探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

所謂探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以類似研究的手段去實(shí)驗(yàn)，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用信息、解決問(wèn)題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀。那么在具體美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣。建構(gòu)主義教育心理學(xué)家布魯特強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，要讓學(xué)生主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中去并獲得快感。設(shè)想：在美術(shù)課中教師干巴巴地說(shuō)教，學(xué)生聽得霧霧的。沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究,學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒(méi)有有效的激發(fā)。因此，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

l、發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化?！敖虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過(guò)程引用有趣的喜歡的例子、熟悉、離奇的事情，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵蓋的道理就是告誡我們美術(shù)教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點(diǎn)，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代商業(yè)設(shè)計(jì)》一課中，我采用錄像的形式拍攝一些學(xué)生熟悉的愛(ài)去的公共場(chǎng)所，配上歡快的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受并提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的情景，拉進(jìn)和生活的距離。樹立與國(guó)際接軌的意識(shí)。發(fā)現(xiàn)它的作用。讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想像能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。

2、注意調(diào)動(dòng)積極的情感因素作用，從滿足學(xué)生的一些重要需要入手，引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使學(xué)生在發(fā)展求知需要的過(guò)程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗(yàn)，滿足對(duì)美的需要。如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代服飾藝術(shù)》一課中滲透服裝的多種功能，注意平時(shí)的衣服選購(gòu)使我們穿的更得體更美，學(xué)生很喜歡這樣的課。

3、密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如?！稑?biāo)志設(shè)計(jì)賞析》就讓學(xué)生關(guān)注生活中的圖形標(biāo)志，知道身邊無(wú)處不存在圖形標(biāo)志和它所起的作用。充滿了時(shí)尚感。欣賞的同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)并獲得成功的樂(lè)趣。

4、充分利用情感體驗(yàn)，激活學(xué)生主體意識(shí)。情感的特質(zhì)往往能在個(gè)體或整體行為和態(tài)度中顯露出來(lái)，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個(gè)性之中，產(chǎn)生某種行為。美術(shù)教育的特點(diǎn)正是培養(yǎng)良好的人格，以美感人，以情動(dòng)人，達(dá)到人的培養(yǎng)。它是靠真情來(lái)打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺(jué)，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中以情施教，滲透人文教育。從而激活學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。如在欣賞《最后的晚餐》這幅舉世名作時(shí)，通過(guò)充滿激情的聲調(diào)和富有情感的語(yǔ)言，以一組學(xué)生排演的13個(gè)人物動(dòng)態(tài)揭示了猶大的卑劣、丑陋，表達(dá)畫家對(duì)善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛(ài)憎，讓學(xué)生深刻體會(huì)此畫的意境，體會(huì)達(dá)，芬奇作畫的技巧，以達(dá)到學(xué)習(xí)主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是美術(shù)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的精髓。然而，在當(dāng)前的美術(shù)教育中，由于觀點(diǎn)障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙、技能障礙等，造成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍不強(qiáng)。針對(duì)這種無(wú)問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，怎樣在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在美術(shù)教學(xué)中，由于受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約，讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，還有一定的難度。它需要美術(shù)教師為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。象《現(xiàn)代商業(yè)設(shè)計(jì)》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和繪畫一樣嗎？不一樣在哪里？教師出示不一樣的兩組圖行讓學(xué)生比較、分析從而解決問(wèn)題。只要讓學(xué)生真正地卷入了探究美術(shù)知識(shí)、技能的過(guò)程，就有利于教學(xué)的創(chuàng)新。

2、授之以“漁”，消除學(xué)生的依賴心理。課程教育改革中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立獲取知識(shí)處理問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)事物中找差異性、不相關(guān)事物中找相關(guān)性。比如，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識(shí)處設(shè)問(wèn)、在同伴認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)問(wèn)、在美術(shù)技巧的運(yùn)用上設(shè)問(wèn)等等。

3、多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師只有對(duì)學(xué)生提問(wèn)或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問(wèn)題。

實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力可以貫穿于探究活動(dòng)的始終，自然地進(jìn)行。我在《現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)》一課中，對(duì)問(wèn)題采取小組討論合作來(lái)解決它，采取互幫互助的形式解決。讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作自主研究，在看那一組文字和那一組圖形是好朋友時(shí)以游戲的形式展開，課堂氣氛活潑激烈，效果很好。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再請(qǐng)學(xué)生幫他解決，不行的話老師再幫他們。這就需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)和取舍，使探究性學(xué)習(xí)獲得實(shí)效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，作為組織、參考、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的美術(shù)教師，應(yīng)從以下三個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)探究過(guò)程。

1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。我們課程改革旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)做人，完善人格。即經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)能力，把學(xué)生推向探究知識(shí)的前臺(tái)。不要太依賴教材，它只不過(guò)是一種工具、媒介。在美術(shù)課堂上，應(yīng)采用學(xué)生身邊熟悉的生動(dòng)的事物讓學(xué)生有更大的自主性，有更大的創(chuàng)造空間。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)擺好自己的位置。這對(duì)于能力重于知識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，意義是深遠(yuǎn)的。

2、提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使美術(shù)教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地介入信息交流；讓學(xué)生自由奔放和新穎地想像。在《標(biāo)志藝術(shù)賞析》一課中讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍里自由地呼吸，在欣賞的同時(shí)認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)志的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在課堂中采用搶答的方式，師生共同學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。留給讓學(xué)生充分討論的時(shí)間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在富有情趣、表現(xiàn)活動(dòng)自由的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)圖形標(biāo)志的特征和藝術(shù)魅力，滲透基本的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)知識(shí)。促使每個(gè)學(xué)生真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參加到學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)意構(gòu)思、自由創(chuàng)作中去。通過(guò)親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等方式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，關(guān)注社會(huì)和生活，在“有意無(wú)意之間”潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。

四、把握發(fā)展性評(píng)價(jià)

美術(shù)探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的探究，讓學(xué)生了解研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是我們追求的結(jié)果。對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的突發(fā)事件應(yīng)有足夠的應(yīng)變能力，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的“尺子”要及時(shí)的肯定不同的看法，給人以保留意見(jiàn)的權(quán)力。它突破了長(zhǎng)期以來(lái)，在美術(shù)教學(xué)中重單一的結(jié)果、輕多彩的過(guò)程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面