高中生物-染色體變異教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教材分析《染色體變異》本節(jié)內(nèi)容與前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、個體發(fā)育、植物雜交技術(shù)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用等知識有聯(lián)系，也是學習第五節(jié)“人類遺傳病和優(yōu)生”的基礎(chǔ)，還與生產(chǎn)、生活和人類的健康知識有關(guān)，對學生有著相當大的吸引力。設(shè)計思路按照《高中生物課程標準》的課程理念，并依據(jù)探究性學習、概念學習和建構(gòu)主義學習的原理，我在課堂教學設(shè)計中采用以學生發(fā)展為本的主體性教學模式，提倡自主、探究、合作的學習方式，側(cè)重學生的觀察、對比、交流、合作、探究、歸納等學習方法的指導，創(chuàng)設(shè)問題情景，激活原有的知識系統(tǒng)，構(gòu)建新的概念。教學目標知識目標學生能區(qū)分染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型，能說出其對生物的影響。學生能描述染色體組、二倍體、多倍體、單倍體概念，并能準確運用這些術(shù)語。能力目標通過對染色體組、二倍體、多倍體、單倍體這幾個重要概念的分析比較，培養(yǎng)學生的分析能力、歸納綜合能力和演繹思維能力。情感態(tài)度和價值觀目標通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辨證唯物主義觀念。通過學習多倍體和單倍體在育種上的應用，體會到科學技術(shù)對推動社會進步的巨大作用。教學重、難點染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。課時安排2課時教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖情景創(chuàng)設(shè)導入播放舟舟表演視頻觀察舟舟本人創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的求知欲，迫切想知道該病的病因。引出這節(jié)課內(nèi)容“染色體變異”。一、染色體結(jié)構(gòu)的變異多媒體展示缺失、重復、倒位、易位。引導學生思考染色體結(jié)構(gòu)的變化對基因數(shù)目和排列順序有什么影響？思考缺失、重復、倒位、易位分別對基因數(shù)目和排列順序有什么影響？培養(yǎng)學生的觀察，分析能力。學以致用請注意觀察下圖，指出該圖所示的變異類型()A．基因突變B．染色體變異C．染色體減少D．基因重組完成檢測題。檢驗教學成果，及時解惑。考點一：染色體結(jié)構(gòu)的變異【典例1】下圖表示某生物細胞中兩條染色體及其上部分基因，下列選項的結(jié)果中，不屬于染色體變異引起的是（）C選項的發(fā)生屬于何種變異？完成檢測題。引出合作探究問題?！竞献魈骄俊恳弧⑷旧w結(jié)構(gòu)變異與基因突變的區(qū)別引導學生分小組討論分小組討論并展示結(jié)論用設(shè)問—學習—歸納的方式，讓學生主動學習，小組討論，鍛煉學生分析、表達能力。展示結(jié)論【典例2】右圖中①和②表示發(fā)生在常染色體上的變異。①和②所表示的變異類型分別屬于（）A.重組和易位B.易位和易位C.易位和重組D.重組和重組完成檢測題。引出合作探究問題?！竞献魈骄俊慷?、易位與交叉互換的區(qū)別引導學生分小組討論分小組討論并展示結(jié)論用設(shè)問—學習—歸納的方式，讓學生主動學習，小組討論，鍛煉學生分析、表達能力。展示結(jié)論二、染色體數(shù)目的變異多媒體展示正常男性體內(nèi)的染色體圖，21三體綜合征，以及特納氏綜合征患者體內(nèi)染色體圖，引導學生觀察有何異同？觀察圖片培養(yǎng)學生通過觀察，解決問題的能力。引出數(shù)目變異的第一種類型。多媒體展示圖片，設(shè)疑數(shù)目如何變異？跟第一種方式有何不同？觀察圖片思考引出數(shù)目變異的第二種類型以及染色體組的概念。橡皮泥模型展示雄果蠅體內(nèi)的染色體，設(shè)問精子細胞內(nèi)的染色體組成如何？并請同學上臺展示。觀察、思考、展示培養(yǎng)學生的思考、動手能力。引導學生觀察染色體組的特點，嘗試給染色體組下定義。嘗試構(gòu)建定義培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)能力。引出染色體組的概念修正、鞏固多媒體展示，引導學生分析總結(jié)染色體組數(shù)量判斷方法分析總結(jié)染色體組數(shù)量判斷方法培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)能力。學以致用如圖表示某高等植物卵細胞的染色體數(shù)目和染色體形態(tài)模式圖。此植物的胚細胞、葉肉細胞的染色體組數(shù)目和染色體數(shù)目分別是（） A．12、8和36、24 B．6、6和24、24 C．8、8和24、24 D．8、16和24、48完成檢測題。檢驗教學成果，及時解惑?？键c二：染色體數(shù)目變異及染色體組的判斷【典例3】指出下面細胞各有幾個染色體組？完成檢測題。鞏固二倍體由果蠅引導學生嘗試構(gòu)建二倍體定義。嘗試構(gòu)建二倍體、多倍體的定義。培養(yǎng)學生歸納能力。多倍體由馬鈴薯、香蕉、普通小麥引導學生構(gòu)建多倍體定義。單倍體展示蜜蜂資料，由雌蜂、雄峰，引導學生構(gòu)建單倍體的定義。嘗試構(gòu)建二倍體、多倍體的定義。培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結(jié)的能力。學以致用下列有關(guān)單倍體的敘述中，正確的是（）A.未受精的卵細胞發(fā)育成的植株都是單倍體B.普通六倍體小麥花藥離體培養(yǎng)所獲得的植株不是單倍體C.含有兩個染色體組的生物體不可能是單倍體D.含有奇數(shù)染色體組的生物體一定是單倍體完成檢測題。檢驗教學成果，及時解惑。小結(jié)引導學生總結(jié)本節(jié)知識點?？偨Y(jié)總結(jié)本節(jié)知識點。構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，有助于學生記憶。當堂檢測學生完成。檢驗本節(jié)教學成果，及時糾正。多媒體展示無籽西瓜，引出下節(jié)內(nèi)容。激發(fā)學生求知欲。學情分析：高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體、非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的建構(gòu)奠定了認知基礎(chǔ)。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、個體發(fā)育、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用等基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)設(shè)問題情景，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結(jié)構(gòu)，開展探究性學習提供了可能。我校大多數(shù)學生對學習有熱情，但學習的主動性不強，缺乏深層次的思考，對基本概念、過程和原理往往一知半解，不能靈活運用所學知識。因此，教學中應設(shè)置好問題情景，讓學生觀察、動手、思考和討論，適時引導、適時啟發(fā)和適時鼓勵，由淺入深，建構(gòu)染色體組等基本概念。效果分析：以老師主導的形成性評價為主，根據(jù)教學進程設(shè)置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納總結(jié)，以求及時反饋教學效果，調(diào)整教學進程。同時，還設(shè)置了一些測評題，旨在了解學生的自我評價和反饋學生對知識理解的準確性，較好完成了本節(jié)的教學目標。教材分析：“染色體變異”是現(xiàn)行高中《生物》（人教版）第六章“遺傳和變異”中的第四節(jié)內(nèi)容，講述了染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目兩方面的變異。教材前后涉及了染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念，其中染色體組是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是學習其他概念的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容與前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、個體發(fā)育、植物雜交技術(shù)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用等知識有聯(lián)系，也是學習第五節(jié)“人類遺傳病和優(yōu)生”的基礎(chǔ)，還與生產(chǎn)、生活和人類的健康知識有關(guān)，對學生有著相當大的吸引力。1、下列關(guān)于基因突變和染色體變異的敘述中，正確的是（）A．染色體變異是定向的，基因突變是不定向的B．基因突變是指生物基因型的改變C．染色體變異是不可遺傳的D．基因突變是隨機發(fā)生的2、香蕉是三倍體，所以它（）A．無果實、有種子、靠種子繁殖B．無果實、有種子、靠營養(yǎng)繁殖C．無果實、無種子、靠營養(yǎng)繁殖D．有果實、無種子、靠營養(yǎng)繁殖3、下列細胞中含有一個染色體組的是（）A．人的表皮細胞和神經(jīng)元B．果蠅的受精卵和果蠅的體細胞C．單倍體普通小麥的體細胞和單倍體玉米的體細胞D．人的卵細胞和單倍體玉米體細胞課后反思：本節(jié)采用分組討論，鍛煉了學生的分析歸納能力，以及學生的薄弱環(huán)節(jié)：表達能力。對于染色體組、二倍體、多倍體、單倍體這幾個重要概念的處理，不是教師講解概念，學生被動地聽，而是設(shè)置問題情景，讓學生觀察、討論、動手、總結(jié)歸納，引導著學生自己得出結(jié)論，這樣，學生不僅理解了概念，還能靈活運用概念，提高學生學習生物學知識的水平，還培養(yǎng)了學生觀察、動手和概括總結(jié)等能力。對于本節(jié)知識點，采用習題的方式，及時檢測教學成果，及時修正。課標分析：通過對《普通高中生