2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合篇)

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例動(dòng)身，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些好玩的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特殊好。我有幸聽(tīng)了一位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這位數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还?jié)課的導(dǎo)入，陳老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》，課本上設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而干脆起先探討新授內(nèi)容，陳老師卻是從課本動(dòng)身，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測(cè)量過(guò)的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)動(dòng)身，通過(guò)設(shè)疑解決誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)重的生活化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生自始至終心情高漲，解決問(wèn)題有針對(duì)性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂特別活躍，教學(xué)效果也很好。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有擅長(zhǎng)設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回來(lái)到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越簡(jiǎn)單接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。

我有幸聽(tīng)課了的一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò)男女學(xué)生的過(guò)河乘船來(lái)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級(jí)的學(xué)生根本沒(méi)有乘船的經(jīng)驗(yàn)，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此假如老師干脆引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好并不會(huì)很高，想當(dāng)然效果不會(huì)太好。幸好我們鹿老師在備課時(shí)也意識(shí)到了這一點(diǎn)，她把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動(dòng)物園”，這樣一來(lái)，有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)愛(ài)好極高，課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱也很高。

解決實(shí)際問(wèn)題不再是老師主宰、學(xué)生跟著老師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣闊老師在培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力時(shí)經(jīng)常采納機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來(lái)，部分老師又偏向于計(jì)算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠志向。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，快速培育和提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力呢?下面及對(duì)此綻開(kāi)探究。

一、計(jì)算實(shí)力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育和提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力始終是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)親密相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培育學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充，缺一不行。只有具備了計(jì)算實(shí)力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理，提升學(xué)習(xí)成果。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的計(jì)算實(shí)力對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著奠基作用，必需得到應(yīng)有的重視。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育和提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力

（一）培育學(xué)生的計(jì)算愛(ài)好和意志

1.培育學(xué)生的計(jì)算愛(ài)好

“愛(ài)好是最好的老師?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，愛(ài)好是培育和提高學(xué)生計(jì)算實(shí)力的第一步。為了讓學(xué)生快速駕馭計(jì)算方法，老師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過(guò)嬉戲、競(jìng)賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參加愛(ài)好。另外，在注意訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，老師還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的一些常見(jiàn)的計(jì)算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，從而更加用心、仔細(xì)地學(xué)習(xí)計(jì)算。

2.培育堅(jiān)毅的意志

有了計(jì)算愛(ài)好還不夠，老師在教學(xué)過(guò)程中還要留意培育學(xué)生堅(jiān)毅的意志，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后，老師可以要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，每天堅(jiān)持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，又能培育學(xué)生堅(jiān)毅的意志。須要留意的是，在這一過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算競(jìng)賽”等形式將學(xué)生不喜愛(ài)做的稍顯困難的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)潔化，增加學(xué)生的計(jì)算信念。

（二）重視基本的口算、估算訓(xùn)練

1.口算

作為計(jì)算的基礎(chǔ)，口算始終是學(xué)生必需駕馭的入門方法。這是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)潔運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算實(shí)力的凹凸、快慢干脆影響著學(xué)生計(jì)算實(shí)力的提高。所以，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)肯定要遵循肯定的原則，盡量使試題具備針對(duì)性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，老師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ)，老師再漸漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)特征的視察力及數(shù)學(xué)推理實(shí)力，如此便能讓學(xué)生在面對(duì)較為困難的計(jì)算題時(shí)，仍舊能夠通過(guò)口算快速得出正確答案。

2.估算

估算與口算一樣，是學(xué)生須要駕馭的基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識(shí)，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培育估算意識(shí)。其二，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探究估算方法，提升估算意識(shí)和實(shí)力。

（三）培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

許多時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的緣由就是學(xué)生馬虎大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此，要想提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，必需重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培育。計(jì)算是一件肅穆仔細(xì)的事情，面對(duì)數(shù)學(xué)題目，老師可通過(guò)“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，對(duì)題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)都要視察細(xì)致，然后再確定運(yùn)算依次，以合理的`運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時(shí)，老師還要要求學(xué)生必需書寫工整，避開(kāi)過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗(yàn)算同樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒(méi)看清，運(yùn)算依次錯(cuò)誤等疏忽，而驗(yàn)算能夠幫助學(xué)生剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題并訂正，使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計(jì)算的精確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算時(shí)更快、更精確。

（四）收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥

一般狀況下，學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯(cuò)誤都具有相通性和普遍性，只要老師剛好引導(dǎo)就能訂正和克服。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，且一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，訂正起來(lái)比較困難。面對(duì)這一問(wèn)題，老師要在平常的教學(xué)中剛好幫學(xué)生收集典型的錯(cuò)題，與學(xué)生共同“會(huì)診”，一起溝通。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯(cuò)題本，將各類錯(cuò)題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計(jì)算實(shí)力?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算實(shí)力培育的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)老師，我們必需充分相識(shí)到培育學(xué)生計(jì)算實(shí)力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)探究更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計(jì)算實(shí)力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“輕重”是北師大版數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材一年級(jí)其次單元的第三節(jié)課，我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，考慮要達(dá)到以下目的：使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，幫助學(xué)生駕馭“輕重”的比較方法，為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，教學(xué)后，我有如下的體會(huì)。

1、多媒體教學(xué)，發(fā)揮最佳效果

傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的留意力與學(xué)習(xí)愛(ài)好，這是其他教學(xué)手段不行比擬的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)畫面配上悅耳的音樂(lè)，牢牢地吸住學(xué)生的留意力，把比較過(guò)程形象地呈現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)了學(xué)生視察比較。

2、難易結(jié)合，突出重點(diǎn)

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能干脆比較的，我放手讓他們自己動(dòng)手比較，而將大量的.時(shí)間放在練習(xí)不能干脆比較的事物上，對(duì)于不能干脆比較的，我只是引導(dǎo)學(xué)生找尋合理的方法，并不干脆比較，而且都是在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上找尋方法。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)，練習(xí)形成多樣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！奔?xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，剛好反饋，剛好矯正，剛好補(bǔ)救，能提高課堂教學(xué)效率。所以，我把練習(xí)分成三種形式：獨(dú)立完成的練習(xí)、嬉戲、探討合作練習(xí)。通過(guò)三中練習(xí)形式，練習(xí)不同層次的題，難易結(jié)合，練習(xí)形式生動(dòng)好玩，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。同時(shí)，一些比較困難的題目，通過(guò)學(xué)生探討合作，也順當(dāng)完成，達(dá)到教學(xué)目的。

4、嘉獎(jiǎng)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

愛(ài)好是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，越來(lái)越引起大家的重視，執(zhí)教中，我采納嘉獎(jiǎng)激勵(lì)法，設(shè)計(jì)了絮叨激勵(lì)性的語(yǔ)言：正確！對(duì)！很好！真聰慧！最肯動(dòng)腦筋！等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，競(jìng)爭(zhēng)的心理。為了獲得嘉獎(jiǎng)，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，課堂生氣異樣活躍，掀起了陣陣高潮。

波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的途徑是由自己去發(fā)覺(jué)，只有這樣理解才最深刻，也最簡(jiǎn)單駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰慧才智，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，這是充分貫徹、落實(shí)素養(yǎng)教化的有效途徑。此外，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，小組合作的意識(shí)不夠強(qiáng)。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生參加的主動(dòng)性不夠，缺乏與他人合作的意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能相識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)表并能完成相應(yīng)的圖表，能讀懂統(tǒng)計(jì)圖表并能依據(jù)數(shù)據(jù)提出和回答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)，能體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)本節(jié)課給了我很大的感受，讓我看到了孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受著這份學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

發(fā)展與教化心理學(xué)的探討表明：愛(ài)好是一種帶有情感色調(diào)的相識(shí)傾向，它以相識(shí)和探究某種事物的須要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去相識(shí)事物，探求真理的`一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。

這堂課的設(shè)計(jì)都是從孩子們最感愛(ài)好和親身經(jīng)驗(yàn)的事情來(lái)統(tǒng)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生選修課狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、對(duì)學(xué)生近視眼狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的游樂(lè)項(xiàng)目狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。這堂課學(xué)生的思維也特別的活躍，想出了很多不同的統(tǒng)計(jì)方法，每個(gè)學(xué)生都在輕松開(kāi)心地學(xué)習(xí)。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學(xué)生都在跟著老師一起思索和做題目，這樣體現(xiàn)了老師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)教程中。在教學(xué)中對(duì)為什么進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的意識(shí)讓學(xué)生充分理解，達(dá)成了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖目標(biāo)的理解，學(xué)生也獲得了統(tǒng)計(jì)方面學(xué)問(wèn)的完整性，使得學(xué)生把學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活中的意識(shí)。也就是說(shuō)要想進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，不僅要理解課本的設(shè)計(jì)意圖，還要跳出課本，把相關(guān)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行一個(gè)整體的把握，找尋最適合學(xué)生的突破口，這樣，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

聽(tīng)完本節(jié)課也給了我以后教學(xué)方面的許多思索：

1、應(yīng)多努力營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們培育創(chuàng)新意識(shí)

2、激勵(lì)學(xué)生用多種方法，讓數(shù)學(xué)親密聯(lián)系生活，讓課堂充溢生活的氣息

3、小組探討，合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生共同享受到勝利的快樂(lè)和集體的力氣，也讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂教學(xué)的開(kāi)放性和自主性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

教學(xué)反思是指老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)視察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的公式：老師成長(zhǎng)=閱歷十反思。由此可以看出，教學(xué)反思的過(guò)程事實(shí)上是老師把自身作為探討的對(duì)象，探討自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思，老師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面寫好教學(xué)反思。

一、教化理念的反思

為了切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)，讓“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就要徹底轉(zhuǎn)變教化理念，不能讓學(xué)生只會(huì)解答數(shù)學(xué)題目，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，培育并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在《正方形面積》的教學(xué)中，面積推導(dǎo)是從數(shù)方格起先的，老師要在這一環(huán)節(jié)上花大量的時(shí)間，而不能只用演算或多媒體演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐，只把推導(dǎo)出的結(jié)論──即“正方形的面積＝邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”這一公式交給學(xué)生。因?yàn)榇罅康念}目演算不能代替兒童的“切身體驗(yàn)”，用多媒體也不能代替學(xué)生的操作實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)大量演算，好像是駕馭了這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但結(jié)果并非這樣。我們通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能分出不同教學(xué)的高下：在一個(gè)用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗(yàn)的學(xué)生立刻想到數(shù)地磚的方法，而忽視操作教學(xué)的學(xué)生想到是只是要量出長(zhǎng)和寬才能算出它的面積。

二、教學(xué)內(nèi)容的.反思

教學(xué)內(nèi)容的選擇，干脆確定著一節(jié)課的成敗。因此，在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，教者要反思教學(xué)內(nèi)容是否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的閱歷、情趣和認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；能否根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生特性的發(fā)展；能否依據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事務(wù)，剛好調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

如在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)嬉戲或多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，劇烈的求知欲，，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生做火車直行以及丟手絹嬉戲，讓學(xué)生想象兩個(gè)嬉戲的不同點(diǎn)，再用多媒體出示游樂(lè)園里的玩具，像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬，讓學(xué)生依據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)改變分類，把滑滑梯、火車直行分一類，通過(guò)視察直到這些物體都是沿著直線移動(dòng)，告知學(xué)生這就是“平移”；把滑滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬分為一類，學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)，這類物體都圍圍著一個(gè)固定的點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)或作圓周運(yùn)動(dòng)，告知學(xué)生這就是“旋轉(zhuǎn)”。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)接受實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們?cè)O(shè)置有肯定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)會(huì)勝利的閱歷，從不同的角度滿意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成就感；對(duì)接受實(shí)力較弱的學(xué)生則創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題，對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都剛好表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和關(guān)懷。

三、教學(xué)方法的反思

現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不行捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做嬉戲、找規(guī)律等等事例，教學(xué)不再味同嚼蠟，所以一堂勝利的數(shù)學(xué)課，往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、舒適，能極大地提高學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每位老師在教材處理、教學(xué)方法、和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)。如精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生的課堂留意力；教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，能堅(jiān)決學(xué)生克服困難、勇于探究、不斷創(chuàng)新的信念；對(duì)學(xué)生做出合理贊許的評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和信念等。同時(shí)也思索一下，在課堂上是否讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展了。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

首先，反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平，劃分學(xué)生相識(shí)的不同階段。依據(jù)教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現(xiàn)的不同相識(shí)任務(wù)，學(xué)生相識(shí)的不同階段可分為：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)；鞏固學(xué)問(wèn)；運(yùn)用學(xué)問(wèn)；檢查學(xué)問(wèn)。各階段有其獨(dú)特的功能，既緊密聯(lián)系，又相互滲透。其次，反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學(xué)過(guò)程為一個(gè)相識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。第三，反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。老師在肯定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規(guī)律的探討，在詳細(xì)分析學(xué)科學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)及學(xué)生相識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上敏捷運(yùn)用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

五、學(xué)生學(xué)法的反思

新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，老師只是一位組織者與主導(dǎo)者。因此，老師要避開(kāi)唱“獨(dú)角戲”，要給學(xué)生以自由思索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法去找尋解決的途徑和方法。老師只是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍，給學(xué)生供應(yīng)機(jī)會(huì)。

六、學(xué)習(xí)過(guò)程的反思

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟識(shí)的生活世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的相識(shí)這一課后，讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

教學(xué)反思是多元化的，既可以思索教化觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可以思教學(xué)勝利閱歷與失敗教訓(xùn)；既可以思老師的教化教學(xué)方法，也可以思學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從老師培育和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)踐與反思是將來(lái)老師成長(zhǎng)的基本模式，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是老師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教化實(shí)踐深化反思，主動(dòng)探究與解決教化實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充溢自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己漸漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷，符合同學(xué)心理特征，簡(jiǎn)單形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充足體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，讓同學(xué)充足地摸手背、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體的外表的大??；利用同學(xué)描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學(xué)明白平面圖形有大??；讓同學(xué)用1平方分米丈量課桌面的面積，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)需求來(lái)自同學(xué)

引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充足激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)橥瑢W(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充足體驗(yàn)統(tǒng)一丈量規(guī)范的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的'方格去丈量面積，簡(jiǎn)單發(fā)生誤會(huì)，并通過(guò)獨(dú)創(chuàng)沖突抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必須要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？老師不干脆告知，讓同學(xué)充足地表示自我，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的自信念。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參加性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參加學(xué)問(wèn)探究、發(fā)覺(jué)與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受（體會(huì)），構(gòu)建屬于自身的認(rèn)知體系?？梢?jiàn)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通，理解了面積的含義，相識(shí)了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，發(fā)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時(shí)教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培育學(xué)生實(shí)踐實(shí)力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的空間。從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生充分匯報(bào)、溝通生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位學(xué)問(wèn)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中常常要用到方位學(xué)問(wèn)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。結(jié)合校內(nèi)和教室的`詳細(xì)狀況，讓學(xué)生介紹校內(nèi)和教室的四個(gè)方向各有什么，使學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)東、南、西、北這四個(gè)方位。

這一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還須要老師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的閱歷，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，感受與日常生活的聯(lián)系，培育了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

反思即反省和思索，教學(xué)反思總是指向老師自我的，老師既是探討的對(duì)象，又是探討的主體，老師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。老師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)反思，老師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)建性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的看法，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠閱歷或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深化鉆研、領(lǐng)悟教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，才能創(chuàng)建性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的方法是尤為重要。學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)覺(jué)規(guī)律，并能在探究規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。

我們常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的老師講得井井有條，學(xué)問(wèn)分析透徹，算理演繹清楚，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往手足無(wú)措；有的老師設(shè)計(jì)了很多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭和實(shí)力的形成卻并不志向；有的老師注意精講學(xué)問(wèn)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各種各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題實(shí)力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建潛能；有的老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱喧鬧鬧，事實(shí)上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新相識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素養(yǎng)教化的深化實(shí)施。本文擬從以下四面探討一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)老師在上課之前必需要做的一件事情，假如不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。每上完一節(jié)課后，或多或少都會(huì)留有缺憾，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思索、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探打算中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些常?？紤]的因素，為新課作打算。而其次個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在打算題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地動(dòng)身、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解

決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生視察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最終，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清楚，信任學(xué)生也簡(jiǎn)單理解，不會(huì)混淆。

二、面對(duì)全體學(xué)生

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一樣性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)力的一樣性為前提，教學(xué)中就簡(jiǎn)單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面對(duì)全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面對(duì)全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，變更以老師為中心的老師與學(xué)生個(gè)體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采納活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討

論、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特別學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）賜予特別政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己實(shí)力的舞臺(tái)。

三、關(guān)注學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。很多東西是老師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)悟。只有學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示學(xué)問(wèn)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參加概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。詳細(xì)說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要閱歷和預(yù)備學(xué)問(wèn)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)供應(yīng)認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)所須要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；應(yīng)突出新舊學(xué)問(wèn)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)覺(jué)沖突，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義。關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己

學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)建一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗勝利的開(kāi)心，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

四、注意學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)模型的建立和實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)的意義，還應(yīng)使他們懂得學(xué)問(wèn)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)數(shù)學(xué)課本中有很多學(xué)問(wèn)的教學(xué)都有利于培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特殊是幾何初步學(xué)問(wèn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際動(dòng)身，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學(xué)生熟識(shí)的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，老師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注意學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步相識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注意學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)積累動(dòng)身；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，變更封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)建機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)探究和解決一些簡(jiǎn)

單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力也就不是一句空話了。而一個(gè)老師的成長(zhǎng)要經(jīng)驗(yàn)三個(gè)階段：“新老師”、“有閱歷的老師”、“專家型老師”。老師的教學(xué)實(shí)力是在基于實(shí)踐的教學(xué)探討中不斷提高，新的教學(xué)思想也必定在新的教化教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有閱歷的老師成長(zhǎng)為專家型老師的一個(gè)條件是老師進(jìn)行探討與反思，設(shè)計(jì)教案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，反思是老師成長(zhǎng)的最好經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在這節(jié)課當(dāng)中，我主要借助教材上的列表法同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法，再協(xié)作假設(shè)法。充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路。師生共同經(jīng)驗(yàn)了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳動(dòng)式列表法、取中列表法后問(wèn)：能用圖形來(lái)表示雞

兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？

雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)潔操作活動(dòng)，但是，在畫圖的'過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)探究的過(guò)程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問(wèn)題;

1、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的一些回答，沒(méi)有預(yù)想到。如有學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來(lái)數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說(shuō)明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進(jìn)一步完善。

2、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對(duì)怎么假設(shè)覺(jué)得沒(méi)有引導(dǎo)好，過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后依據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤會(huì)了題意。

3、沒(méi)有出示一個(gè)完整的表格，在引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法調(diào)整假設(shè)時(shí)的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。

4、由于時(shí)間練習(xí)量不多，最終一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒(méi)有一一排列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

今日這堂課其實(shí)是有點(diǎn)匆忙的。課前的一個(gè)小嬉戲忘了，忘了讓學(xué)生體會(huì)因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明天的課上補(bǔ)上。

滿足的一點(diǎn)：模式的提練

在讓學(xué)生依據(jù)算式說(shuō)了誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá)。我把算式板書上黑板上，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù)。而后，我又轉(zhuǎn)過(guò)去用一道除法算式３６÷９＝４來(lái)讓學(xué)生找一找誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，學(xué)生的反應(yīng)都不錯(cuò)，立刻就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。

不滿足的地方在于：對(duì)于找出３６全部因數(shù)的有序思索沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出３６的全部因數(shù)時(shí)，很多學(xué)生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上選擇了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６

１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６

和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２

３６÷４＝９,３６÷６＝６

尤其是最終一種方法，我特殊留意讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下這種思索方法的.正確性。得出結(jié)論是這樣思索是可行的。那么我接著告知他們，這樣思索的確是可以，不過(guò)，缺少的因數(shù)的提取，由此過(guò)渡到評(píng)價(jià)第一種方案和其次種方案，在這兒，我特殊示范了一下寫因數(shù)的方法，即從兩邊向中間包圍。學(xué)生們?cè)诒容^中找出了寫因數(shù)的方法，明白了寫出因數(shù)的格式。原來(lái)可以相機(jī)在這一步讓學(xué)生體會(huì)找尋因數(shù)的有序性，結(jié)果一急，只是帶過(guò)了一句。今日在補(bǔ)充習(xí)題上出現(xiàn)了問(wèn)題，我抓了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)為什么強(qiáng)調(diào)有序性，學(xué)生告知我：因?yàn)榭梢钥吹们逦?，因?yàn)椴粫?huì)遺漏?？雌饋?lái)班上的學(xué)生有這方面的意識(shí)，在做題目的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)再稍稍提點(diǎn)一下，應(yīng)當(dāng)也就不成問(wèn)題了。

《因數(shù)和倍數(shù)的練習(xí)》教學(xué)反思4月14日

昨天新學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)，我覺(jué)得課上學(xué)生表現(xiàn)還可以，很會(huì)說(shuō)，但到了家自己做家作時(shí)，問(wèn)題許多。今日進(jìn)行了練習(xí)后，效果迥然不同。我在練習(xí)前，首先對(duì)昨天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：1、講因數(shù)和倍數(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)講清誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)或因數(shù)。2、找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，倍數(shù)最小的是它本身，其它都比它大，因數(shù)最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學(xué)生書上練習(xí)時(shí)，提示學(xué)生弄清每題的詳細(xì)要求，有些題只要寫出一個(gè)數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題須要寫出全部的倍數(shù)。有些符合要求的數(shù)不止1個(gè)，要盡可能把這些數(shù)都找出來(lái)。但學(xué)生有時(shí)找不全，我就教會(huì)學(xué)生這樣思索：找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)用乘法，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)用除法。效果還可以。

今日教學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)一課，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學(xué)生在駕馭因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。就總體狀況而言教學(xué)效果還可以，但多少還是存在缺憾。

存在問(wèn)題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)；12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)。”后讓學(xué)生閱讀，復(fù)述后讓學(xué)生視察找尋記憶的方法，學(xué)生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說(shuō)兩個(gè)乘數(shù)都是積的因數(shù)，積是兩個(gè)乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學(xué)生用因數(shù)、倍數(shù)同桌復(fù)述算式2*6=12，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系，全班溝通復(fù)述，學(xué)生說(shuō)的蠻好的，可是在分層練習(xí)時(shí)再讓學(xué)生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時(shí)，又部分學(xué)生混淆了因數(shù)、倍數(shù)的概念。看來(lái)起先的復(fù)述學(xué)生純粹是無(wú)意識(shí)的仿照，是為仿照而仿照，老師沒(méi)有在學(xué)生仿照復(fù)述后進(jìn)一步讓學(xué)生思索為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系，例如：為什么12是3和4的倍數(shù)，還能說(shuō)12是2和6的倍數(shù)？……假如加了這層思索，學(xué)生就會(huì)理解只要是兩個(gè)整數(shù)相乘等于12，12就是這兩個(gè)整數(shù)的倍數(shù)，這兩個(gè)整數(shù)就都是12的因數(shù)。這樣才能讓學(xué)生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系。

滿足之處：學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間不多，但在溝通方法時(shí)我舍得花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生比較各自的方法，在此基礎(chǔ)上選出不會(huì)重復(fù)、遺漏的簡(jiǎn)便便利用學(xué)生的名字命名這些方法。再讓學(xué)生分別運(yùn)用這些方法找尋，真實(shí)感受這些方法的好處。學(xué)生郵箱比較深刻，在后面的分層練習(xí)和檢測(cè)中沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的，而且速度也很快。學(xué)生的主動(dòng)性很高，學(xué)生的主動(dòng)性的大小與他獲得勝利的概率的大小有干脆關(guān)系的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，學(xué)問(wèn)的駕馭也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。

我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好，使學(xué)生主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中去。

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的'角度去讓學(xué)生領(lǐng)悟，明顯是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。使這些枯燥的學(xué)問(wèn)變成鮮活、靈動(dòng)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

二、培育學(xué)生自主探究的實(shí)力。

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己視察、思索、探究探討數(shù)學(xué)。在探討最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足。有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度動(dòng)身進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一、立足現(xiàn)實(shí)，活躍思維

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中，引入軸對(duì)稱圖形，我留意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，找尋生活中軸對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待四周事物，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、體現(xiàn)學(xué)科綜合的思想，感受數(shù)學(xué)之美

這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的'領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)——軸對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，數(shù)學(xué)與美學(xué)，雖然一個(gè)屬于自然科學(xué)，一個(gè)屬于社會(huì)科學(xué)，二者好像無(wú)多大聯(lián)系，然而，數(shù)學(xué)中卻到處存在著美。數(shù)的美，形的美；比例的美，對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)這類圖形，了解其特點(diǎn)，并會(huì)畫對(duì)稱軸，但無(wú)論是起始部分的導(dǎo)入，還是探討學(xué)習(xí)部分，乃至細(xì)心設(shè)計(jì)的美化教室……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美！

三、生活是數(shù)學(xué)的最高境界

對(duì)稱圖形是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但是學(xué)生并不知道這些圖形是因?yàn)閷?duì)稱而美，從生活中采擷對(duì)稱的圖、物，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活。讓學(xué)生裝扮教室，不僅提高學(xué)生制作對(duì)稱圖形的實(shí)力，更重要的是提高學(xué)生應(yīng)用美、創(chuàng)建美的實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《全日制義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，基于國(guó)際數(shù)學(xué)教化發(fā)展的趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教化改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、老師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面的很多新理念。概括起來(lái)包括以下八個(gè)方面：

1.充分體現(xiàn)了義務(wù)教化的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；

2.變更了過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)問(wèn)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系；

3.重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

4.分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)；

5.注意了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變更；

6.提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)留意的策略；

7.改革了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的；

8.強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教化中的應(yīng)用和影響作用。

其中重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；注意了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變更；提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)留意的策略這幾個(gè)方面更加注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力、情感、看法和方法的培育。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》指出了“老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！钡囊?。因而，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材每?jī)?cè)都有數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力的專項(xiàng)培育的舉措，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。所以，上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，是我們數(shù)學(xué)老師必需面臨的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，在我們很多數(shù)學(xué)老師的意識(shí)里，對(duì)上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的重要性相識(shí)不足。另外，怎樣去上？大家也沒(méi)有什么閱歷和方法。如何上好這樣的活動(dòng)課？我們?cè)撚性鯓拥睦砟睿?/p>

一、明確每次實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目的要求

1、老師要在上每次實(shí)踐活動(dòng)課前，就要探討教材，明確教學(xué)目的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)留意的策略。指出“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的主要目的是培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力?！倍遥捎诿總€(gè)年級(jí)的活動(dòng)課的內(nèi)容和要求不同：低年級(jí)（1-2年級(jí)）選擇的是與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)系的事物；中年級(jí)（3-4年級(jí)）選擇的是與小學(xué)生四周的事物；高年級(jí)(5-6年級(jí))選擇的是小學(xué)生所接觸的社會(huì)狀況。選擇的內(nèi)容不同，必定確定了其目的也不盡相同。1-3年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是在于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，4-6年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是在于培育學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。尤其要留意的`是中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與衡接的問(wèn)題。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)在把握各年級(jí)組織活動(dòng)目的的側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所突破，明確每節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)目的與要求，才能結(jié)合教材去有目的地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補(bǔ)地得到提高。所以，在備課時(shí)，肯定要留意每次詳細(xì)活動(dòng)的目標(biāo)的選擇，而且確定的目標(biāo)不能要求過(guò)高，只要切合實(shí)際，達(dá)到目標(biāo)就行。

2、在學(xué)生活動(dòng)前，老師要向?qū)W生交代活動(dòng)的目的要求

例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)第8頁(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，是在報(bào)紙、雜志等媒體中收集一些有關(guān)大數(shù)的信息。我們首先要向?qū)W生交代這次活動(dòng)的目的，然后才是布置學(xué)生去收集有關(guān)大數(shù)的信息，最終是老師把他們收集到的信息反饋給全班，要求學(xué)生再?gòu)闹姓页瞿切┐髷?shù)，讀出來(lái)就已經(jīng)達(dá)到目的了。

二、充分做好每次實(shí)踐活動(dòng)課前的打算工作

1、老師的課前打算工作要做好

這是上好實(shí)踐活動(dòng)課的前提條件，要想在活動(dòng)課教學(xué)中游刃有余，得心應(yīng)手，老師課前就必需做好各方面的打算工作，運(yùn)籌帷幄，做到心中有數(shù)。

（1）課前的的思想打算。每次的實(shí)踐活動(dòng)都是結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的。要想活動(dòng)能正常的開(kāi)展，老師就必需要理清教材的要求與學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系，結(jié)合本班的實(shí)際狀況，例如學(xué)生學(xué)問(wèn)水平如何？操作實(shí)力如何？須要哪些工具和材料？必需要有充分的思想打算。有的還須要老師先實(shí)踐，了解整個(gè)過(guò)程才行。只有這樣做到心中有數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)才可以有條理。

（2）老師課前的學(xué)識(shí)打算。我們知道：作為老