小學(xué)語文-14 賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量

2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道

3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。二、教學(xué)重難點(diǎn)采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道三、思路：1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

四、課前準(zhǔn)備多媒體課件、音樂課時(shí)學(xué)習(xí)這篇課文共兩課時(shí)，此為第一課時(shí)。

第一課時(shí)導(dǎo)入1、在世界文學(xué)寶庫中，有中國的經(jīng)典作品，也有世界的名篇名著。其中，童話故事最深受少年兒童的喜愛。2、同學(xué)們都讀過哪些童話？3、在丹麥著名童話家，也是世界童話大王—安徒生的筆下，有能夠變成白天鵝的《丑小鴨》，也有變成泡沫不見了的《海的女兒》，他的作品成為全世界兒童的睡前好伙伴。4、今天，就讓我們跟著安徒生爺爺一起進(jìn)入童話的世界，去認(rèn)識一位賣火柴的小女孩。5、板書并齊讀課題整體感知請同學(xué)們打開課本，瀏覽全文，簡單說一說，課文圍繞著賣火柴的小女孩講了一件什么事？精讀感知（1-4），體會(huì)小女孩的不幸，現(xiàn)實(shí)的殘酷。1、過渡語：殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓這個(gè)年幼的小女孩在新年的大年夜，又冷又餓的凍死在了大街上。請同學(xué)們細(xì)細(xì)地品味課文的1-4自然段，用圈點(diǎn)批注的閱讀方法，圈出觸動(dòng)你心靈的詞語或句子，并在旁側(cè)用一兩個(gè)詞寫下你的感受。同學(xué)們，把你讀到的以及感受到的分享給小組內(nèi)的其它同學(xué)吧。剛才，同學(xué)們討論的都很熱烈，很多同學(xué)，在組內(nèi)成員的幫助下，有了更深的感受，我們趕快交流一下吧?！竞洹俊疤炖錁O了，下著雪，又快黑了?！保?）明明是寫賣火柴柴的小女孩，這句話一個(gè)字也沒提到，我們?nèi)サ艨梢詥?？?）瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（3）還有哪里可以讀出小女孩感到寒冷?“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”（4）真是可憐的孩子！在本該令人感到溫暖的大年夜卻如此寒冷?！究謶帧俊八┻^馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了?！边@是一雙怎樣的鞋子？（2）盡管不合腳，可是飛來的馬車還是讓小女孩跑掉了，此時(shí)小女孩內(nèi)心多么恐懼啊。沒辦法，小女孩只好（赤著腳走），多冷啊?！靶∧泻⒄f他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”你看他多會(huì)讀書，他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。安徒生多有童話趣味啊。鞋子大得竟如搖籃一般。這雙不合腳的大鞋，在兩輛馬車飛快地沖過來的時(shí)候……，她的內(nèi)心此時(shí)充滿了“恐懼”請你體會(huì)著小女孩的恐懼，有情感地朗讀?！攫囸I】“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢”（1）想象：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？（2）還是這句話，這句話的言外之意是——這一整天，小女孩

，（3）不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？（4）好一個(gè)冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（5）此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師生配合，情感朗讀。“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,（1）你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書、思考這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”（1）這個(gè)對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”）一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了這對比中，你又讀出了什么？其實(shí)，對比閱讀批注也是一種方法通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。（3）一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處（3）男生女生分角色朗讀?！竟陋?dú)】“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！保?）原來，小女孩遭受的不僅是社會(huì)的冷漠，還有（家庭環(huán)境的冷淡）（2）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，（3）讀，“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了”（4）想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧“孤獨(dú)”5、合作朗讀師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……6、師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？7、當(dāng)回過頭來再梳理閱讀的內(nèi)容再看課題，我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——8、這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)怎樣的世界（殘酷的現(xiàn)實(shí)）精讀感悟（5-10），體會(huì)小女孩的幸福?；孟蟮拿篮?。1、配樂詩朗誦《為什么》：寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重？為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……2、面對這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問3、我不禁也想問個(gè)為什么？這是課文的最后一段——，前面我們感受到了小女孩如此的不幸，為什么這里卻又說她曾經(jīng)多么幸福呢？小女孩獲得的幸福原來是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，請同學(xué)們細(xì)讀課文5-11自然段，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽【溫暖】“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　敝x謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖，讓我們再來讀讀吧！板書：溫暖。瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（開頭一個(gè)溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”“多么溫暖多么明亮”照應(yīng)后面的“多么舒服”）（4）多美的對稱語言你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。（5）讓我們用緩慢的語氣讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成）【滿足】“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”瞧瞧安徒生多有童話趣味啊，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。（2）快讓我們用輕快的語氣再配以形體的動(dòng)作，來讀一讀吧。（3）是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生）（4）板書“滿足”（5）謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻，她好滿足【安寧】（第三次憧憬）“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛小女孩向畫片伸出手去”謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。。（3）圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（4）聽了你們的祝福，小女孩一定很感動(dòng)。能夠得到你們的關(guān)愛，此刻她一定覺得這個(gè)世界是多么美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧（板書“安寧”）【疼愛】（第四次憧憬）（1）小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生讀）“她在墻上又擦著了一根火柴這一回，火柴把周圍全照亮了奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”這一次小女孩看到了慈愛的奶奶（板書：慈愛）（2）師生合作共讀

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，心情怎么樣？該怎么呼喊——生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，誰再來呼喊？生：“奶奶！”（激動(dòng)的語氣）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？生：不，那是幸福的淚花（3）師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽。（4）師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（當(dāng)時(shí)情境寧靜而感人）（5）師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”5、梳理“幸?！保?）師：故事結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”，通過朗讀討論，原來小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容）——生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶（學(xué)生依次說出）（2）師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——板書：幸福。五、提升“幸?！?1)師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界，安徒生的博大也在這里，他的童話故事無不充滿了美好的向往。(2)這是《丑小鴨》的結(jié)尾：這是《美人魚》的結(jié)尾：這是《拇指姑娘》的結(jié)尾:(3)這正是童話故事的永恒魅力，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了，與我們同齡的劉倩倩在讀了《賣火柴的小女孩》后，寫下了這樣一首詩。（4）也為小女孩寫下一首美好的詩歌吧？（5）師：每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛，不是冷漠，更不是無情的漠視生：我想，人與人之間一定要擁有愛有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界！正如魯迅所說的：“無數(shù)的人，無數(shù)的遠(yuǎn)方，都和我有關(guān)。”附板書設(shè)計(jì)14、賣火柴的小女孩（童話）大殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻想寒冷

溫暖饑餓

幸

滿足恐懼

安寧孤獨(dú)

福

疼愛

《賣火柴的小女孩》學(xué)情分析從文本主題的角度考慮。對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊鴱V泛的影響。對于六年級的學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會(huì)覺得淺近，因此，我要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。從文本語言的角度考慮這篇童話內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)凄美感人。對于六年級學(xué)生來說，理解起來并不困難，因此，我把教學(xué)目標(biāo)定位在圈點(diǎn)批注和有感情朗讀上。通過對語言文字的品析，關(guān)注人物的命運(yùn)，揣摩人物的心理變化，從而領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣?！顿u火柴的小女孩》效果分析1.課堂學(xué)習(xí)成果評價(jià)量表一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價(jià)具體內(nèi)容評價(jià)方式知識與技能1．識字組詞A．讀音基本準(zhǔn)確，無不認(rèn)識的字，會(huì)組詞；B．讀音準(zhǔn)確，會(huì)組詞，理解詞語并運(yùn)用于具體的句子中。C．讀音準(zhǔn)確，會(huì)組詞并造句。A．一顆星√．兩顆星C．三顆星

2．課文A．能夠朗讀課文，無不認(rèn)識的字；B．能夠有感情地、正確流利地朗讀課文；C．背誦課文A．一顆星√．兩顆星C．三顆星3．寫作A．能夠仿寫出一首詩的章節(jié)，表達(dá)對小女孩的同情。B．能夠仿寫出一首詩的章節(jié)，表達(dá)對小女孩的同情與祝福。C．能夠仿寫出一首詩的章節(jié)，想象小女孩來到我們身邊的情景。A．一顆星B．兩顆星√．三顆星過程與方法問題探究A．能夠積極提出不懂的問題；B．能夠就不懂的問題積極思考；C．圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學(xué)表達(dá)；A．一顆星√．兩顆星C．三顆星情感態(tài)度價(jià)值觀情感內(nèi)化與外化A．能夠把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。B．感受資本主義社會(huì)的黑暗，珍惜我們今天的幸福生活。√．三顆星《賣火柴的小女孩》教材分析一、教材解讀1、課文簡說。這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。故事發(fā)生在又黑又冷的舉國歡慶的大年夜的晚上，主人公小女孩在饑寒交迫中赤著腳出來賣火柴，但沒有賣掉一根火柴。她在幾近絕望的情況下，終于鼓足勇氣相繼五次擦然火柴，一次次在幻想的世界里滿足了自己的小小的渴望，這給她幼小的心靈帶來了極大的滿足，最后在微笑中迎接死神的到來。整體把握本課采用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，1-4自然段重點(diǎn)寫殘酷的現(xiàn)實(shí)，體會(huì)小女孩的寒冷、恐懼、饑餓、孤獨(dú)，進(jìn)一步體會(huì)內(nèi)心的痛苦。5-10自然段重點(diǎn)寫美好的幻想，體會(huì)小女孩通過一支小小的火柴所感受到的溫暖、安寧、滿足、疼愛。通過課文的整體分析，從而升華主題：面對現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界，安徒生的博大也在這里，他的童話故事無不充滿了美好的向往。激發(fā)同學(xué)們對弱小生命的同情與關(guān)愛。3、詞句解析。（1）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天──大年夜。這是故事開頭的第一句話，這句話點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間──大年夜。對一般人而言，大年夜意味著快樂幸福、團(tuán)圓美滿。故事接下來卻是一個(gè)小女孩的悲慘故事?？鞓返墓?jié)日氛圍更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。結(jié)合下文的“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”等相關(guān)語句，體會(huì)小女孩此刻的寒冷。（2）她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。盡管不合腳，可是飛來的馬車還是讓小女孩跑掉了，此時(shí)小女孩內(nèi)心多么恐懼啊。沒辦法，小女孩只好（赤著腳走），多冷啊。同時(shí)，通過閱讀馬車的不在乎，以及聯(lián)系下文“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢”等相關(guān)語句，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的冷漠無情。進(jìn)一步體會(huì)小女孩生活的現(xiàn)實(shí)的殘酷。她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走聯(lián)系下文中的“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個(gè)”體會(huì)小女孩此時(shí)的餓是極度的餓，是饑餓。其實(shí)，對比閱讀批注也是一種方法通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。（4）她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了。如果說前文的分析，我們能體會(huì)出自然環(huán)境的寒冷和社會(huì)人心的冷漠，那么文本分析到這里，結(jié)合前文“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！边@一句，能進(jìn)一步體會(huì)到小女孩所遭受的家庭的冷漠，這為小女孩悲慘的結(jié)局再次埋下伏筆。（5）“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

如果說，整篇文章中我們通過幻象能了解小女孩的內(nèi)心渴望，那么這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白加深了我們的感受。原來小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，見到親愛的奶奶，她興奮、急迫地叫起來，她知道奶奶也會(huì)在火柴熄滅時(shí)很快不見，所以懇求奶奶把她帶走，她向奶奶表達(dá)自己此時(shí)痛苦的心情。在教學(xué)中，這里要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。（6）她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

聯(lián)系前文的內(nèi)容，這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美妙的幻覺中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。（7）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

我們要注意到句子里的兩個(gè)“曾經(jīng)”和兩個(gè)“幸福”。曾經(jīng)，指的是在火柴擦燃中產(chǎn)生的幻象。前一個(gè)“幸?！?，聯(lián)系前文可知其含義：小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個(gè)“幸?！保馑际切∨⑺懒司蜎]有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。通過這兩個(gè)“幸福”，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。4、語言特點(diǎn)。（1）虛實(shí)結(jié)合。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人的地方。（2）想象合理。文中的小女孩每擦燃一次火柴就會(huì)產(chǎn)生一次幻景，而這些幻景都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，是自己當(dāng)時(shí)極度需要的。作者寫這篇童話，是由一幅圖畫結(jié)合自己母親的親身經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)想到的，是基于現(xiàn)實(shí)的想象，是合理的。

二、背景了解。

1、關(guān)于作者。丹麥19世紀(jì)著名童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人，生于丹麥的貧民區(qū)。是家中獨(dú)子。父親是一名鞋匠，體弱多病。母親長父親幾歲，是一名洗衣婦。一家人住在一間窄小的房子里。他沒有受過正規(guī)教育，一生主要靠稿費(fèi)維持生活。1875年8月4日病逝。安徒生用40年心血精心編織了168篇童話故事。其中最著名的童話故事包括《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。他的作品被翻譯為150多種語言，成千上萬冊童話書在全球陸續(xù)發(fā)行出版。他的童話故事還激發(fā)了大量電影，舞臺(tái)劇，芭蕾舞劇以及電影動(dòng)畫的創(chuàng)作。2、創(chuàng)作背景。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)朋友寄給他一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。這是因?yàn)榘餐缴哪赣H，幼年是個(gè)討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時(shí)候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈胚@多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午?！边@幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。文中那小女孩的模特兒是安徒生的母親。他還想起在丹麥封建王朝統(tǒng)治下的千千萬萬窮苦的兒童--想著想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)秀感人的童話。三、設(shè)計(jì)意圖：本文是選自六年級下冊第四組“外國名篇名著”中的一篇課文，是一篇童話故事。童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。（《辭?！罚┗孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光，即童話中的想象也具有一定的合理性。

這篇童話內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)凄美感人。對于六年級學(xué)生來說，理解起來并不困難，因此，我把教學(xué)目標(biāo)定位在有感情朗讀和領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ?。通過對語言文字的品析，關(guān)注人物的命運(yùn)，揣摩人物的心理變化，從而領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。《賣火柴的小女孩》評測練習(xí)根據(jù)課文內(nèi)容用橫線恰當(dāng)連接詞語：

幻想

渴望

現(xiàn)實(shí)

美麗的圣誕樹

安寧

恐懼

慈愛的奶奶

疼愛

孤獨(dú)

噴香的烤鵝

滿足

饑餓

溫暖的火爐

溫暖寒冷

二、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

1、《賣火柴的小女孩》一課記敘了可憐的賣火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達(dá)_________。

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話中第一個(gè)“幸?！钡囊馑际莀____________

，

第二個(gè)“幸?！钡囊馑际莀_____________________。

三、拓展練習(xí)—小練筆

1、為小女孩寫祝福卡片（口語交際）。2、仿寫詩歌《你別問，這是為什么》（小練筆）。《賣火柴的小女孩》課后反思《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對比。面對現(xiàn)實(shí)的殘酷世界，我們可以創(chuàng)造有一個(gè)心中的美好。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生已經(jīng)回答了“一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事”之后繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，臨死前小女孩擦然火柴看到了美好的幻想，在幸?？煽鞓分酗w走了。這對六年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體，而且為升華主題的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。對于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在處理“殘酷的現(xiàn)實(shí)”的部分時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組合作，分別從不同的角度—寒冷、恐懼、饑餓、孤獨(dú)四個(gè)角度去感悟。學(xué)生個(gè)人的感悟是有限的，但小組乃至全班的力量是無窮的，這四個(gè)角度，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生都自主分析了出來。同通過有感情的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)小女孩的不幸。在處理“美好的幻想”的這個(gè)部分，不僅引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，還引導(dǎo)學(xué)生入情入境地去讀，比如，讀“烤鵝”的部分，引導(dǎo)學(xué)生用輕快的語言配以形體的動(dòng)作，學(xué)生在閱讀中感受到快樂，從而進(jìn)一步感受到小女孩在幻想中的幸福。對于主題的升華，我認(rèn)為是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。在傳統(tǒng)的文本解讀中，總是把這一課定位于揭露資本主義的殘酷和對貧富懸殊社會(huì)的痛恨，激發(fā)學(xué)生的同情心。我從童話的角度挖掘本課的主體，通過對“殘酷的現(xiàn)實(shí)”和“美好的幻想”的對比，升華文章的主題：面對現(xiàn)實(shí)世界的殘酷，我們可以創(chuàng)造一個(gè)心中的美好世界。從而，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫詩歌為小女孩祝福，祝福在天堂的她幸?？鞓返纳?。《賣火柴的小女孩》課標(biāo)分析一、新課標(biāo)中的單元分析本組教材圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。本組教材的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的，目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。本組選編的4篇文章，有