小學(xué)語文-一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)【課程名稱】語文【教材版本】（下）【章節(jié)名稱】第四單元15課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》【授課年級(jí)】四年級(jí)【課時(shí)】1（40分鐘）【教案設(shè)計(jì)】【單位】教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：①有感情地朗讀課文。②理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的真摯情感。過程與方法目標(biāo)：借助多媒體資源，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。品味課文，讀中悟情。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。涵詠品味,感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象、失去親人的悲憤,從而體會(huì)和平的可貴以及熱切呼吁和平的真摯感情。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):通過對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味,感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象、失去親人的悲憤,從而體會(huì)和平的可貴以及熱切呼吁和平的真摯感情。

難點(diǎn):理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子,樹立維護(hù)和平的觀念。教學(xué)方法運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)施自主合作探究的教學(xué)模式，同時(shí)融入誦讀法、情景教學(xué)法、自學(xué)釋疑法、分組討論法。教學(xué)過程一、初讀：?jiǎn)⒁蓪?dǎo)入，感知全文

師：同學(xué)們，當(dāng)你在和平的環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時(shí)，你可曾想到還有許多人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個(gè)中國(guó)孩子面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所發(fā)出的呼聲吧！

（齊讀課題）

師：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？

生：我想知道那個(gè)中國(guó)孩子是誰？

生：他為什么有呼聲？

生：他的呼聲是什么？

師：同學(xué)們，帶著我們想弄明白的這些問題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧！

（生自由讀課文，邊讀邊批劃）

【開門見山，以課題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課題為抓手來感知文章主要內(nèi)容，開課簡(jiǎn)潔明快?！?/p>

二、細(xì)讀：深入探究，感悟形象

師：下面我們一起來解決這些問題吧！這個(gè)中國(guó)孩子是誰？

生：這個(gè)中國(guó)孩子的名字叫雷利。

師：這是一篇書信體裁的文章。

【文體知識(shí)的滲透自然貼切，不著痕跡，體現(xiàn)了教師對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)隨時(shí)隨地地關(guān)注?！?/p>

師：那他發(fā)出的呼聲是什么呢？

生：他發(fā)出的呼聲是“和平”。

師：說具體點(diǎn)，到書中去找一找。

生：雷利發(fā)出的呼聲是“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”

（板書：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。

師：他為什么要發(fā)出這個(gè)呼聲呢？

生：因?yàn)樗幌胱屗械暮⒆佣际ジ赣H、母親。

師：那是因?yàn)樗约菏チ烁赣H，那雷利的爸爸到底是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)賮碜杂傻刈x讀這篇文章，把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來，讀一讀，可以自己體會(huì)，也可以同桌、小組間交流感受。

（生自讀交流）

師：誰來說說雷利的爸爸是個(gè)什么樣的人？

生：他是一個(gè)維護(hù)和平的人。

師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。

師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個(gè)維護(hù)和平的人。所以，聯(lián)合國(guó)的秘書長(zhǎng)加利先生贊揚(yáng)他是一名——

（生齊讀“卓越的觀察員，在……”）

師：還有誰有不同的體會(huì)？

生：我覺得爸爸是一個(gè)愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。

師：哦！你是這樣認(rèn)為的，那你是從哪兒看出來的呢？

生：（讀文中句子）“爸爸臨上飛機(jī)前，對(duì)我和媽媽……”

師：還有誰和他有相同的體會(huì)，也可以來讀讀這段。

生：我覺得爸爸還是一個(gè)有才華的人。

師：說說你的感受吧！

生：我是從“我的爸爸精通四國(guó)語言……”看出來的。

師：好，他讀了，誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

生：我覺得他如果再讀得自豪、驕傲一點(diǎn)就更好了。

師：你能不能試試？

（生讀）

師：有點(diǎn)自豪了，還有誰想讀？

（生讀）

師：你讀出了對(duì)爸爸的無比自豪之情！剛才這位同學(xué)說了，爸爸還是一個(gè)愛妻子、愛孩子的人，誰能來讀讀？

（生讀）

師：你來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

生：他讀得還可以，但還缺少依依不舍的味道。

師：那你能來讀讀嗎？

（生讀）

師：他讀得怎么樣呢？

生：還是不夠突出依依不舍之情。

師：哦，你來試試吧？

（生有感情地讀）

師：她讀得怎么樣？（一片掌聲）我從她的朗讀中聽出了爸爸臨行前非常舍不得離開我們，爸爸臨行前只是“舍不得”嗎？

生：我覺得爸爸臨行前說的話要讀得肯定些。

師：肯定些，也就是堅(jiān)定的語氣。你很會(huì)體會(huì)，你能不能讀一讀？

（生讀爸爸的話）

【文中關(guān)于爸爸的描寫僅僅是只言片語，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸那“愛和平、愛家庭、有才華”的多維形象躍起然紙上，也躍然于學(xué)生心間?！?/p>

三、品讀：入情入境，潛心會(huì)文

師：爸爸對(duì)這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔親手戴在自己頭上?。?/p>

（出示課件，師配樂讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……”）

師：此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么呢？

【教師抓住學(xué)生感情的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，換位思考，學(xué)生情動(dòng)于中，必形于言?！?/p>

生（吞吐）：我覺得……我想，我是雷利……

師：我知道你很激動(dòng)，是的，你是雷利，你怎樣想？

生：我覺得如果我是雷利，我就會(huì)想爸爸是為維護(hù)和平而倒下的，他的死是光榮的。

生：我會(huì)想：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你為什么要奪走我父親的生命??！

師：你不僅有傷心，還有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，是嗎？

生：對(duì)！

師：還有誰想說？

生：假如我是雷利，我不僅會(huì)大哭一場(chǎng)，我還會(huì)說：“可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命。

師：同學(xué)們，帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，自由地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，在這一段里面，哪些句子最能打動(dòng)你，說說你的感受。

（生自由讀）

生：我覺得“鮮血染紅了……”這句話讓我感動(dòng)。

師：說說你的感受，是什么地方讓你最感動(dòng)？

生：我覺得爸爸犧牲了，但他的心還在呼喚和平。

師：還有誰有不同的感受？

生：我覺得這幾句最讓我感動(dòng)，“我們?nèi)缂s捧著鮮花……”本來我們是高高興興地去接爸爸，可是我們卻接到了爸爸的遺體。

師：是啊！我們?nèi)找才?，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體。

生：這句話最讓我感動(dòng)：“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了……”說明爸爸臨死前都不忘和兒子的約定。

師：爸爸和雷利有個(gè)約定，雖然他犧牲了，還是不忘把那頂藍(lán)盔帶回來。

師：還有讓你感動(dòng)的句子嗎？

生：我覺得最讓我感動(dòng)的是“鮮血染紅了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他還是想家。

師：流了那么多血，說明什么？

生：說明爸爸死得很慘烈。

師：同學(xué)們，帶著這些感覺，老師和你們一起來讀讀這段，好嗎？

（配樂，師領(lǐng)讀第一句，生跟讀）

【對(duì)于這段話的理解，教師先通過配樂讀全段以激發(fā)情感，再引導(dǎo)學(xué)生抓住本段中“最感動(dòng)的”幾個(gè)“點(diǎn)”以深化認(rèn)知，最后再讀全段以整體感悟，通過“整體—部分—整體”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)段的理解深入而透徹?！?/p>

師：我看到了同學(xué)們眼里閃著的淚花，我知道，這眼淚是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛訴，是對(duì)爸爸的深切懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？

生：他還有個(gè)心愿，就是思念家人，希望世界永遠(yuǎn)和平！

師：是的，爸爸還有未了的心愿，因?yàn)楝F(xiàn)在世界并不太平。自由地讀讀這段話，你怎樣理解世界并不太平？可以結(jié)合我們收集的資料談。

生：我看了中央電視臺(tái)的新聞，美國(guó)世貿(mào)大廈遭受恐怖分子襲擊，死傷達(dá)3600多人。

師：可見和平的環(huán)境是多么的嬌嫩??！

生：我在報(bào)紙上看到了……

師：罪惡的子彈還在威脅著我們的和平環(huán)境。

生：我還從電視上看到：一個(gè)小女孩……

師：是?。和菓?zhàn)爭(zhēng)中最無辜的受害者。

生：我收集到的是一張圖片。

師：好，拿到前面來，我們一起來看。

（生進(jìn)行介紹：一名因戰(zhàn)爭(zhēng)而失去雙臂的伊拉克男孩，斷臂上用白紗布綁著一支鉛筆在一座破桌子前畫畫）

【適時(shí)地讓學(xué)生展示收集的資料，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解?！?/p>

四、誦讀：點(diǎn)題明理，拓展升華

師：下面，就讓我們來親身感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難吧！

（課件顯示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，師解說）

師：看到這兒，你們的心里怎樣想？

生（眼里含著淚）：我覺得戰(zhàn)爭(zhēng)很殘酷，死了很多人。

師：你很為他們感到悲痛，是嗎？

生：我不明白為什么要打仗，為什么有戰(zhàn)爭(zhēng)，和平多好?。≡S多國(guó)家在一起，快快樂樂、安安穩(wěn)穩(wěn)地生活，該多好?。?/p>

生：我想問問打仗的人，你是想要和平，還是想要戰(zhàn)爭(zhēng)？

師：你想質(zhì)問那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，是吧！

生：戰(zhàn)爭(zhēng)，你真可恨！真可恨！

師：連用了兩個(gè)可恨，表達(dá)了你的憤恨之情。是的，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命。此時(shí)此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——（生齊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！）

師：這是誰的呼聲？

生：雷利。

師：僅僅是雷利的呼聲嗎？

生：是所有孩子的呼聲。

師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？

生：是全世界的呼聲。

師：是的，這不僅僅是中國(guó)孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲??！

師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲，讓我們到課文當(dāng)中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會(huì)一下吧！

（全班齊讀）

【課尾自然回歸文章主題，學(xué)生在對(duì)文章主題的反復(fù)吟詠中升華認(rèn)識(shí)、深化體驗(yàn)?！?/p>

師：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，為維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，能做點(diǎn)什么呢？

生：我也要寫信給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯，讓美國(guó)撤出在韓國(guó)安裝的薩德系統(tǒng)。……

（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）

師：讓我們一起呼吁——

（課件顯示：讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間?。┪?、板書設(shè)計(jì)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲查資料書信要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)看新聞六、教學(xué)反思本課的成功之處：1.教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教材，抓單元教學(xué)目標(biāo)，注重孩子知識(shí)的搜集和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，以感情為主線來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生變被動(dòng)為主，通過多次朗讀來加深情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.帶學(xué)生搜集了與本課相關(guān)的資料及案例，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生懂得搜集資料來學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。3.課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，通過聽說讀及時(shí)地檢查了學(xué)習(xí)效果，通過小練筆的形式讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)做出自己的貢獻(xiàn)。本課尚需完善的地方：1.本節(jié)課學(xué)生的感情培養(yǎng)還不是很到位，在資料展示時(shí)應(yīng)該增加增加更多的展示機(jī)會(huì)。2.對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注欠缺。3、在教授課時(shí)，忽視了板書設(shè)計(jì)?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，文中內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的不同概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。但我充分運(yùn)用豐富的教育資源和孩子們充分的課前準(zhǔn)備，可以讓孩子建立起和平與戰(zhàn)爭(zhēng)的立體空間，感悟課文內(nèi)涵，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》效果分析1、本節(jié)課絕大多數(shù)學(xué)生都能體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了巨大的災(zāi)難，呼吁和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。2、學(xué)生能夠有感情的進(jìn)行朗讀，并且學(xué)會(huì)了搜集資料。3、在講課的時(shí)候，板書沒有合理設(shè)計(jì)好?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教材分析《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》選自《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)》第四單元低15課，是一篇精讀課文。本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)專題單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2－3篇，略讀課文1－2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》評(píng)測(cè)練習(xí)小練筆：我也要寫信給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯，讓美國(guó)撤出在韓國(guó)安裝的薩德系統(tǒng)?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》課后反思本課的成功之處：1.教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教材，抓單元教學(xué)目標(biāo)，注重孩子知識(shí)的搜集和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，以感情為主線來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生變被動(dòng)為主，通過多次朗讀來加深情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.帶學(xué)生搜集了與本課相關(guān)的資料及案例，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生懂得搜集資料來學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。3.課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，通過聽說讀及時(shí)地檢查了學(xué)習(xí)效果，通過小練筆的形式讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)做出自己的貢獻(xiàn)。本課尚需完善的地方：1