小學電教論文《電化教學讓我的英語課堂更精彩》

PAGEPAGE1小學電教論文《電化教學讓我的英語課堂更精彩》第一篇：小學電教論文《電化教學讓我的英語課堂更精彩》小學電教論文《電化教學讓我的英語課堂更精彩》摘要：一堂40分鐘的《英語課》是由多個環(huán)節(jié)組成的，而每個環(huán)節(jié)往往需要利用幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。使枯燥的知識趣味化，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高學生們由被動地接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際的直接參與者，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的理解能力、自學能力和創(chuàng)新思維能力，教學效果十分明顯。關(guān)鍵詞：電化教學理解能力、自學能力、創(chuàng)新思維能力電化教學讓我的英語課堂更精彩小學英語是三年級學生才剛剛接觸的一門學科。它側(cè)重于激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力，以話題為綱，交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)。一堂40分鐘的《英語課》是由多個環(huán)節(jié)組成的，而每個環(huán)節(jié)往往需要利用幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。使枯燥的知識趣味化，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高學生們由被動地接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際的直接參與者，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的理解能力、自學能力和創(chuàng)新思維能力，教學效果十分明顯。下面，我就PEP教材第六冊第五單元第五課時的教學談幾點體會：一、運用電化教學創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續(xù)性，在教學中運用恰當?shù)慕虒W手段是十分必要的。電化教學對于激發(fā)學生的學習興趣起著不可替代的作用，運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動、逼真地描繪出來，其創(chuàng)設(shè)的情境更具直觀性和感染力，可以充分地激發(fā)學生的求知欲望和興趣，在輕松愉悅中接受知識信息，從而提高學習效率，達到教學目的。在本課教學前，我根據(jù)教學內(nèi)容編寫制作電腦課件，在導入新課的過程中，運行多媒體教學課件，播放電腦動畫即本單元的chant，使學生置身于根據(jù)課本創(chuàng)設(shè)的情境之中，如場景“猴子正在蕩秋千”。（電腦屏幕上播放動畫并伴有聲音）“Themonkeyisswinging”，場景“熊正在睡覺”。（電腦屏幕上播放動畫并伴有聲音）“Thebearissleeping”，等等，從而吸引了學生的注意力，增強了學習的趣味性，為進一步開展教學打下了基礎(chǔ)。二、運用電化教學，突破教學難點。在英語課堂教學中，如何設(shè)計教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W手段，使學生較好地掌握重點難點內(nèi)容，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。實踐證明，運用電化教學突破教學難點是一種行之有效的方法。教學時，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點難點內(nèi)容時，可以運用計算機多媒體技術(shù)，按照教學要求在電腦上設(shè)計與使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣，學生就能夠更好地感知和理解語言，掌握學習內(nèi)容。在本課教學中，現(xiàn)在進行時是教學難點，但教師并不能過多的給學生解釋現(xiàn)在進行時，我就把動物正在做的事情剪輯在課件中，比如：學生在看課件中兩只老虎正在走時，我會問Whataretheydoing?學生自然而然的會回答Theyarewalking.對于這種可以通過直觀手段解決的語法項目，因而教師不宜選擇借助英語釋意的方法，此時使用計算機輔助教學，播放制作好的動畫片，在動物園里各種小動物正在做的事情讓學生看，這樣，學生很快就明白了現(xiàn)在進行時的意思，而且在頭腦中的印象非常深刻，從而使教學難點迎刃而解。三、運用電化教學，培養(yǎng)學生的自學能力。英語作為國際交往的工具日益深入到社會生活和日常生活之中，因而在教學中要更新觀念，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，教學目標要著眼于未來，在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時，還要注重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生善于思考，掌握學習方法，提高他們自己分析問題、解決問題的能力，從而更好地汲取多方面的知識，真正成為學習的主人。本課教學的對話學習，教師不是簡單地講述對話內(nèi)容，而是使用計算機演示幾個問題，如:“Whatarethemonkeysdoing?”“Whataretheelephantsdoing?”“Whatarethetigersdoing?”等等，然后教師放手讓學生獨立思考，帶著問題去聽錄音。學生們在電腦上進行操作，使用根據(jù)對話內(nèi)容制作的電腦課件，電腦課件是交互式設(shè)計的，學生采用人機對話方式進行模仿、跟讀、對話等練習。教學中教師要注意營造良好的自學氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高他們的自學能力，達到教學目的。四、運用電化教學，培養(yǎng)學生積極思維的能力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是當前英語教學中的一項重要內(nèi)容。教學中，利用電教手段把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍，正體現(xiàn)了英語課堂教學模式中的拓展延伸這一環(huán)節(jié)，為學生提供新穎的活動情景，如“課件播放動物世界，獅子正在打架，袋鼠正在跑，長頸鹿正在……”，使學生充滿新鮮感，吸引學生開動腦筋，積極思考，將語言學習與實際生活情景聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，在語言環(huán)境中學習運用語言，從而達到學以致用的目的?？傊谟⒄Z教學中，幻燈、投影、錄像、多媒體等都是不可分割的一部分，將它們有機的結(jié)合，巧妙的運用，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，會讓你的英語課堂更加精彩，學生在輕松愉悅的氛圍中學習，對保持學生的學習興趣和提高學習成績是卓有成效的。參考文獻：1、李克東“數(shù)字化學習--信息技術(shù)與課程整合的核心”《電化教育研究》，20XX年第8、9期2、鐘紹春“信息技術(shù)與學科整合方法研究”《中國電化教育研究》20XX年第9期3、劉茂森“信息技術(shù)與課程教學的整合”浙江教育網(wǎng)20XX年4月中“信息化教育的探究與實踐”《計算機教育》20XX年第2、3期、劉曉4第二篇：放飛思維,讓英語課堂更精彩放飛思維，讓英語課堂更精彩【論文摘要】強調(diào)學生在玩中學，在學中玩，在學中用，在用中學，要求充分感知理解而不是死記硬背。讓學生針對目標語言，學用結(jié)合，讓學生大膽地開口去說，讓他們知道：English,Ican!激發(fā)學生的好奇心，喚醒學生的創(chuàng)新思維，必須從改革教學方法，提高課堂教學效率入手?！娟P(guān)鍵詞】拓展空間激發(fā)潛能增進深度提升層面強化意識近幾年來，隨著新課程改革的全面鋪開，如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，進而使學生變得更具創(chuàng)造力，也成為我們新世紀英語教師亟待解決的重大課題。結(jié)合最近幾年的牛津小學英語教學中所做的教學實踐與積極探索，總結(jié)出以下看法。一、倡導合作互動，活化教材圖文，有利于拓展學生創(chuàng)新思維空間牛津小學英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，即使用多媒體課件或其他如錄相、電影、幻燈片等輔助教學手段進行呈現(xiàn)，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率，也從一定的程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣。為了做到這一點，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維空間，我采取合作互動的方法，讓學生在教師的指導下，集體或小組制作一些頭飾等道具，在合作中動手和動腦，進行演示，讓每個學生的思維都大大地得到激發(fā)，從而發(fā)揮個人長處，在合作中相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，最終形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)。尤其是優(yōu)質(zhì)教學資源光盤中的動畫，做到了三個字“活”“美”“廣”。所謂的“活”，指圖文的靈活。忠實于教材的原有設(shè)計，又不受其束縛，更好的服務(wù)于教材與教學。所謂的“美”，指讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境。所謂的“廣”，是指面的廣泛與層次的深入，人人都愿意去學，都樂于去學。譬如，牛津小學英語優(yōu)質(zhì)教學資源光盤6BUnit6Planningfortheweekend教學過程中的動畫不僅給學生帶來聽覺上的記憶，同時還帶來視覺上的記憶。教育學理論認為：人們通過聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，通過視覺獲得的知識能夠記憶約25％，如果同時通過聽覺和視覺獲得知識，記憶程度提高到約65％。使用優(yōu)質(zhì)資源光盤輔助教學可以充分發(fā)揮圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，動態(tài)地呈現(xiàn)知識形成的過程。在學生練習前，給學生播放，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，讓學生在觀看的同時，也感受到了音樂美。這樣，不僅能吸引學生目光，激發(fā)他們的求知欲，還有利于拓展學生的思維空間，促進他們思維的發(fā)展。二、立足“學用結(jié)合”，精心設(shè)置學案，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能學的目的是用，也是新的課程理念中最為推崇、也是最為基本的一種教學思想，它倡導“學以致用，學用結(jié)合，探究創(chuàng)新，全面提高學生的英語素質(zhì)，”同時將其作為小學階段的能力目標。在英語教學中，我立足于“學用結(jié)合”，力求學生做到學有發(fā)展，學以致用，既學得活，又學得透。首先強調(diào)學生在玩中學，在學中玩，在學中用，在用中學，要求充分感知理解而不是死記硬背。其次是把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。針對部分學生在小學高年級階段英語基礎(chǔ)較差，以及學生英語學習之間存在的“學——研”嚴重脫節(jié)的實際情況與矛盾，我為學生精心設(shè)置學案，對每單元的A部分課文采取“自學探究”、“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白詫W探究”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預(yù)習，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，完成猜詞義，對重要句型的把握，了解課文重點難點等任務(wù)?！昂献鲗W習”，是指讓學生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，主要是讓好的同學帶后進生，教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自學”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學生去“運用創(chuàng)新”，同時我精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。在教師引導學生自學時，教師結(jié)合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結(jié)合，讓學生大膽地開口去說，讓他們知道：English,Ican!有效地激發(fā)了學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。使學生自學和運用英語的能力明顯提高。三、鼓勵立異標新，巧妙適時設(shè)問，有利與增進學生創(chuàng)新思維深度古人云：“學起于思，思源于疑。”教師巧設(shè)疑問，最易引起學生心理上的定向——探究反射。而學生的質(zhì)疑多問，則有助于培養(yǎng)他們的記憶力、想象力以及創(chuàng)新能力。在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓每個學生都能做到：跳一跳，就能摘到蘋果。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！币虼?，教會學生求異質(zhì)疑、獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。在英語教學中注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，以橫向?qū)Ρ取⒛嫦蚵?lián)想、歸納等思維，使學生不是停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而是利用現(xiàn)學的知識結(jié)合已學的知識去創(chuàng)造、去探索，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的英語教科書為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。在語篇教學時，我常根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教學6BTheseasons時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問：TheweatherinNewYork,Whichseasondoyoulikebest?WhatdoyouusuallydoinspringsummerautumnwinterinNewYork?想象是創(chuàng)新的翅膀，這樣學生的思維插上可想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。讓學生大膽開口說英語，讓其知道：EnglishIcan!總之，只要教師在課堂上巧妙的適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。四、改進教學方法，發(fā)揮復述效應(yīng)，有利于提升學生創(chuàng)新思維層面激發(fā)學生的好奇心，喚醒學生的創(chuàng)新思維，必須從改革教學方法，提高課堂教學效率入手。我的做法是堅持在課堂上用英語來講授每一節(jié)課，對每一位學生設(shè)計不同的語言，爭取讓每一位都有自己能聽得懂的，這樣以來，對學生的創(chuàng)新思維層面是有幫助的。重點是在復述上做文章，這對于高年級學生在創(chuàng)新思維層面上很有幫助。1、創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，我在英語課堂教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述又可分為三種：（1）變更復述：讓學生變更人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。適合一般學生和優(yōu)等生。5BUnit3中在學習當主語是第三人稱單數(shù)是動詞的變化形式時，設(shè)計到此方面的內(nèi)容。如：老師給出主語是第一人稱：Igotoschoolonfoot.讓學生變更人稱進行復述。（2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。如牛津小學英語6BUnit5Theseasons.讓學生假想自己到了紐約，讓學生在原有故事的基礎(chǔ)上對其進行想象。（3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如牛津小學英語6BUnit5Theseasons讓學生根據(jù)紐約的四個季節(jié)進行復述。2、發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能的把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。學生的積極性很高，充分表現(xiàn)了他們的語言天才和創(chuàng)新思維，把學生的創(chuàng)新思維能力推向了一個新的層面。總而言之，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。因此，在教學中可以根據(jù)學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。五、進行積極評價，體驗成功喜悅，有利于強化學生創(chuàng)新思維意識好孩子是夸出來的。小學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生的求知欲，也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往回產(chǎn)生一些希奇古怪的想法。此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求課堂上，教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，讓學生始終處在一種寬松和諧的環(huán)境中。在評價時，我的做法是堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要。盡力調(diào)動他們的積極性。我采取的評價方式有：1、激勵性評價。激勵學生意想天開、標新立異；對于回答錯誤的同學，不說“No,youarewrong.”而說“Pleasethinkitover.”2、分層次評價。不同程度的學生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對學困生，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增強他們的自信心。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松愉悅的教學環(huán)境，勇于思考，勇于創(chuàng)新，他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。參考文獻：《英語新課程標準》第三篇：《情景教學,讓英語課堂更精彩》調(diào)查報告《情景教學讓英語課堂更精彩》調(diào)查報告（英語）一、調(diào)查目的創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確運用這些知識，成為小學英語教學的首選方式。而我們的孩子正是缺少這樣真實的像學習母語那樣的語言環(huán)境。作為英語教師，我們應(yīng)當盡力為學生創(chuàng)造情境。好的情景能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂。而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而，反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡如人意。為了了解當前我校英語課堂教學情景創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的效果和學生的反應(yīng)，我們英語課題組通過對學生不記名的問卷為主的形式進行了調(diào)查。二、調(diào)查時間、對象及形式調(diào)查時間：20XX年5月5號20XX年5月29號調(diào)查對象和形式：本次調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對低中高年級隨機抽選部分學生（三年級47人、四年級68人、五年級70人、六年級75人），進行“情景教學讓英語課堂更精彩問卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表260份，回收250份，全部有效。調(diào)查后還對相關(guān)老師、學生進行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。三、調(diào)查結(jié)果和分析通過對回收的250份問卷逐次統(tǒng)計以及與有關(guān)教師、學生的座談及深入課堂聽課，可以發(fā)現(xiàn)學生喜歡教師在英語課堂中設(shè)創(chuàng)設(shè)不同情景學習英語知識，認為這樣有趣，易于學習。這就達到了激發(fā)學生學習愛好這一目的。然而我們也從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了學生對教師在課堂設(shè)計教學情境時反應(yīng)出的問題有：（1）教師在設(shè)計情景時，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，只會將學生強制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學習，難以激發(fā)學生的學習熱情。（2）情景設(shè)計過于虛假，教師在情景設(shè)計時沒有從我們的現(xiàn)實生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當?shù)膱鼍埃侨藶榈鼐幹屏艘恍﹩我恢貜停顚W生產(chǎn)生厭煩情緒的情景，情境活動設(shè)計無新意，老套。（3）情境活動的互動性不充分，教學資源利用不充分。為學生提供的語言實踐機會不夠充分，中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學越?jīng)]勁。（4）學生難以形成一定的學習策略：教師喜歡將學生控制在自己預(yù)設(shè)的教學活動范圍內(nèi)“忙忙碌碌”，學生很快就感到“疲勞”，他們不會去主動捕捉生活前沿的信息，形成有效語言信息的建構(gòu)，難以形成有效的語言學習的策略。四、初步探索的策略在小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)中，我們課題組覺得要從以下幾方面努力：（1）創(chuàng)設(shè)自然生動，貼近學生生活實際的教學情景。語言源于生活，也服務(wù)于生活。曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球?！痹谟⒄Z教學中，我想這個點應(yīng)該就是生活。小學英語的教學內(nèi)容很多是結(jié)合我們的實際生活環(huán)境編寫的，與我們的學習生活和社會生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如購物、談?wù)搻酆谩⒋螂娫挼鹊?，我們所學的語言也來自于我們的實際生活，教師應(yīng)挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設(shè)計的真實情境，讓學生身臨其境地感受語言，把抽象的語言形象化，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。因此，我們的教學應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富生動和真實的語言環(huán)境，將課本知識融入學生熟悉的、感興趣的生活中來，讓生活走進課堂。同時，師生在課內(nèi)外實際交往中，也要盡可能使用英語，鼓勵學生用英語表達，學生處于現(xiàn)實的自然情境中學習英語，身心更放松，興致更強烈，體驗更真切，獲得的感性認識會更深刻持久。（2）創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相近的簡單有效，營造積極學習的教學情境?！皩W校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單是一個課堂的設(shè)計者，作為教師要以一個學習者的身份加入到學生的學習中去，成為學生學習的伙伴，從學生實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂情景，科學合理地安排活動。教師在教學中若能創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，發(fā)揮小組學習的合作與互動的作用，不但能引導學生積極主動地參與到每一個學習過程中，還會收到事半功倍的效果。當然，創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，還需要教師預(yù)先精心設(shè)計，作好充分的準備。創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)情境，并且寓任務(wù)于小組游戲之中。教師在較少的時間里，為全體學生提供了實踐、體驗的機會，學生通過合作、互動，相互學習，共同提高。此外，我們還可以采用調(diào)查填表法、小組集體競賽等方法來創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，落實任務(wù)。要注意的是，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時教師要先作簡明的示范；教師的指令、要求要清晰易懂；要保證留給學生充足的練習時間；練習完后一定要組織交流、檢測和評價。（3）創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓展語言運用互動交流空間的教學情景。情景無處不在，無論是真實的或模擬的。教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，靈活地設(shè)置不同的情景，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。教師要在學生能夠自己獨立做的事情上給學生留出思考、交流互動的空間，讓學生有時間，機會去選擇、覺察、思考、實踐、體驗、感悟、直至創(chuàng)造應(yīng)用。而不是什么都聽教師灌輸和擺布。在這樣的學習過程中，學生不僅會主動捕捉生活前沿信息，形成有效地語言信息構(gòu)建及學習策略，還可以收獲學習本身所帶來的樂趣和成就感，進一步激發(fā)他們學習的興趣、動力和學習的自信。(4)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學生心理的教學情景。英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。“趣味性”互動學習能使學生產(chǎn)生積極主動學習的愿望?！叭の缎浴被顒釉谛W英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱等。這些都是學生喜聞樂見的學習互動形式。創(chuàng)設(shè)趣味性情境的目的之一是在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。小學生愛玩愛動，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融?？傊?，我們要從情景的真實性、有效性、新穎性，思考性這些角度來創(chuàng)設(shè)有效地教學情景。盡量提高情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的價值。避免為情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情景，避免情景創(chuàng)設(shè)的不切實際和虛浮現(xiàn)象。第四篇：論文《質(zhì)疑讓課堂更精彩》論文《質(zhì)疑讓課堂更精彩》王軍政20XX年12月22日一、質(zhì)疑，讓課堂更精彩古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！毙抡n標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質(zhì)疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學效果。一、初讀課文，表層質(zhì)疑在預(yù)習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學生的質(zhì)疑意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。二、研讀課文，深層質(zhì)疑質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質(zhì)疑能力不斷加強。學生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。在教學中，注重學生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑學生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學生對課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑，如果學生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學生對文章的學習已進入深層次探索階段時，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學生進行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學生能夠隨著質(zhì)疑問難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。記得在教學《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力?。　边@時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。這下，同學們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了?？傊|(zhì)疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓學生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學到新知，又發(fā)散思維。二、質(zhì)疑答疑的訓練鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經(jīng)常鼓勵學生獨立思索，質(zhì)疑問難，為學生質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。對于難度較大的問題，我注意教給他們?nèi)绾嗡伎嫉穆纷?，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發(fā)學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓練，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發(fā)展學生智力，特別是發(fā)展學生的思維能力。下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：一、預(yù)習質(zhì)疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學生在預(yù)習課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。二、圍繞課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時我啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章重點應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經(jīng)過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。三、扣住難點，質(zhì)疑釋難閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步一步啟發(fā)學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。同時要讓學生學會通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認識能力。《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。四、抓重點句，設(shè)疑推導讀一篇文章只有抓住重點句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文：三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾