淺談小學英語課堂中跨文化交際意識的培養(yǎng)實施

立足時代展望未來—淺談小學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)摘要：英語不僅僅是一門語言，背后更承載著英語民族深厚的歷史文化，脫離了文化去學習語言，學生最終學習到的只是空殼而已。因此，理想的英語教育一方面能夠教授給學生相應的語言技能，另一方面又能夠讓學生對該語言背后的文化有所認知。小學英語作為基礎教育的重要課程之一，對學生的學習、成長有著至關重要的作用。當今世界文化交流日益密切，因此，教師在課堂教學中要做好學生跨文化交際意識的培養(yǎng)工作。關鍵詞：中西文化；小學；英語教學；文化一、中西方語言文化差異概述語言作為人類社會交流的基本工具，它產(chǎn)生于民族發(fā)展的歷程之中，不可避免地帶有民族文化的印跡。各個民族由于其在自然環(huán)境、發(fā)展歷程等因素中存在著較大的差異性，文化也呈現(xiàn)出一種多元的狀態(tài)。作為文化載體之一的語言，當然也會存在著形態(tài)與用法上的差異。1、客觀環(huán)境導致的差異客觀環(huán)境，尤其是自然生存環(huán)境的不同，極大地影響了民族的發(fā)展歷程與文化底蘊，這必然也會體現(xiàn)到語言層面上。就以稱呼方法為例，中西方就存在著較大的差異性。稱呼是我們在日常生活中和別人打招呼的一種符號，在英語國家中的一般社交場合下，Mr.、Mrs.、Miss等稱呼后面通常加人名，如Mrjohn，而我們國家恰恰相反，在姓氏后面加先生、女士反而是表示尊重的主要形式。原因就是西方人將直呼其姓視作不禮貌的。2、文化淵源導致的差異東西方民族在自身的發(fā)展歷程中形成了各具特色的文化體系，這些文化體系反映到語言中便是有著較大差異性的思維方式與語言結構。換句話說，同一種客觀事物，由于它在民族間造成的心理感受不同，因而，在語言表現(xiàn)上便會呈現(xiàn)出不同的意識感知，但這種意識感知存在不同調(diào)和性的時候，便會導致截然相反的語言效果。舉例而言，“Thankyou”是小學英語課文中的高頻詞組，事實上在英語國家，這也是人們的口頭語之一，不論得到誰的幫助或哪種形式的幫助，人們都會說一聲“Thankyou”，即使是至親的父母兄妹也不例外。但在中國，家庭成員間幾乎不說“謝謝”，因為在國人看來，“謝謝”會使家庭成員間的關系顯得冷漠生疏。至于“Excuseme”之類的英語習慣性用語，在中文中更是難以找到恰當?shù)膶问?，僅能根據(jù)語境來選擇合適的翻譯。3、社會習俗導致的差異社會習俗是民族文化的外在表征，具有長期性、固定性等特征，每一個民族都有著體現(xiàn)自身文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)禮儀與約定俗成的習慣，這也會體現(xiàn)到語言層面。比如就隱私而言，西方人比東方人更強調(diào)隱私,特別是有關個人收入、年齡、婚姻狀況、等都是他們最忌諱詢問的事,談論這些話本題都被視為有失禮貌。二、跨文化意識培養(yǎng)與語言教學的關系語言和文化關系緊密，互相依存，二者缺一不可，因此文化自然成為語言教學內(nèi)容的一個組成部分，而且是十分重要的部分。要掌握和運用一種語言，就必須同時學習這種語言所承載的民族文化。在對待文化的問題上，英語教學的基本共識是，以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學。在英語教學中處理文化因素應體現(xiàn)在：(1)、文化教學要為語言教學服務。語言教學就是教語言，但是為了使學生能正確理解和使用語言，必須結合言語要素的教學和言語技能、言語交際技能的訓練，介紹相關的文化知識背景。(2)、對于跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙，要有針對性的進行文化教學。(3)、教學內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的，風俗習慣也是會改變的(4)、在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學及言語技能和言語交際技能的訓練。(5)、具體的教學方法各不相同，比如以課文內(nèi)容的方式介紹；觀看英語國家的相關視頻；或是通過注釋說明等方式。三、西方文化意識在課堂中的引入方式語言的學習不僅是知識的學習，即語言學習不能僅僅圍繞語言、詞匯、語法、句法等知識、技能打轉(zhuǎn)，它還是一種人際交往能力的學習以及文化背景的學習。語言服務于日常交流，并和特定的文化背景相關聯(lián)。因此，在小學英語課堂中，總而言之，在新課程改革的大背景下，教師要充分利用好現(xiàn)有的英語教材，將教材中有關西方文化背景知識的內(nèi)容提煉為跨文化意識培養(yǎng)的重要資源，并且在教學活動中適當?shù)匾胍恍┡c課文內(nèi)容相關的西方文化背景知識，拓展學生的視野。當然，跨文化意識的培養(yǎng)與英語知識教學并不是分離的，它們是一體兩面，教師要將跨文化