學(xué)前幼兒園-中班科學(xué)活動(dòng)《尋找空氣》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

中班科學(xué)活動(dòng)：尋找空氣【教材分析】本次活動(dòng)“尋找空氣”選自中班山東省幼兒園課程指導(dǎo)教師用書主題四“尋找小秘密”中的次主題一“空氣的秘密”。在幼兒眼中，無處不在的空氣隱藏著許多的“小秘密”，而且這些“小秘密”又蘊(yùn)含著許多的科學(xué)知識(shí)。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)空氣的全面認(rèn)識(shí)，幫助他們獲取一些有關(guān)空氣與人類的關(guān)系，調(diào)動(dòng)其積極探究空氣秘密的興趣和對(duì)大自然的熱愛，所以開展了本次活動(dòng)。新《綱要》中明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！币虼?，在活動(dòng)過程中，每一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象都與生活相聯(lián)系，為幼兒提供豐富的材料，使其通過手、眼、腦等多種感官去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)使幼兒變被動(dòng)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的情感。在周兢《幼兒園語言教育》中明確指出“說明性講述是一種要求使用簡單明了、獨(dú)白語言，說明與事物的形狀、特征、功用或操作過程的講述形式?！彼员敬位顒?dòng)，幼兒通過觀察實(shí)驗(yàn)、親自實(shí)驗(yàn)、交流和討論實(shí)驗(yàn)，使幼兒知道空氣無處不在，是一種看不見、摸不著、無色無味的氣體，并逐步運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡單明了的說明性語言講述空氣的特點(diǎn)。發(fā)展幼兒觀察力、探究力、說明性語言講述能力以及解決問題的能力?！緦?shí)施策略】教師有效的提問和追問為幼兒提供探究的支架。比如，探究空氣無處不在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師問“杯中的餐巾紙依然是干干的？”“水為什么進(jìn)不了杯子？”“杯子里有什么東西不讓水進(jìn)去呢？”精選材料提高幼兒探究的質(zhì)量，使幼兒獲得有效發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：個(gè)體是在與客體相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的智力結(jié)構(gòu)的。因此，科學(xué)活動(dòng)中材料的提供。給幼兒的主動(dòng)建構(gòu)提供了一個(gè)尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過與之互動(dòng)將會(huì)獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì)量。比如：幼兒探索空氣無處不在做粉筆放入水中冒氣泡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)材料的選擇很重要，必須為幼兒提供密度小的粉筆，氣泡才明顯。科學(xué)活動(dòng)生活化?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹１敬位顒?dòng)從選材、活動(dòng)過程、操作材料等不同方面都與生活緊密結(jié)合。多樣的圖標(biāo)幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索興趣。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)運(yùn)用幼兒易懂的圖標(biāo)，表示空氣的特點(diǎn)及火焰的變化，幫助幼兒歸納有關(guān)空氣的特點(diǎn)，并用規(guī)范、準(zhǔn)確的說明性講述空氣的特點(diǎn)。5.觀察實(shí)驗(yàn)法。整節(jié)活動(dòng)教師分別運(yùn)用教師示范操作實(shí)驗(yàn)、幼兒親身操作實(shí)驗(yàn)、幼兒分組操作實(shí)驗(yàn)等不同的方法，使幼兒觀察不同的實(shí)驗(yàn)過程，從而提升幼兒關(guān)于空氣特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)?！净顒?dòng)目標(biāo)】1.幼兒喜歡關(guān)于空氣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極探究空氣的秘密。2.幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作和生活聯(lián)想，發(fā)展其觀察力、探究力、說明性語言講述能力以及解決問題的能力。3.幼兒知道空氣無處不在，是一種看不見、摸不著、無色無味的氣體?！净顒?dòng)重點(diǎn)】幼兒知道空氣無處不在，是一種看不見、摸不著、無色無味的氣體?！净顒?dòng)難點(diǎn)】幼兒運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡單明了的說明性語言講述空氣的特點(diǎn)。【活動(dòng)準(zhǔn)備】幼兒已有經(jīng)驗(yàn)：幼兒僅僅了解空氣的存在，但不能全面了解空氣的特點(diǎn)，也不了解空氣與我們生活的聯(lián)系，更不能夠用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡單明了的語言講述空氣的特點(diǎn)。物體材料準(zhǔn)備：幼兒每人提前收集一袋空氣、餐巾紙、一盆水、一個(gè)大的透明的缸、10個(gè)玻璃杯、10個(gè)塑料杯、10支蠟燭，課件PPT?！净顒?dòng)過程】一、交流討論和實(shí)驗(yàn)操作，使幼兒了解空氣的無處不在。師：我們小朋友每人收集了一袋空氣，請(qǐng)問大家是從哪里收集的空氣？除了我們生活的環(huán)境中有空氣，那空氣還會(huì)藏在哪里呢？請(qǐng)大家看任老師拿來一個(gè)玻璃杯，杯子里有什么？（杯子里沒有東西，杯子是空的）老師操作，幼兒觀察。將干干的餐巾紙塞入杯底，把杯子垂直倒扣著壓入水下，一會(huì)兒取出來，看看餐巾紙有什么現(xiàn)象？2.討論：杯中的餐巾紙依然是干干的？水為什么進(jìn)不了杯子？杯子里有什么東西不讓水進(jìn)去呢？師：活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)在區(qū)角里投放更多的材料，大家可以親自做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。3.生活的環(huán)境中有空氣，杯子里有空氣，哪里還有空氣呢？師：請(qǐng)一位小朋友將粉筆放入水中，大家一起觀察有什么出現(xiàn)？（粉筆放水中，會(huì)有泡泡說明有空氣，衣服、包里都有空氣）師：空氣在我們周圍，在杯子、粉筆、衣服、鞋子里，還有田野里、天空中。許多地方都有空氣，請(qǐng)用一個(gè)詞語來描述空氣的存在。教師小結(jié)：空氣是無處不在的。（環(huán)節(jié)評(píng)析：教師通過活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒自己收集空氣并表述出其收集來源的環(huán)節(jié)，讓幼兒直接體驗(yàn)并感受到了“空氣無處不在”，教師的這種活動(dòng)設(shè)計(jì)即巧妙又富有說服力。同時(shí)，教師在進(jìn)行第一個(gè)“干餐巾紙塞入杯子并將其垂直倒扣入水中”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，鑒于幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)不足便為其進(jìn)行了直接的示范與演示，這不僅保證且規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，也為幼兒接下來的親身實(shí)驗(yàn)做了指導(dǎo)與鋪墊。幼兒表現(xiàn)：所有幼兒對(duì)教師的引導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)充滿了濃厚的興趣，均能積極、投入的進(jìn)行實(shí)踐與操作探索，這對(duì)于幼兒收獲直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無疑是最好的啟發(fā)與引導(dǎo)）二、交流討論，使幼兒進(jìn)一步了解空氣的特點(diǎn)。師：空氣無處不在，那空氣是什么樣子的呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家把塑料袋里的空氣放出來，看看空氣是什么樣子的？什么顏色？摸一摸？聞一聞？看一看？出示圖標(biāo)小結(jié)：原來空氣不僅無處不在，空氣還是看不見，摸不著，無色無味的。（環(huán)節(jié)評(píng)析：教師在引導(dǎo)幼兒討論“空氣是什么樣子的？”時(shí)針對(duì)幼兒表述經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際，通過“摸一摸”“聞一聞”“看一看”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助幼兒進(jìn)行理解與表達(dá)，這也體現(xiàn)了教師別具匠心的引導(dǎo)方式，最大限度激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維。同時(shí)，圖標(biāo)的出示更加深了幼兒對(duì)于空氣特點(diǎn)的進(jìn)一步的了解與認(rèn)知。幼兒表現(xiàn)：在教師“摸一摸”“聞一聞”“看一看”的語言引導(dǎo)中，大部分幼兒能說出“空氣是看不見，摸不著，無色無味的”的特點(diǎn)，而且大部分幼兒能根據(jù)圖示主動(dòng)的進(jìn)行準(zhǔn)確、規(guī)范地講述，活動(dòng)積極性高。這也無形中鍛煉了幼兒運(yùn)用說明性語言講述的能力。）三、互動(dòng)游戲和實(shí)驗(yàn)操作，使幼兒了解空氣的用途。師：我們知道了空氣無處不在、是看不見、摸不著、無色無味的氣體，那么空氣有什么用途呢？（一）我們的生活離不開它請(qǐng)幼兒閉緊嘴，捏住鼻子，問幼兒有什么感覺？（有點(diǎn)兒憋氣，很難受。）為什么？（不能呼吸到空氣。）得出結(jié)論：人需要空氣，沒有空氣，人會(huì)致息而死。師：除了人類需要空氣，誰還還需要空氣？（二）還有一種特殊的事物需要空氣。教師做實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃蠟燭，用玻璃杯罩住燃燒的蠟燭，幼兒觀察。師：蠟燭為什么慢慢熄滅呢？用杯子將燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，空氣進(jìn)不去，蠟燭就熄滅了。所以說明了誰還需要空氣？得出結(jié)論：燃燒需要空氣。幼兒分組做實(shí)驗(yàn)，觀察火焰的變化。師：大家想想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家分組做實(shí)驗(yàn)，要求仔細(xì)觀察火焰的變化，并用“火焰先……再……最后……”來講述火焰的變化。師：杯子將燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，能使蠟燭熄滅，那如果我們家做飯時(shí)油鍋著火了，怎么辦？師：小朋友們真聰明，可以將安全小知識(shí)告訴自己的家人，但我們太小，不能自己獨(dú)立操作。（環(huán)節(jié)評(píng)析：教師利用互動(dòng)游戲，使幼兒真實(shí)體驗(yàn)到了空氣對(duì)人類的用途，接著引導(dǎo)和追問的方法，使幼兒進(jìn)一步了解了動(dòng)物和植物也需要空氣。教師還運(yùn)用了具體形象的圖標(biāo)來表示火焰的變化，使幼兒按一定的順序，較為規(guī)范、準(zhǔn)確地講述火焰的變化。最后教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際生活問題，充分體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育”的教育理念。幼兒表現(xiàn)：幼兒能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)火焰熄滅時(shí)，表現(xiàn)得非常興奮?；顒?dòng)過程中，幼兒合作能力較強(qiáng)。同時(shí)幼兒思維充分調(diào)動(dòng)起來，還想到了用大盆將著火的油鍋蓋起來。）四、生活遷移師：剛才提到空氣對(duì)于人類如此重要，可是請(qǐng)看圖片，因?yàn)閭€(gè)別人們垃圾亂堆亂放、大量砍伐樹木，汽車尾氣和工廠有害氣體排放，使我們的空氣被污染，那我們應(yīng)該怎樣做？教師小結(jié)：希望大家成為環(huán)境小衛(wèi)士，時(shí)刻提醒周圍人們保護(hù)我們的環(huán)境，相信我們會(huì)生活在一個(gè)清新的環(huán)境里。（環(huán)節(jié)評(píng)析：本環(huán)節(jié)教師通過圖片引導(dǎo)幼兒意識(shí)到“環(huán)境污染”的巨大危害，激發(fā)其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這也真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)“學(xué)以致用”引導(dǎo)其利用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中的問題，即科學(xué)服務(wù)于生活的教育理念。幼兒表現(xiàn)：幼兒均被空氣污染對(duì)社會(huì)造成的巨大危害所震撼，都積極抒發(fā)了保護(hù)環(huán)境的決心與想法。這極大提升且豐富了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。）【活動(dòng)延伸】幼兒每人拿一個(gè)塑料袋，到戶外收集空氣，放飛“風(fēng)箏”。2.將杯子、蠟燭、火柴、水盆、毛巾投放在區(qū)域中，幼兒可以自主操作，進(jìn)一步觀察、探究空氣的秘密。3.幼兒作為環(huán)境小衛(wèi)士，制作海報(bào)、標(biāo)志等呼吁人們保護(hù)環(huán)境。【活動(dòng)反思】根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，即中班了解空氣的存在，所以請(qǐng)幼兒在活動(dòng)前在不同的地方收集了一袋子空氣，活動(dòng)開始請(qǐng)幼兒表達(dá)“在哪里收集的空氣”，通過多數(shù)幼兒的表達(dá)，有的說：“在家里。”有的說：“在幼兒園?！边€有的說：“在路上”、“在超市里”等等，接下來教師的餐巾紙實(shí)驗(yàn)和幼兒的粉筆實(shí)驗(yàn)，充分證明和總結(jié)出了空氣的無處不在，如此以來幼兒深入理解了空氣無處不在的特點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們看一看、摸一摸、聞一聞等方式，再加上老師進(jìn)一步的語言引導(dǎo)，幼兒輕松理解了空氣了看不見、摸不著、無色、無味的。3.中班幼兒以具體形象思維為主，所以，環(huán)節(jié)三老師先利用互動(dòng)游戲使幼兒了解了人們需要空氣，接著問：“除了人們需要空氣，誰還需要空氣?！苯又幸晃挥變赫f：“小貓需要空氣?！崩蠋熃又峋毧傂曰貞?yīng)和追問：“哦，小貓，動(dòng)物需要空氣，那還有什么需要空氣？”又有一位幼兒說：“大樹?！崩蠋熖峋毧傂缘恼Z言回應(yīng)：“大樹，植物也需要空氣。”人們、動(dòng)物、植物需要空氣，幼兒比較容易理解，但燃燒需要空氣，是幼兒難以理解的，所以通過教師實(shí)驗(yàn)后一系列有效地引導(dǎo)語“蠟燭為什么慢慢熄滅呢？”“用杯子將燃燒的蠟燭與外界的空氣隔離，空氣進(jìn)不去，蠟燭就熄滅了。所以說明了誰還需要空氣？”幼兒最終總結(jié)出結(jié)論“燃燒需要空氣?！苯酉聛碚?qǐng)幼兒分組實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)觀察火焰的變化，接著出示圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“先……再……最后……”進(jìn)行講述，幫助幼兒規(guī)范地準(zhǔn)確地按一定的順利地講述火焰的變化，提升了幼兒說明性語言講述的能力。最后還利用“燃燒需要空氣”這一結(jié)論引導(dǎo)幼兒解決生活中的問題“油鍋著火，怎么辦？”4.依據(jù)“教育源于生活又服務(wù)于生活”的教育理念，最后環(huán)節(jié)，利用圖片引導(dǎo)幼兒了解空氣被污染的原因，讓幼兒獨(dú)立想言方設(shè)法解決現(xiàn)狀，從而提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為生活的主人，也引導(dǎo)幼兒利用科學(xué)現(xiàn)象來解決生活問題。不足及整改措施：在本次活動(dòng)中，沒有引導(dǎo)幼兒了解空氣是一種氣體的特點(diǎn)，可以讓幼兒兩人一組互相吹氣，感受，空氣是一種氣體，空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)。【評(píng)課記錄】一、教師的引導(dǎo)語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確且簡練，利于調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的探究與講述。教師對(duì)于科學(xué)語言的運(yùn)用既生動(dòng)又專業(yè)，極大激發(fā)了幼兒的參與興趣，提升了其運(yùn)用說明性語言講述問題及解決問題的能力。教師充分尊重幼兒的主動(dòng)性和主體地位，最大限度的保護(hù)且激發(fā)了其好奇心與探究欲。指南中指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”而教師通過一個(gè)個(gè)有趣且獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一步步的親身探索與操作，這無疑體現(xiàn)出了教師充分利用實(shí)際生活實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問