諸暨團隊寧波聽課后反思

第第頁諸暨團隊寧波聽課后反思

以下是我觀《水和水蒸氣》后的幾點隨感：

一、觀——察，觀同課之異構(gòu)，察行為之理念：

省級規(guī)模、精英云集的這次同課異構(gòu)課，的確給我提供了珍貴的學習機會，同樣是《水和水蒸氣》，不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)、不同的試驗設(shè)計、不同的同學反應(yīng)、不同的教學效果都給人留下了深深的印象，令人久久咀嚼不忍卒。溫州王老師的課緊緊圍繞同學的前概念，在課堂中對“白汽”的錯誤前概念嘗試通過實證和記錄反思等過程來查找突破口，雖然由于課堂上調(diào)控及同學的認知特點等緣由沒有很好地進展科學概念，但是這種遇難而上、大膽創(chuàng)新的課呈現(xiàn)給我們的就是這樣的設(shè)計理念：科學探究活動需要緊緊圍繞科學概念的建構(gòu)！

實證過程的設(shè)計別具匠心：提供一個全黑的觀測盒，用電筒在觀測口中照耀里面冉冉升起的“白汽”進行觀測，讓孩子們第一次用7分鐘的時間全身心、近距離地觀測記錄了“白汽”，我想，這堂課后以至于將來很長一段時間內(nèi)，孩子們確定都會記起這個探究過程，這就足夠了！即使這個過程后還是有三位孩子〔代表著大部分孩子〕仍舊頑固地認為“白汽”就是水蒸氣！〔其中涉及到的教學策略將于后面反思！〕

竊想，一份教學設(shè)計的背后必定有一種教育思想存在著，那么，觀課中我們究竟能洞察多少教學行為背后的理念呢？議課時，我們更應(yīng)關(guān)注的什么？特別是在教學策略和教學理念的選擇中我們更應(yīng)偏重何方？不由得想起郁波老師的話：一個跛著腳但方向正確的科學志士遠比一個跑著卻方向錯誤的人更快接近科學彼岸〔忘卻原話了，請郁老師諒解，嘻！〕

二、觀——思，觀課堂之效率，思學習之基礎(chǔ)：

有了一種好的教育理念，什么樣的教學設(shè)計是好的？讓我們來觀一觀以下二種教學流程：

1、教育理念——教學設(shè)計——教育活動——學習活動——學習效果

2、教育理念——學習基礎(chǔ)——教學設(shè)計——教學行為——學習效果

不難看出，平常執(zhí)教一節(jié)課，應(yīng)當先思學習之基礎(chǔ)，然后再思教學之策略，然后才收獲“課堂之效率”！但是，觀課中只能反其道而行之：從學習效果、課堂效率出發(fā)來認識同學的學習基礎(chǔ)，繼而思索教學策略是否適合？

王老師的課一開課就不惜化費二分鐘時間讓同學探究一個特別簡明的試驗：玻璃上的水到哪里去了！仍舊是實證理念：親眼看到的才是真實的！親眼看不到水蒸氣，說明水蒸氣具有看不見的特點。讓我們先來看一看試驗后的師生對話：

師：你觀測到了什么現(xiàn)象？

生：水有點干。

生：都成了一點點小水珠。

師：跟原來的比較有什么改變？

生：水變少了。

生：都流開來了。

生：中間少了。

師：這個過程中，你聞到什么氣味了嗎？看到水跑了嗎？它到哪里去了？

生：沒有。

師：它蒸發(fā)成了水蒸氣了，到空氣中去了，水蒸氣就是那些看不見的水滴。水的確變成了一種看不見的氣體，這種氣體就是同學們說的水蒸氣。

……

其實，實證的討論方法除觀測法、試驗法外還包括談話法、測驗法、個案法等，讓我們再來看一看樓老師是如何豐富孩子“水蒸氣特點”概念的。

老師拿出一塊毛巾。

師：昨天還是濕的，現(xiàn)在呢？

生：到天上去了。

生：水到空氣中去了。

師：我們用抹布擦桌子，擦黑板，水也變干了。

師：哪些地方水也在變少，變干？

課件出示：圖片〔濕公路，干枯的水塘〕

師：這些水在不斷地跑到空氣中去。

師：濕毛巾里的水跑到空氣里，你看見了沒有？為什么？

生：沒看見，由于水是透亮的。

生：是沒有顏色的。

師：這些液態(tài)的水跑到空氣里，成了空氣里的水，叫做水蒸氣。你也可以聞一聞，扇聞，你能聞到氣味嗎？這個過程，科學家把它叫做蒸發(fā)。

師：現(xiàn)在這塊濕毛巾的水在蒸發(fā)嗎？

生：會。

師：到了晚上呢？

生：會。

師：溫度降低呢？

生：會。

生：不會。

師：冬天，我們把衣服掛到外面，在蒸發(fā)嗎？

師：不管是白天，黑夜，溫度高，溫度低，它都在蒸發(fā)。

……

不難比較發(fā)覺，王老師雖然用了玻璃做實證明驗，但是由于沒有讓孩子充分描述“觀測”到的內(nèi)容，沒有讓孩子充分展示他們的前概念〔部分內(nèi)容是老師代替同學進行了思索〕，也就沒有真正意義上顯示出孩子對“水蒸氣看不見”的理解層次；相反，樓老師雖然僅僅在進行師生談話活動，但層層深入的談話充分暴露了孩子的前概念，繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行談話，反而有效地援助孩子進展了對“水蒸氣特點”的認識，由此可見教學效率！誠如喻老師所評“思維引導適合三班級同學的認知水平”！

再來觀賞一下邵老師的“教學效率”！

桌子上有只燒杯，燒杯里有半燒杯水，請問，燒杯里的水現(xiàn)在在蒸發(fā)嗎？〔在〕

師拿起杯子，“我看看沒少去了，我說它沒有蒸發(fā)。說它蒸發(fā)，你要有理由呀。”

生：由于水蒸氣是看不見的。

師：我說水有沒有蒸發(fā)？

生：水在蒸發(fā)的時候我們看不到。

師：還有理由嗎？為什么說它蒸發(fā)？

生：由于水會漸漸地減削。

師：只不過減削的速度會特別——〔慢〕

你還有補充？

生：減削的速度會很慢，而且也看不見。

白天蒸發(fā)的，晚上蒸發(fā)的，現(xiàn)在11：05在不在蒸發(fā)？〔在〕

孩子們對蒸發(fā)特點的描述特別科學，緣于邵老師精到的設(shè)計：對一缸水改變長達十五天的跟蹤觀測，對這缸水第三十天改變的推想，都是基于同學的認識基礎(chǔ)：以看到水位下降這個改變來建構(gòu)“水蒸發(fā)時看不到”這個概念，比沒有看到現(xiàn)象來建構(gòu)概念更切合同學實際。觀課時這樣的“以學論教”是不是能讓我們理解執(zhí)教老師的教學行為，品嘗其中教學設(shè)計的精髓呢？

三、觀——解，觀成敗之啟示，解學習之迷惑：

對“白汽”現(xiàn)象的認識如何訂正？這無疑是教學之難點，三位老師處理方式各有千秋，讓我們先來整理三堂課教學前、中、后三班級孩子們對“白汽”的前概念及后概念：

1、“白汽”是怎樣產(chǎn)生的？——蒸氣太多了。可能水蒸氣遇到火變成的。

2、“白汽”是什么？——“白汽”是煙；是水蒸氣；是一種空氣。

“白汽”就是水蒸氣，由于它往上冒就變成了水蒸氣?！鞍灼庇锌赡苁撬魵猓捎谒魵饫锩嬗兴?。“白汽”是熱的水蒸氣變成的；

以下是二班級的同學對白汽的認識：

〔倒一杯熱水，這是什么？〕是煙！是水蒸氣！由于水蒸氣里面有水！

由此看來，孩子們的前概念還是特別具有普遍性和典型性的。

那么，這三堂課后通過老師的試圖影響，部分孩子們的概念又進展到了什么程度？

1、“白汽”是不是水蒸氣？

生：由于水蒸氣看不見，而“白汽”看得見，它不是水蒸氣。

2、假如熱的水蒸氣遇到冷的空氣呢？會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

生：熱的水蒸氣遇到冷的空氣會變成水珠。由于水蒸氣遇到冷會變成水珠。杯子四周的空氣遇到冷也會變成小水珠。

3、〔觀測燒瓶中的燒水過程后〕白汽是怎樣產(chǎn)生的？它可能遇到什么？想一想，蒸發(fā)出來的水蒸氣溫度比較〔高〕，遇到的空氣的溫度比較〔冷〕。那這個白汽是怎樣變成的？

生：水蒸氣蒸發(fā)出來比較熱，遇到空氣中的冷變成了白汽。

生：我的看法也跟他一樣，熱的水蒸氣遇到冷的`空氣就變成了白汽。

而對于徑直提問“白汽”究竟是什么？三堂課中只有一個同學能進行科學地描述：

我認為“白汽”應(yīng)是小-水-珠。由于水蒸氣遇到冷的東西都會變成小水珠，而四周的冷空氣都是冷的，所以會變成小水珠。〔被老師夸為浙江省內(nèi)三班級討論白汽最好的同學〕

綜合以上分析，為了援助孩子對白汽概念有一個明顯的提升，我們需要對孩子的科學概念設(shè)置階梯性的影響，首先讓孩子們對觀測到的內(nèi)容進行全方面地描述，充分暴露他們的前概念；實時引導孩子在錯誤的前概念和科學概念間架構(gòu)規(guī)律思路；提供明晰的科學材料引導孩子觀測白汽與水蒸氣之差異；通過進一步的體驗和分析得出白汽不是水蒸氣，而是小液滴。

1、水蒸氣顆粒太小，所以我們看不到！也摸不到！

2、白汽能看見，所以不是水蒸氣。

3、用手觸摸白汽，感悟到是濕的。

4、分析得出白汽是濕的，是水而不是水蒸氣。

5、白汽是小液滴?！布毿〉乃?/p>

讓我們先來看一看邵老師的教學策略：

通過提供一系列的科學試驗：水蒸氣會凝聚在冷玻璃片上、冷的燒杯壁上、引導同學列舉生活中的冷窗戶上、冷棒冰外也有凝聚現(xiàn)象，讓同學進行歸納推理：水蒸氣遇冷的物體會凝聚！繼而進行演繹推理，水蒸氣遇到冷的空氣會怎樣？也會凝聚吧！從而為思索理解“白汽”是什么打下一個堅實的基礎(chǔ)。

再來看一看王老師的課，為什么同學在觀測白汽試驗后仍舊會涌現(xiàn)白汽就是水蒸氣的迷惑？她是怎樣高估了同學的原有水平的？

1、由于水蒸氣的微粒太小，我們的肉眼無法看見，許多同學對這句話都熟視無睹〔引自鄒小斌老師的話——孩子們沒有充分認識到水蒸氣太小而致于看不見，摸不著！〕。

2、同學的潛意識會這樣認為：水應(yīng)當是一滴滴的，一杯杯的，而不是一層層會飄散的狀態(tài)〔就這樣與氣態(tài)水蒸氣搞混了〕。

3、會飄浮現(xiàn)升的就是水蒸氣，水蒸氣中本身就含有水?！膊焕斫馑魵庵皇撬臍鈶B(tài)狀態(tài)！〕

4、水蒸氣會變成小水珠，應(yīng)當是一滴滴的，而不是水霧狀的?！怖洳ＡП谠囼?、冷玻璃片上的水珠試驗使同學的理解就這樣先入為主了！〕

假如王老師的課，對于“白汽”究竟是