內(nèi)科護(hù)理學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

Word第第頁內(nèi)科護(hù)理學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究1.1討論對象

選擇2023年入校的三年制高職護(hù)理同學(xué)作為討論對象，其中1、2、3班共156人為試驗(yàn)組，5、6、7班共152人為對比組，均為女生，年齡18~22歲。同學(xué)入校時(shí)為隨機(jī)分班，性別、年齡等一般狀況比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P＞0.05〕，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法

對比組實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)法，以老師講授為主，試驗(yàn)組實(shí)行基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。試驗(yàn)組詳細(xì)實(shí)施步驟為：

〔1〕在上次課結(jié)束時(shí)，老師告知同學(xué)下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)臨床典型案例，依據(jù)內(nèi)科護(hù)士工作流程，供應(yīng)幾個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

〔2〕同學(xué)基于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，查找學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)，發(fā)覺并記錄自己無法解決的問題，可以在課堂上提出。

〔3〕課堂上采納情景模擬和角色扮演方式，將同學(xué)完成任務(wù)的結(jié)果展現(xiàn)出來，師生共同評價(jià)，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

〔4〕課后老師布置新的案例任務(wù)，拓展同學(xué)的專業(yè)力量。

1.2.2評價(jià)方法

本課程的評價(jià)主要采納形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，包括理論學(xué)問測試和技能考核，成果的權(quán)重由平常成果40%〔主要為課堂參加〕、理論考試成果30%、實(shí)踐綜合技能考核成果30%組成。兩組同學(xué)理論考試試卷相同，實(shí)踐綜合技能考核均實(shí)行抽簽的方式進(jìn)行。在學(xué)期末給兩組同學(xué)發(fā)放教學(xué)評價(jià)表，評價(jià)表為本院統(tǒng)一制定，有肯定的權(quán)威性。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，組間均數(shù)比較采納t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采納χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、結(jié)果

2.1兩組成果比較

試驗(yàn)組同學(xué)的課堂參加、技能和理論成果均明顯高于對比組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P0.01〕，說明基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2兩組同學(xué)對教學(xué)方法的評價(jià)比較

試驗(yàn)組同學(xué)在課堂參加度、各種核心力量的提高等方面均優(yōu)于對比組，試驗(yàn)組同學(xué)對教學(xué)方法的滿足度也明顯高于對比組。

3、商量

從本討論結(jié)果可以看出，試驗(yàn)組同學(xué)在課堂參加度、實(shí)踐技能和理論成果等方面均優(yōu)于對比組，試驗(yàn)組同學(xué)更情愿參加學(xué)習(xí)過程，92.9%的同學(xué)對“基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”滿足，認(rèn)為這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、提高溝通協(xié)作力量、有利于連續(xù)學(xué)習(xí)，使本來枯燥的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程受到同學(xué)的歡迎，同學(xué)情愿和老師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能為同學(xué)供應(yīng)體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的.情境，圍繞任務(wù)綻開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思索、運(yùn)用、解決、高才智的學(xué)習(xí)體系。一個(gè)“任務(wù)”完成了，同學(xué)就會(huì)獲得滿意感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)本質(zhì)上是一種自我教育的方式，其實(shí)施包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)。

〔1〕擬定完全可行的學(xué)習(xí)打算，肯定要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上才能做到。

〔2〕尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。一般狀況下，學(xué)習(xí)資源指的是人力資源和非人力資源。人力資源也就是平常所能接觸的可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受詢問與請教的專家學(xué)者、同學(xué)同事、親朋好友等；非人力資源是指除去人力資源之外的書本、報(bào)紙、雜志、電視或錄音帶等以實(shí)物形式存在的資源。

〔3〕進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者都認(rèn)為護(hù)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的臨床護(hù)理力量，對護(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理，特殊是溝通溝通的力量、健康教育的力量和與人合作的力量，并具有肯定的護(hù)理管理及護(hù)理科研力量。在教學(xué)活動(dòng)中，采納情境模擬教學(xué)法和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，讓護(hù)生分別扮演患者和護(hù)士，演繹出倫理規(guī)范無時(shí)無刻不在日常護(hù)理工作的一舉一動(dòng)、一笑一顰中，讓同學(xué)從實(shí)戰(zhàn)著手，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)愛好和熱忱，同時(shí)也穩(wěn)固、強(qiáng)化了專業(yè)技能。

〔4〕客觀公正的評價(jià)學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行情境模擬教學(xué)法和項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法的過程中，采納小組評價(jià)、同學(xué)自我評價(jià)、老師評價(jià)等方法對同學(xué)的參加度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行公正評價(jià)，刺激同學(xué)始終保持學(xué)習(xí)的熱忱，有利