2023年《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思(篇)

2023年《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思(篇)《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

一、長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我始終思索的問題，上課前我觀賞了教參后的視頻教學(xué)，又細(xì)致閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，覺得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，我確定實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，以“這是一頭的.戰(zhàn)象，因?yàn)??！弊寣W(xué)生干脆觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”三個(gè)感人的片段，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓小組合作溝通“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)?！苯o小組足夠的時(shí)間去溝通，體會(huì)。在支配匯報(bào)時(shí)則克服了我上次競(jìng)賽時(shí)的問題，讓小組在充分溝通的基礎(chǔ)上選擇最喜愛的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

二、走進(jìn)嘎羧

文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，我則剛好追問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的剛好追問中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事務(wù)——品細(xì)微環(huán)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、表達(dá)訓(xùn)練

通過(guò)閱讀我們不難發(fā)覺，其實(shí)這篇文章還有許多的空白點(diǎn)須要學(xué)生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在溝通時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。我只是在他們打算結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：老師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，響徹云霄、撕心裂肺的呼喊“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2

本學(xué)期，楊主任對(duì)六年級(jí)特殊關(guān)愛，親自走進(jìn)課堂，指導(dǎo)我們的工作，使我們六年級(jí)老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，打算真實(shí)地開放自己的課堂迎接主任的到來(lái)。

于是我順應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，選擇了第23課《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字美麗而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)。它是聞名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課其次個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的實(shí)力，快速抓住課文的主要內(nèi)容綻開教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最終時(shí)間做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告辭村民、重返戰(zhàn)場(chǎng)、莊重歸去）然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象綻開教學(xué)。學(xué)生很快說(shuō)出嘎羧的“英勇、和善、忠誠(chéng)”等特點(diǎn)。

為了避開跟別人的雷同，我特意從四件事情中去詳細(xì)感受戰(zhàn)象的形象。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)詞句，我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)致地感受著嘎羧對(duì)象鞍，對(duì)戰(zhàn)友的懷念，告辭時(shí)對(duì)村民的不舍與感謝，見到夕日的戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的.那份激烈與哀痛……課中我很留意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。因此，當(dāng)看到許多孩子都爭(zhēng)先恐后地舉手，想表達(dá)自己感受的時(shí)候，我給了他們充分的時(shí)間。由于理解到位，所以讀書時(shí)，能入情，我沉醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課許多平常不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過(guò)。當(dāng)我知道自己的設(shè)計(jì)無(wú)法完成時(shí)，我并沒有驚慌，也沒有舍棄某個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲抑牢以O(shè)計(jì)的內(nèi)容須要我的孩子消化汲取。至于后面課沒上完，別人怎么評(píng)價(jià)，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，接著深化學(xué)習(xí)！無(wú)需為了所謂的完備匆忙了結(jié)！這就是我的真實(shí)課堂！

當(dāng)然，這堂課中，有很多不足。假如反饋時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會(huì)更多！接著加油吧！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3

因?yàn)楣ぷ黜氁?，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺和去年相比，自己對(duì)課文的把握更加深化了。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深厚，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。

因此，依據(jù)我班學(xué)生的詳細(xì)狀況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的`情感，并從中領(lǐng)悟人與動(dòng)物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，受到了教化。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但缺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

總覺得應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起探討。許多時(shí)候，這種探討都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今日，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探討。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。

總而言之，希望以后自己對(duì)課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4

十二月份，楊主任來(lái)六年級(jí)組常規(guī)聽課，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上確定會(huì)有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生干脆觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。

因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”四個(gè)感人的場(chǎng)面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。

如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采納了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過(guò)讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ覀冏プ×恕昂艉舸等ド厦娴幕覊m”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，美麗。通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的.想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也剛好把抓事務(wù)——品細(xì)微環(huán)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

這篇文章還有許多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們起先思索：久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭(zhēng)中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語(yǔ)言美麗，描寫生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。

課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在整體感知課文后，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事，其他同學(xué)邊專心傾聽一邊專心感受，看看那個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括。這樣理清文章的脈絡(luò)之后，然后再快速的閱讀課文，看看那個(gè)情節(jié)當(dāng)中的那些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你，這樣直撲重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避開逐段繁瑣的講解，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。最終學(xué)生在充分感悟下,再回來(lái)課文整體，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教化。

回顧本次教學(xué)，由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn)，沒有相關(guān)圖片和視頻資料的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象，填補(bǔ)教材的空白，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。

在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí)，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語(yǔ)句試讀，然后啟發(fā)學(xué)生思索，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得摯友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當(dāng)他26年后“重逢老摯友”時(shí)他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內(nèi)心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激烈，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情！

學(xué)習(xí)其次個(gè)情節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。采納分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝視”，想象嘎羧凝視著清波蕩漾的江面究竟望到了什么？（浴血搏殺的場(chǎng)景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）其次句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣寶貴的`記憶?從響徹云霄的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時(shí)充溢戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，對(duì)比朗讀，層層推動(dòng)，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!

教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí)，我采納讀寫結(jié)合的方法，思索此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng)，他會(huì)怎么想？會(huì)怎么說(shuō)?充分發(fā)揮學(xué)生的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)嘎羧的忠誠(chéng)和和善。

最終回來(lái)整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x！

下課之后，一個(gè)女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂再放下去，我的眼淚都要限制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6

我前段時(shí)間執(zhí)教《最終一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

１、要善思：

蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里，結(jié)合平常的學(xué)習(xí)，談一點(diǎn)淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡(jiǎn)，領(lǐng)異標(biāo)新，語(yǔ)文功夫是慢活，是要耐得住孤獨(dú)，來(lái)不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí)，同事們也出辦法。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時(shí)，怎能不“為伊消得人憔悴?！?/p>

２、要有己：

寧可不完備，也要敢于呈現(xiàn)自己真實(shí)的一面，顯明的風(fēng)格，語(yǔ)文老師的魅力來(lái)源于個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話。上課之前，我沒有和學(xué)生鋪墊過(guò)，只在徐老師第一課講過(guò)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時(shí)過(guò)關(guān)，終將對(duì)自己的成長(zhǎng)，學(xué)生的`成長(zhǎng)造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽識(shí)。一次真實(shí)的洗禮，賽過(guò)千次萬(wàn)次的虛榮。

３、要關(guān)注：

關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，肯定要符合學(xué)生，假如你教的學(xué)生沒有實(shí)力和素養(yǎng)的提高，那么可以確定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計(jì)一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)生的人生一樣，在這個(gè)過(guò)程中，你的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)將無(wú)限精彩！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7

蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。我想我這課上的不勝利的主要緣由就是沒有考慮孩子們思索的世界，我給了學(xué)生思索的時(shí)間，但是卻沒有考慮在他們的思索里有哪些內(nèi)容。換句話說(shuō)我是沒有以生為本進(jìn)行教學(xué)。

這篇課文有特別深刻的內(nèi)涵，呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個(gè)知情懂意的英雄，他懷舊，他和善，他英勇，他忠誠(chéng)……他具備了完備英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不簡(jiǎn)單懂的`，但是孩子們也是簡(jiǎn)單懂的。

在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于生硬牽強(qiáng)，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。而我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，始終牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來(lái)。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是半吐半吞。

這篇課文較長(zhǎng)，長(zhǎng)文如何短教始終在探究始終在思索，但是遇見這樣的課文的時(shí)候，依舊手足無(wú)措。其實(shí)主要緣由就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，總是擔(dān)憂學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時(shí)候總是當(dāng)心翼翼，礙手礙腳的。而學(xué)生在老師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無(wú)所適從了。

這篇課文的教學(xué)我注意了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候我讓孩子們放開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯(cuò)，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)當(dāng)做一個(gè)和善的人，做一個(gè)重情意的人，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)充溢愛心的人……特殊是有一個(gè)孩子這樣談到：“雖然我們這個(gè)社會(huì)有許多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)當(dāng)自始至終做一個(gè)和善的人！只有這樣，我們的社會(huì)才會(huì)充溢溫馨，更加美妙！”他的話讓我感動(dòng)，一個(gè)孩子能夠有這樣的相識(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是讓人欣喜的！

總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，肯定要以學(xué)生為中心。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8

始終以來(lái)，認(rèn)為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血?jiǎng)游?；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì)了兩個(gè)字——加強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)的人太多，經(jīng)驗(yàn)的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個(gè)世界上，可能很難有感動(dòng)我的東西了。

語(yǔ)文教了近20年了，日久生情。要說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒有一點(diǎn)感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上，我就是一個(gè)旁觀者，冷峻地、傲岸地諦視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個(gè)概念——教什么與怎么教。

今日，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)覺自己被感動(dòng)了，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí)，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗(yàn)”。這樣的經(jīng)驗(yàn)，很微妙，很寶貴。

這樣的美妙，源于師的互協(xié)作。志向的課堂，不單單在與老師的個(gè)人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和老師之間，會(huì)相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出才智的火花。今日早上執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我，不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)向更深的延長(zhǎng)。原來(lái)，打算的大段大段的過(guò)渡語(yǔ)，到了這樣的課堂上，你會(huì)感覺到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕獲學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至，有的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展，做出肯定的調(diào)整，負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。很多靈感，就在課堂上被徹底激活了。

這樣的美妙，緣于情感的投入。說(shuō)不清晰，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)覺課堂上的語(yǔ)言，都是從自己的.心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候，我有些許感受——在死亡面前，誰(shuí)都會(huì)怦然一怔！然而，那終歸是嘎羧。而今日，我好像從這一頭動(dòng)物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當(dāng)嘎羧見到它的象鞍，就猶如我們看到自己的獎(jiǎng)狀、證書、相冊(cè)，那得勾起我們多少記憶??！當(dāng)嘎羧來(lái)到戰(zhàn)場(chǎng)，就猶如我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方，多有多好留戀和感慨??！我把自己變成了嘎羧，變成了最終一頭戰(zhàn)象，讀到文本里去了。

這樣的美妙，緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。試教過(guò)后，我仔細(xì)地進(jìn)行了反思。這次，我明確地提出了預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對(duì)部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分，課堂中出現(xiàn)的問題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預(yù)設(shè)充分，才會(huì)臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，剛好生成新的教學(xué)資源。

有句話誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到難過(guò)處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會(huì)把自己感動(dòng)。我堅(jiān)信：每個(gè)人，都有許多種可能性，只要你情愿去嘗試。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9

重情重義，有著人類一般的情感。這是《最終一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱?，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、與友長(zhǎng)眠。然而，我卻忽視了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下：

一、教學(xué)失去精神主線。

重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方，也應(yīng)當(dāng)是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒有依據(jù)此條來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，詳細(xì)反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動(dòng)作。因?yàn)闆]有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人假如這樣提問：“你覺得一頭怎樣的.戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ)，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來(lái)。

二、課堂失去輕松氛圍

一堂好課，首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神興奮、不覺得疲憊的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽視了這點(diǎn)。課始，我立即用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽眾之間的對(duì)話。

試想，假如一起先，我問學(xué)生一些開放性的問題：你見過(guò)大象嗎？你見過(guò)戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過(guò)一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進(jìn)，漸漸進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì)是另外一種生成。

三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)

在課堂中，老師應(yīng)當(dāng)是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)，老師更應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生從特性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主子，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課，本人沒有給學(xué)朝氣會(huì)，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍圍著老師的小問題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課，這面鏡子視察到，也不失為一件樂事。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10

今日的語(yǔ)文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語(yǔ)言美麗，描寫生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么呢？

本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不志向。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、和善育忠誠(chéng)等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的`一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的和善與忠誠(chéng)……留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課文的理解存在肯定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣，先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深厚的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕，重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生質(zhì)疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深厚的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，又激發(fā)了情感，并能通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧找尋回宿讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀，讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，層層推動(dòng)；使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠(chéng)與英勇。既使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的.落實(shí)，又培育了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有許多不志向的地方。課文篇幅較長(zhǎng)，課文講解并描述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，理解上有肯定的難度，課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠，導(dǎo)至教學(xué)過(guò)程顯得沉悶，特殊是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑、思索、想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深厚的情感，由于對(duì)故事發(fā)生的背景了解不夠充分，學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差，氣氛不也夠活躍?？紤]到課堂容量偏大，給學(xué)生思索的時(shí)間有限，這又是一堂公開課，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好順著教案走，結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分綻開，情感也沒被充分激發(fā)，教學(xué)過(guò)程略嫌倉(cāng)促。上完這堂課，我不斷地反思著，課堂教學(xué)中的不行預(yù)料的狀況是常有發(fā)生的，這既須要在備課時(shí)做充分的打算，又要學(xué)會(huì)依據(jù)課堂的生成敏捷調(diào)整自己的教學(xué)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭(zhēng)中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語(yǔ)言美麗，描寫生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。

課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教化。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住主要事務(wù)，體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。先教給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動(dòng)；合作研讀“重回戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生綻開合志向象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最終用的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，主要是本人過(guò)于驚慌，閱歷不足，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的`幾句話而已，如同蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯(cuò)，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì)，情感的升華顯得特別牽強(qiáng)。所以課堂顯得沉悶。

我深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是，學(xué)生們?cè)谧罱K的小練筆中，能用自己的文筆寫出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有仔細(xì)去相識(shí)嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展。

3、要仔細(xì)：仔細(xì)研讀文本，仔細(xì)備課。才能真正的“站”在三尺講臺(tái)，從容、自信。

最終真心的感謝在備課和制作課件的過(guò)程中，荊老師賜予的耐性而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，我想有了這次的經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)更加努力。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思13

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深厚，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。

因此，依據(jù)我班學(xué)生的詳細(xì)狀況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：

1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)悟人與動(dòng)物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的.印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教化。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但缺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺得應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起探討。許多時(shí)候，這種探討都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今日，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探討。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思14

教學(xué)《最終一頭戰(zhàn)象》可依據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡和本文較長(zhǎng)的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)課時(shí)，即第一課時(shí)主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分；其次課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個(gè)精彩片段，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用，同時(shí)感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的詳細(xì)、細(xì)致的表達(dá)方法；第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。

一、導(dǎo)課

上節(jié)課領(lǐng)會(huì)了最終一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救援，起死回生，二十多年過(guò)去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最終時(shí)刻，留下了哪三個(gè)感人的片段？

［第一課時(shí)的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊重歸去”，同時(shí)學(xué)習(xí)第一片段。此時(shí)，學(xué)生不難理解嘎羧生命最終的輝煌是后面的三個(gè)片段。］

二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

1．嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個(gè)，學(xué)生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì)嘎羧的心情改變。

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子──“其次天早晨，嘎羧突然非?？簥^，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西?！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，接著焦躁擔(dān)心地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到，嘎羧見了，一下子寧?kù)o下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老摯友?！北疚膶?duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微，通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，老師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的改變？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到嘎羧心情的波動(dòng)？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語(yǔ)段中的“非常亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語(yǔ)可以看出。而見到象鞍后心情變得安靜了，從“一下子寧?kù)o下來(lái)”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語(yǔ)句能體會(huì)到。高年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的描寫，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動(dòng)呢？

［拓展想象是高年段語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，老師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的`想象，目的是為了體會(huì)戰(zhàn)象對(duì)當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念，對(duì)見到舊時(shí)“戰(zhàn)友”的激烈。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動(dòng)著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會(huì)用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語(yǔ)段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀；然后指名朗讀；評(píng)價(jià)；再指名讀；評(píng)價(jià)；全班齊讀。）

［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動(dòng)，切合高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，這樣教，簡(jiǎn)潔、自然、扎實(shí)。］

三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”──由意而句而詞

1．嘎羧佇立江灘，回想起很多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。）

［合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為：1．和組員溝通一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會(huì)？從哪些描寫中體會(huì)出來(lái)的？2．嘎羧久久凝視可能會(huì)看到什么？它對(duì)礁石親了又親時(shí)會(huì)想到什么？嘎羧響徹云霄的吼叫是想說(shuō)什么？從前面老師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。］

2．學(xué)生想象補(bǔ)白，“在讀這些語(yǔ)句的時(shí)候都想到了哪些情景？”

［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)；它對(duì)礁石親了又親，似乎在感謝那些救過(guò)它的人們；發(fā)出吼叫，好像想說(shuō)再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃跑的日寇；它對(duì)礁石親了又親，似乎聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；發(fā)出吼叫，好像想說(shuō)您好，我又回來(lái)了，戰(zhàn)場(chǎng)！

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的特性化閱讀理解。這里，老師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“久久凝視”“親了又親”“發(fā)出響徹云霄的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

3．老師補(bǔ)白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說(shuō)明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評(píng)價(jià)；再指名讀；老師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動(dòng)了老師，我也想象了當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的情景，現(xiàn)在我填補(bǔ)想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面──

師：──它肯定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，肯定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，移山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那或許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，那或許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處難過(guò)之地！

生：許久，又昂起頭來(lái)，向著天涯那輪火紅的朝

陽(yáng)，────發(fā)出響徹云霄的吼叫──

師：──那是嘎