)這一問題在理論和實踐上的進(jìn)展?fàn)顩r如何，要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的一些理論知識，要了解一些相關(guān)的實際操作中的問題，要選擇或設(shè)計好調(diào)研材料和調(diào)研工具，如調(diào)查表格、評價等級量化表、錄音錄像設(shè)備等，并且要熟悉使用的方法和技巧，要掌握調(diào)查或記錄的原則和標(biāo)準(zhǔn)。同時，要對調(diào)研的有關(guān)問題進(jìn)行自己的思考，帶著問題聽課，要盡可能預(yù)先設(shè)想在調(diào)查中有可能出現(xiàn)的問題及解決的方法等，以保證調(diào)查的準(zhǔn)確性、針對性和有效性。例如，師生互動調(diào)研的問題：討論——討論是如何發(fā)起的，對教學(xué)的目的和綱要學(xué)生是否清楚；教師是否鼓勵學(xué)生提問；各種問題——問題是否具備修辭性和真實性，一次提一個還是多個問題，教師是否使用中心問題（繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力）、探究性問題（來要求學(xué)生超越膚淺的和末完成的答案）或者轉(zhuǎn)向性問題（來要求別人的闡述或認(rèn)同）；問題的水平——教師所提問題的水平如何?低水平的問題一般有“正確”的回答以及要求學(xué)生回憶或列舉事實，高水平的問題要求學(xué)生概括、比較或者分析信息；教師對學(xué)生的問題如何反應(yīng)和處理?回答的問題是否禮貌和熱情地被接受。教師如何處理學(xué)生的反應(yīng)——教師候答的時間有多長（明確的敘述答案對于困難的問題來說需要花幾分鐘的時間）；教師是否使用口頭強(qiáng)化；是否有非語言的反應(yīng)（微笑、點頭）；教師對于學(xué)生的建議或與自己不同的教不同的觀點是否持接受態(tài)度。要積極參與到教學(xué)過程中在這類聽課活動中，聽課者重要的是要把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。否則，就無法也不可能全神貫地了解教學(xué)活動的全過程，就無法獲得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面、真實的表現(xiàn)，也就達(dá)不到研討的目的。有時候可以將調(diào)研的目的、要求、方法等告訴上課的教師，因為有時候需要教師的配合才能達(dá)到調(diào)研的要求或完成調(diào)研的任務(wù)，所以要積極主動地參與到教學(xué)過程中，甚至可以同教師一起備課和商討教學(xué)中的有關(guān)問題。要主動和虛心聽取教師的建議和要求在課前或課后，聽課者應(yīng)該將自己的調(diào)研主題和設(shè)想等告訴講課教師及其他聽課教師，使他們對調(diào)研的有關(guān)問題有所思考，以便交流時提高針對性。我們要主動、平等地對調(diào)研的有關(guān)問題進(jìn)行思考及通過聽課的有關(guān)認(rèn)識和建議等同教師們交換看法，同時積極主動征求教師們對調(diào)研的有關(guān)問題的建議，虛心聽取他們的建議和要求等，進(jìn)一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。寫出調(diào)研報告無論是集體調(diào)研，還是個別調(diào)研;無論是組織安排的調(diào)研，還是自己主動參與的調(diào)研，每一次調(diào)研聽課后，都應(yīng)該及時地整理好有關(guān)的調(diào)研材料，并將自己的所思所想記錄下來，完善下一次的調(diào)研方案。經(jīng)過一段時間或幾次調(diào)研聽課后，就有關(guān)的調(diào)研問題要寫出調(diào)研報告，將取得的成績和經(jīng)驗、存在的問題和不足實事求是地反映出來，并提出有關(guān)的改進(jìn)意見或工作措施和要求等，供有關(guān)部門決策參考或改進(jìn)和完善自己的工作。五、“臨床指導(dǎo)式”聽課（一）“臨床指導(dǎo)式”聽課的基本思想“臨床指導(dǎo)”（Clincalsupervision）技術(shù)由美國哈佛大學(xué)的教育學(xué)家科根（Cogan,M.）和戈德哈默（Goldhammer,R.）始創(chuàng)。這里的“臨床指導(dǎo)"并非醫(yī)療和救護(hù)技術(shù)，而是教師評價中常用的一種方法，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教學(xué)管理人員深入到課堂，“診斷”教師教學(xué)中的困難，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)?！芭R床指導(dǎo)”技術(shù)與其他教學(xué)管理方法的最大區(qū)別是教學(xué)管理人員直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課堂中的各類活動，與教師進(jìn)行當(dāng)面交談，共同探討教學(xué)中的問題，分析教師教學(xué)的優(yōu)勢與不足，幫助教師改進(jìn)工作。管理人員與教師不是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，而是“醫(yī)生”與“病友”的關(guān)系。作為管理人員，他所運(yùn)用的不是“大棒”，而是自己對各門學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識和進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的技術(shù)，以及處理與教師之間關(guān)系的技能。在這個意義上，教學(xué)管理人員應(yīng)成為教師的教師。戈德哈默曾把“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的特點概括為以下九點：一種改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)；對教學(xué)過程的一種有意識的干預(yù)；一種滿足學(xué)校和教師發(fā)展的雙重需要的有目的活動；促進(jìn)在教師和管理人員之間建立良好的關(guān)系；要求雙方相互信任、相互理解、相互支持；有自己固定的程序，又需要靈活運(yùn)用；迫使雙方進(jìn)行深入的思想交流；要求管理人員比教師對教和學(xué)有更深人的了解；要求對教學(xué)管理人員進(jìn)行必須的專業(yè)訓(xùn)練。（二）“臨床指導(dǎo)式”聽課的具體過程觀察前活動觀察前活動旨在增加指導(dǎo)者和教師之間的相互了解與信任，確定要觀察的教學(xué)內(nèi)容和觀察時間及方式。這是觀察教學(xué)的基礎(chǔ)，因為課堂觀察是不能隨便進(jìn)行的，事先要有周密的計劃和準(zhǔn)備。觀察前活動包括以下內(nèi)容：第一，觀察之前，首先要使指導(dǎo)者和教師有機(jī)會建立相互信任與尊重的關(guān)系。教師應(yīng)把指導(dǎo)者看成誠心誠意來幫助自己改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平的朋友或“醫(yī)生”；指導(dǎo)者也應(yīng)把教師看成愿意并有能力改進(jìn)教學(xué)水平，而且也愿意配合指導(dǎo)者工作的人。這是臨床指導(dǎo)周期的第一個階段。第二，說明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性。告訴教師，臨床指導(dǎo)的結(jié)果并不用于人事決策，不影響教師的經(jīng)濟(jì)利益及個人前途；指導(dǎo)人員只為教師提供他所需要的情報資料并幫助他作一些分析與評價，教師是否利用、如何利用由他自己決定，所以不必有任何焦慮與害怕的情緒。第三，指導(dǎo)人員應(yīng)充分了解教師的想法，弄清教師在哪些方面對自己的工作不滿意，有何具體要求，以及希望指導(dǎo)者給自己哪些幫助。第四，進(jìn)行觀察前交談。這是觀察前活動的核心內(nèi)容。這項活動安排在即將進(jìn)行觀察之前，通常在教師的自由時間內(nèi)進(jìn)行。首先要商定觀察的時間和地點；其次要商定觀察的具體行為；第三要確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃，并使指導(dǎo)人員預(yù)先熟悉；第四要商定指導(dǎo)人員的觀察方式，如坐在哪里、課堂上是否有動作和語言；第五要商定記錄方式，采用錄音或錄像法，是表格記錄或者隨意記錄；第六要商定指導(dǎo)人員的反饋方式，即指導(dǎo)人員將提出哪一類建議。課堂內(nèi)觀察由于課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的人際交往與信息交流活動，對其進(jìn)行觀察只能按照預(yù)先確定的觀察計劃，選取教師和學(xué)生的某些行為進(jìn)行觀察。比如，教師的提問水平，對學(xué)生的課堂行為的強(qiáng)化，教師的語流速度，課堂氣氛，教師的板書、敘述的邏輯性，教師對直接與間接教學(xué)的有機(jī)結(jié)合等都可以作為重點觀察的對象。另外，每次選取的觀察重點只能是一到兩個。記錄和觀察教學(xué)的方式因所確定的觀察行為、教師和指導(dǎo)人員的經(jīng)驗與興趣，以及現(xiàn)有的教學(xué)研究成果而有所不同。目前，有如下三種方式：第一，表格方式。比較著名的有記載學(xué)生專注程度的“專注度技術(shù)”，記載課掌上語言交往的“語言流技術(shù)”和記載師生交流出“弗蘭德斯互動分析法”。專注度技術(shù)是由麥克格羅(McGrew,F.)于1966年首創(chuàng)的。開始是由課堂觀察人員在教室的前上方的角落裝一架照相機(jī)，每90秒鐘拍一次照，以記載學(xué)生的專注程度。因過于費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)經(jīng)費(fèi),后改為用紙筆記載,間歇時間也延長為5分鐘或由觀察者自己決定。這樣經(jīng)過記載并制成表格,使教師對學(xué)生的反應(yīng)心中有數(shù)。此外,教師和指導(dǎo)人員也可以根據(jù)觀察的需要參照這類表格編制新的表格。第二,對白方式。對白方式要求指導(dǎo)人員用最快的方式記下師生之間的對話,比課堂實錄要簡單一些,它不要求記錄動作,但可以選擇重要的動作進(jìn)行記錄,或針對課堂觀察的重點進(jìn)行記錄。第三,錄音錄像法。錄音法是記載課堂上師生語言交流的有效方法,它可以隱蔽進(jìn)行,不干擾師生的教學(xué),成本也很低,其缺點是看不到直觀形象。錄像法則不僅可以記載師生的語言行為,也可以記載非語言的行為以及行為與環(huán)境的關(guān)系,其缺點是缺乏選擇性。這兩種方法在分析時都可以讓教師獲得深刻的印象或直觀的感受。觀察后活動觀察后活動的目的是根據(jù)課堂觀察所獲得的資料來對教師的教學(xué)作出評價,總結(jié)優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)不足,尤其是要對今后的工作提出改進(jìn)建議,主要包括以下三項工作：第一,資料分析。資料分析的基本方法是對所記載的課堂行為進(jìn)行歸類,主要是對觀察前交談時商定的重點觀察內(nèi)容所涉及的行為進(jìn)行歸類,將表面上多而復(fù)雜的行為按其相似性歸為不同類別。比如,教師的提問行為、學(xué)生的舉手行為、講授新課時教師的行為等都可以作為歸類范疇。經(jīng)過行為歸類,看每一大類下哪一類行為重復(fù)頻率最高,如果該行為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),就可以鼓勵教師繼續(xù)運(yùn)用這種行為；如果該行為不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，則可以作為教師改進(jìn)的重點。這是資料分析的根本目的。第二，觀察后交談。分析資料后，指導(dǎo)人員和教師要約定時間進(jìn)行一次或幾次意見交換。交談中除了強(qiáng)調(diào)教師的長處外，關(guān)鍵是要找問題、明確差距和改進(jìn)目標(biāo)。交談中要做的具體工作包括：就分析資料時發(fā)現(xiàn)的突出行為，比較該實際行為與應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為；找出該實際行為與應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為的差距；制訂出消除實際行為與應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為之間的差距的辦法；比較學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)材料、物資設(shè)備、物理空間、社會環(huán)境的現(xiàn)有條件與應(yīng)具備的條件，找出差距并制訂改進(jìn)計劃；比較學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果與實際取得的學(xué)習(xí)成果，找出影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。第三，作出改進(jìn)計劃。如果找出了問題，明白了差距，弄清了原因，也就有了下一步的計劃與設(shè)想。這一循環(huán)中的改進(jìn)建議會成為下一個循環(huán)中觀察和評價的重點，從而導(dǎo)致臨床指導(dǎo)過程的連續(xù)性。（三）“臨床指導(dǎo)式”聽課的作用“臨床指導(dǎo)式”聽課，其目的在于通過收集教師工作的長處與短處的具體資料來“診斷”教師的困難，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，而不是作出等級評定，作為調(diào)資晉級的依據(jù)?！芭R床指導(dǎo)式”聽課是對教師進(jìn)行個別指導(dǎo)的重要工具。臨床指導(dǎo)技術(shù)在對教師進(jìn)行個別指導(dǎo)方面與我國使用的傳統(tǒng)隨堂聽課法是有區(qū)別的，雖然都是觀察，但涉及面不同，隨堂聽課是全面觀察，而臨床指導(dǎo)技術(shù)則是重點觀察；隨堂聽課可以由多人進(jìn)行，而臨床指導(dǎo)技術(shù)的指導(dǎo)人員則只能是一個人，其他人不得過問和干涉教師的教學(xué)。在這種個別進(jìn)行的指導(dǎo)中，教師不怕暴露自己的缺點。有了這種坦率的交流，指導(dǎo)人員才能對教師的教學(xué)提供切實的幫助。因為它以個別指導(dǎo)為目的，可以避免聽課所產(chǎn)生的負(fù)效果。“臨床指導(dǎo)式”聽課是一種技術(shù)要求較高的聽課方法，對指導(dǎo)人員和教學(xué)研究人員都提出了很高的要求；指導(dǎo)人員和教學(xué)研究人員要深大課堂，對課堂活動作出記載和分析，需要具有扎實的教學(xué)理論和經(jīng)驗，能夠?qū)φn堂教學(xué)中的活動進(jìn)行獨(dú)到的觀察和深入的分析。六、“推門式”聽課在很多學(xué)校大都實行一種“推門式”聽課形式，即：事先不通知或課前不打招呼，在上課前的幾分種，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師、教研員突然推開教室的門，直接進(jìn)大課堂聽課的一種聽課方式。聽課的方式有很多種，“推門式聽課”是其中之一。由于聽課目的不同，相應(yīng)地選擇不同的聽課方式，這很正常。也是學(xué)校或其他業(yè)務(wù)部門考查了解教師課堂教學(xué)情況、掌握第一手資料的有效途徑。誠然，“推門式聽課”有利也有弊，不同的人對它有不同的看見。這里采用辯論的形式，分別呈現(xiàn)兩種不同的觀點。（一）“推門式聽課”弊端很大，得不償失以李宗波先生為代表的一方認(rèn)為，“推門式聽課”弊端很大，得不償失，其理由如下：與“人本”的精神相?！巴崎T式聽課”制度是與“人本”精神背道而馳的，是典型的“目中無人”管理模式，它首先把教職工想像成是懶隋的、消極的和被動的人，不相信教師，人為地把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對立起來。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)視教師教學(xué)活動的一種。更有甚者，在教室里裝有竊聽器和或小型攝像機(jī)，隨時監(jiān)視教師的一言一行，可謂登峰造極!這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成了“監(jiān)工”，教師成了給“洋鬼子”干活的“苦力”。教師失去了自我，哪里還有積極性可言!整天提心吊膽，惶惶不可終日，腦子里時刻想著如何做“表面文章”，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的聽課，哪里還有心思鉆研教材、探索新的教育教學(xué)方法!一但領(lǐng)導(dǎo)聽完了課，就萬事大吉了，可以長舒一日氣，開始“休息”了。這也是很多學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量長期偏低的主要原因之一。增加了教師的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教師的心理健康“你要教育學(xué)生成為什么樣的人，你自己就要首先成為什么樣的人?！保ㄜ嚑柲嵫┓蛩够┲挥行睦斫】档慕處煵拍芘囵B(yǎng)出心理健康的學(xué)生，可見教師的心理健康是非常重要的。那么，現(xiàn)代教師的心理健康狀況是怎樣的呢?去年，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師進(jìn)行了檢測，結(jié)果表明約有五成的教師存在心理障礙。課題組采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健表量表，由心理專業(yè)人員對教師進(jìn)行檢測，檢測結(jié)果具有較強(qiáng)的權(quán)威性。該課題組負(fù)責(zé)人五加棉介紹，目前正常人群心理障礙的比率在20%左右，相比之下，這次遼寧省受調(diào)查的中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率為正常的人群的2倍。這是一個多么可怕的數(shù)字!另據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，40%以上的教師存在著程度不等的心理健康問題。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有長時間的超負(fù)荷工作，升學(xué)壓力，綜合評估排隊，職稱評定的競爭，對自身認(rèn)識的偏差，自我戰(zhàn)價值的實現(xiàn)與生活現(xiàn)實的矛盾等。在這種情況下，實行“推門式聽課”制度無疑會增加教師的心理負(fù)擔(dān)，損害教師的心理健康。閑暇出智慧“閑暇出智慧”是亞里士多德講的，他認(rèn)為智力教育的對象是人的理性靈魂，而人的理性靈魂的功能是沉思，沉思是理性活動的關(guān)鍵，是探索真理、考究哲學(xué)、研究科學(xué)最好的活動。沉思活動最重要的前提條件是需要充分的閑暇。當(dāng)然這個閑暇并非無所事事，百無聊賴，而是與沉思相聯(lián)系的。智慧崇尚創(chuàng)新，而創(chuàng)新崇尚獨(dú)立性和自主性，有閑暇才有屬于自己的自由時空，獨(dú)立思考，自主發(fā)展，自信而能動地?fù)]灑才智，才能心理坦然，心情輕松，觀古今，攬四海，聯(lián)想、懷疑、批判、求異、發(fā)散、組合、歸納、演繹，馳騁想像，發(fā)生靈感??閑云悠悠，閑情悠悠，恰是知識的搖籃，智慧的溫床。我們古人的說“寧靜致遠(yuǎn)”，大概就是這個意思。難怪有人說學(xué)問最初是閑出來的。如：牛頓躺在蘋果樹下休息，看到蘋果落地而產(chǎn)生萬有引力的構(gòu)想；魏格納發(fā)現(xiàn)漂移學(xué)說竟是在病房里躺在床上無事可做的時候；控制論是維納等哈佛大學(xué)的教授在飯桌上閑談?wù)劤鰜淼??目前，閑暇似乎不屬于我們教師，三更眠，五更起，雙休日和節(jié)假日還要加班，天天為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，忙于搞“花架子”等形式主義的東西。每天還有簽到、坐班、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，還要迎接學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的各項業(yè)務(wù)檢查和市、縣教研室的視導(dǎo)??教師整日忙碌著，可以說是疲于奔命，哪里還有閑暇!甚至失去了自我，自然更談不上搞教育科研和發(fā)明創(chuàng)造了?？傊?，“振興教育的關(guān)鍵在教師”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要取消像“推門式聽課”等不符合學(xué)校管理規(guī)律的制度，相信教師，依靠教師，實行民主管理和人本管理，還自由的時空于教師，還“閑暇”于教師，尊重教師的個性，尊重教師的主人公地位。（二）“推門式聽課”利大于弊，應(yīng)該提倡以劉漢澤先生為代表的一方，認(rèn)為“推門式聽課”利大于弊，應(yīng)該提倡。首先，對“推門式聽課”這種方式要作全面客觀的分析，既要看到它的弊端，更要看到它的積極作用。以李宗波先生為代表的一方過多地甚至是有些片面地強(qiáng)調(diào)了它的弊端所在，而忽視了它的本意和正面的積極作用。應(yīng)該說，“推門式聽課”這一方式的初衷無疑是好的，其根本目的在于了解和掌握教師課堂教學(xué)的真實情況，本著公平、公正、客觀的原則，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的現(xiàn)場評價。對此，應(yīng)當(dāng)予以充分肯定。至于這種聽課方式在實際執(zhí)行中存在的問題，個別的甚至以此為手段，另有企圖，則應(yīng)另當(dāng)別論，是具體操作執(zhí)行過程中的問題，與這種方式本身無關(guān)。其次，“推門式聽課”是否與人本精神相悖，是否加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，也不能一概而論。關(guān)鍵一是看在實踐中如何操作，二是看“推門式聽課”的真正目的。如果按照“推門式聽課”的本意，為了更好地了解教師課堂教學(xué)的真實情況，本著公平、公正、客觀的原則，所有教師都平等對待，一視同仁，筆者認(rèn)為比起那種漠視甚至無視教師的勞動，作表面文章、搞形式主義的做法來，“推門式聽課”反而是對教師勞動的一種承認(rèn)和尊重，不存在與人本主義精神相悖的問題。因為課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的核心，也是教師最重要、最有意義的勞動，從某種程度上說也是教師價值、教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論，從自然人性論和自我實現(xiàn)論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的自我尊重和自我實現(xiàn)，對世界范圍內(nèi)的教育改革產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響，也深刻地影響到了我國新時期的課程改革和教學(xué)改革?？梢哉f，新時期課程、教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)管理中體現(xiàn)人本主義的精神，不是放松甚至取消檢查，而是在檢查評估中體現(xiàn)對教師的充分理解與尊重，通過檢查評估，一是給教師提供展示自己能力與水平的舞臺，二是幫助、督促、指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，使教師實現(xiàn)自我價值的提升與發(fā)展?！巴崎T式聽課”并不是一個新生事物，之所以近來引起人們的關(guān)注，主要是隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校內(nèi)部管理體制、用人機(jī)制正在發(fā)生著深刻的變革，雙向選擇、優(yōu)勝劣汰、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的觀念正在逐步確立。在這樣的現(xiàn)實背景下，如何對教師的工作進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評價，便日益引起人們的重視。在許多學(xué)校，“推門式聽課”成為對教師的工作進(jìn)行考核評價的措施之一，也就不足為怪了。由此可見，真正加重教師心理負(fù)擔(dān)的并不是“推門式聽課”這種方式本身，而有著深刻復(fù)雜的社會背景。如隨著形勢發(fā)展干的要求以及教育內(nèi)部的各項改革措施如用人制度、工資制度等的改革不斷深化，對教師心理產(chǎn)生的沖擊：有些地方、學(xué)校按成績給教師排隊，實行末位淘汰：還有某些地方教師工資不能按時足額發(fā)放等等再者，“推門式聽課”日益引起人們的重視，也有其現(xiàn)實的必要性。眾所周知，當(dāng)前，社會中的一些不良風(fēng)氣也影響到了學(xué)校，如作表面文章、沽名釣譽(yù)，甚至弄虛作假等現(xiàn)象在教育內(nèi)部時有發(fā)生。有的教師有人聽課與沒人聽課不一樣，上公開課與正常上課不一樣。前者精心準(zhǔn)備，反復(fù)修改，甚至在班內(nèi)進(jìn)行預(yù)演，到時自然得心應(yīng)手，左右逢源，皆大歡喜，但正常教學(xué)則是另一番景象。試想，這樣的課能反映教師正常的課堂教學(xué)實際嗎?如果教師每堂課都能夠做到有備而來，胸有成竹，不論是否有人聽課