淺談如何培養(yǎng)幼兒合作能力

淺談如何培養(yǎng)幼兒合作能力【摘要】合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與他人協(xié)調(diào)關(guān)系、商量解決方法、分工合作從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，以達(dá)到某種目標(biāo)的活動(dòng)。缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是孩子們的通病，必須讓孩子們意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)固然重要，但合作更為重要，孩子遲早要走向社會(huì)，僅僅學(xué)習(xí)好遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而要學(xué)會(huì)與人相處，擁有合作意識(shí)則是成功不可缺少的因素。因此，在這一階段培養(yǎng)幼兒的合作能力至關(guān)重要?！娟P(guān)鍵詞】幼兒合作問題樹立合作的榜樣創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)誘發(fā)引導(dǎo)【正文】引起幼兒的合作問題原因是多方面的，主要包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展、家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。（1）社會(huì)因素。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。在他們的印象中絲毫沒有過去家庭中兄弟姐妹共同成長(zhǎng)、互幫互助、互相關(guān)愛的概念。因此，當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，唯我獨(dú)尊，很少關(guān)心他人、顧及他人，不能與他人和睦相處。而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，獨(dú)門獨(dú)戶的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器代替了孩子們的游戲時(shí)間。使得現(xiàn)在的孩子缺少共同成長(zhǎng)的伙伴、榜樣，似乎沒有與人分享、商量這些概念。所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過快或過激。（2）家庭因素。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與方法，如：過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等都會(huì)對(duì)幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。當(dāng)今，獨(dú)生子女家庭中，父母過分保護(hù)和溺愛已成普遍問題。但也有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒粗暴和過于嚴(yán)厲，對(duì)幼兒來說是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不愿與其交往，久而久之，影響其合作能力的發(fā)展。（3）教育機(jī)構(gòu)因素。托兒所和幼兒園作為幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)起著重要作用。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但他們對(duì)合作的含義了解不夠。對(duì)幼兒的指導(dǎo)也很欠缺，導(dǎo)致幼兒缺乏合作意識(shí)，又缺乏合作能力。事實(shí)上，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力是后天學(xué)會(huì)的。所以只要在幼兒園活動(dòng)中有意識(shí)地給幼兒提供和創(chuàng)造足夠的、高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，再加上教師對(duì)幼兒的極大信任和欣賞，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力就可以得到顯著提高。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與他人協(xié)調(diào)關(guān)系、商量解決方法、分工合作從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，以達(dá)到某種目標(biāo)的活動(dòng)。缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是孩子們的通病，必須讓孩子們意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)固然重要，但合作更為重要，孩子遲早要走向社會(huì)，僅僅學(xué)習(xí)好遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而要學(xué)會(huì)與人相處，擁有合作意識(shí)則是成功不可缺少的因素。因此，從以下幾方面來討論如何培訓(xùn)幼兒合作能力？（一）為幼兒樹立合作的榜樣教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如在一次戶外活動(dòng)活動(dòng)前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉后用的毛巾，帶領(lǐng)孩子下樓，并擺放運(yùn)動(dòng)器械。結(jié)果這天孩子們才玩了沒多久做操時(shí)間就到了。孩子們?cè)孤曒d道：“怎么就玩了那么一會(huì)兒?。　蔽也蛔髀?。第二天，還是體鍛前，我讓搭班楊瑞老師放運(yùn)動(dòng)器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊(duì)下樓。沒一會(huì)孩子們就暢快地開始了活動(dòng)。結(jié)束后，我問孩子：“今天玩得開心嗎？”孩子們異口同聲：“開心！”當(dāng)問到“昨天開心嗎？”時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)搖頭，都說只玩了一會(huì)兒，沒意思。于是，我追問：“怎么會(huì)只玩了一會(huì)時(shí)間呢？”孩子們開始大肆批評(píng)我放器械放了好長(zhǎng)時(shí)間。我又問：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓這些事，今天你們?cè)趺凑f玩的時(shí)間長(zhǎng)了呢？”反應(yīng)快的孩子馬上說：“今天不一樣，你帶我們下去，楊老師去放的器械。等我們下去了，楊老師也放好了，我們馬上就可以玩了?！薄敖裉於嗵澯袟罾蠋煄兔??！笨粗⒆觽円徊讲阶哌M(jìn)我設(shè)下的“陷阱”，我問：“哦，那你覺得我和楊老師這樣好嗎？好在哪？”有的說：“節(jié)約時(shí)間了！”有的說：“你不會(huì)累了。”我說：“原來，今天的戶外活動(dòng)準(zhǔn)備工作是我和王老師一起來完成的，這就是合作。合作讓我們省時(shí)又省力！”因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣，用布置活動(dòng)室時(shí)，一教師負(fù)責(zé)粘貼墻飾，另一教師幫著遞作品；清掃衛(wèi)生時(shí)，有的拖地，有的擦桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向談們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)，合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。（二）為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)合作教育應(yīng)滲透于一日生活中，如幫助同伴穿脫衣服；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)讓幼兒情景表演、分組朗誦；科學(xué)教學(xué)活動(dòng)在操作過程中相互交換材料、相互協(xié)作；健康教學(xué)活動(dòng)組織接力賽、游戲炒黃豆；創(chuàng)設(shè)各種區(qū)角讓孩子們學(xué)會(huì)共同商量，友好合作。教師應(yīng)隨機(jī)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們慢慢的嘗試合作。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫?；顒?dòng)區(qū)的自由交往是幼兒合作意識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在活動(dòng)區(qū)自由、寬松、理解、合作的人際環(huán)境中，他們可以在同一活動(dòng)區(qū)與同一組小朋友進(jìn)行交往，2、發(fā)揮班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的作用以往的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)較多的是向家長(zhǎng)展示我們的教學(xué)活動(dòng)，交流幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況為主，較少觸及到幼兒的社會(huì)交往能力和情緒因素的培養(yǎng)，但這恰恰是家長(zhǎng)忽視和困惑的方面。首先確立了家長(zhǎng)會(huì)的重點(diǎn)家教內(nèi)容：即幫助家長(zhǎng)改變培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的觀念、態(tài)度、行為和把握科學(xué)培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的方法，提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒交往合作能力的熟悉。在家長(zhǎng)會(huì)上我們讓家長(zhǎng)有目的的看孩子在園的游戲活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)自己孩子身上在交往合作能力上的不足和別的孩子的差距，從而引起重視。同時(shí)組織家長(zhǎng)展開討論、發(fā)現(xiàn)原因，提出建議和措施并通過家園互動(dòng)來實(shí)施。在下一次的家長(zhǎng)會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)、提出新的困惑等。3、以個(gè)別家長(zhǎng)來帶動(dòng)在每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)中不乏具有個(gè)別熱心的，有較好教育方法的家長(zhǎng)，我們就以點(diǎn)帶面，讓這個(gè)家長(zhǎng)把自己的成功育兒經(jīng)驗(yàn)與其他家長(zhǎng)分享，通過實(shí)例來促動(dòng)那些對(duì)家庭教育不重視或缺乏熟悉的家長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間可能更有共同語(yǔ)言更能產(chǎn)生共鳴，還成立QQ群讓家長(zhǎng)教師隨時(shí)都能交流聯(lián)系?？傊?，幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡(jiǎn)單的合作技能，將為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)與探索研究，我們發(fā)現(xiàn)在后期幼兒在與人合作能力方面有顯著提高。能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的情況下降，幼兒學(xué)著去控制自己的需要，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，在交流中協(xié)商解決問題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)。參考文獻(xiàn)：【1】毛丹;阿德勒對(duì)問題兒童及其教育的研究述評(píng)[J];韶關(guān)學(xué)院