《做最好的班主任》讀后感

《做最好的班主任》讀后感《做最好的班主任》讀后感1

《做最好的班主任》這本書中，李鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我；以一個(gè)班主任的細(xì)膩與仔細(xì)感動(dòng)著我！做一名人民教師，多一些書生氣，多一些書卷氣；多一些書香氣；多一些天之浩氣；多一些地之靈氣。讀懂社會(huì)，讀懂教育，讀懂學(xué)生，讀懂自己。遠(yuǎn)離浮躁與平凡。做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩。讀完李鎮(zhèn)西老師的這本書后，給我最大的啟示是：

一、“苦〞中之樂，樂之無窮

始終以來，我總認(rèn)為“班主任〞是辛苦、勞累的代名詞。但是李鎮(zhèn)西老師用他的成就轉(zhuǎn)變了我對班主任這個(gè)角色的理解?！白鳛榻處?，永久面對的是朝氣蓬勃的臉龐，這多么令人欣喜；作為班主任，永久面對的是晶瑩的童心，這多么令人傲慢；作為教育科研工，永久面對的是挖掘不盡的寶藏，這多么令人自豪！獻(xiàn)身于這平凡而崇高的事業(yè)，一切辛苦都是甜美的。〞“我要讓我教的每一位學(xué)生都有一種幸運(yùn)感。讓他們感到，在李老師班上的日子，是生命中最值得傲慢，也最值得懷念的一段時(shí)光。〞這段發(fā)自肺腑的話讓我體會(huì)到李鎮(zhèn)西老師對學(xué)生深深的愛。從書中讀到李老師記錄自己在班級管理中一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，不但讓我感到有幸做李老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，而且也感覺到李老師是一個(gè)真正美好的班主任。

當(dāng)一個(gè)美好的班主任，說起來很簡潔，但做起來卻“冗雜〞。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛〞學(xué)生的。讀完這本書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎？我對學(xué)生的“愛〞真的是無怨無悔嗎？李老師讓我對喜愛學(xué)生的“愛〞有了全新而深刻的理解：愛學(xué)生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對學(xué)生的成長以至將來的一生負(fù)責(zé)〞。愛學(xué)生，不單單是觀賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把觀賞與期盼投向每一個(gè)學(xué)生〞〞。愛學(xué)生，不應(yīng)是對學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟〞“對學(xué)生的寬容〞。愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感〞，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年〞，就是為學(xué)生的“秀麗人生〞奠定美妙的開端，這才是做老師最大的美好。

二、科學(xué)民主的班級管理

李老師作為一名班主任，在班級管理上是科學(xué)的、民主的。從第一次見到學(xué)生開始，他就留意每一次和學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，不放過一次和學(xué)生培育感情的機(jī)會(huì)。比方：從給學(xué)生良好的第一印象；給學(xué)生寫一封熱情洋溢的歡迎信，給學(xué)生一份有意義的見面禮，給學(xué)生一個(gè)做主人的機(jī)會(huì)以及開一個(gè)記者款待會(huì)等等，他更是細(xì)心預(yù)備，讓每個(gè)孩子體會(huì)到老師的愛心、關(guān)懷。李鎮(zhèn)西老師連第一次給學(xué)生支配座位都不放過，他給學(xué)生支配座位的`原則是：“敬重學(xué)生，有力學(xué)習(xí)，小組固定，每周輪換。〞想想自己，別說敬重學(xué)生了，輪換座位基本上是兩周一次，沒有考慮到學(xué)生的身體健康。有時(shí)學(xué)生想調(diào)位，我總是怕他和新同桌講話耽擱學(xué)習(xí)而蠻橫地拒絕他的要求，想想真是霸道。

三、“嚴(yán)愛〞優(yōu)等生，“溺愛〞后進(jìn)生

每一位老師都會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，而讓我們操勞最多的肯定是我們口中的那一部分“后進(jìn)生〞。李老師對“后進(jìn)學(xué)生〞所付出的愛是真誠的．他既注重對后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信念，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的言論。在教化“后進(jìn)學(xué)生〞的過程中，李老師所實(shí)行的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問〞，支配當(dāng)班干部，對手競爭……“專心靈贏得心靈〞是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的看法，永久也不行能換來心與心真誠的溝通。以后的生活中我會(huì)多試著從孩子的角度考慮問題，用“學(xué)生的目光〞看待，用“學(xué)生的情感〞體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐煩，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的敬重和愛戴。

再談優(yōu)等生。對于他們，我好像很少有提升他們的意識。因?yàn)樵谖业挠^念中，他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀、習(xí)慣良好，甚至在學(xué)習(xí)之余可以幫助老師分擔(dān)管理班級的任務(wù)，是老師的好助手。面對這些優(yōu)等生時(shí)，誰會(huì)不流露出寵愛之情呢？但是，在李老師告知我：優(yōu)等生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注，只不過對于他們,我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到品德上來。在李老師的班中，每位優(yōu)等生都上了一個(gè)臺階?？梢赃@樣說，他們在李老師處不僅僅學(xué)到了學(xué)問，更重要的是培育了健全的人格。這，才是真正的優(yōu)等生呀！

四、堅(jiān)持寫教育日記

他十幾年如一日的給他的女兒寫成長日記、寫信溝通溝通，十幾年如一日的給他的學(xué)生寫教育日記，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，與學(xué)生家長通信，為他的學(xué)生編輯班級史冊，他把一個(gè)個(gè)教育智慧，教育故事記錄了下來，讓平淡的生活成就了輝煌的業(yè)績，他的這種持之以恒的精神最打動(dòng)我的心。我常感嘆自己的平凡，感嘆自己荒廢時(shí)光，而讓自己感嘆遺憾的正是自己，自己總埋怨工作太累，生活太辛苦，把許很多多美妙的時(shí)光讓他平凡的消逝，于是自己的生活也變得平凡了。

書看完了，有一句話永久牢記在心：永久不要對你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永久不要用刻薄的語言對你的學(xué)生說話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬不要對學(xué)生說“你是不行救藥的〞。接下去，我預(yù)備讀一讀他寫的《心靈寫詩》和《做最好的家長》等其他書籍。期望有一天，我能成為學(xué)生心目中“真正喜愛的好班主任〞。

《做最好的班主任》讀后感2

最近，我仔細(xì)拜讀了李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》。書中的觀點(diǎn)深深吸引了我，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必需具備“三心〞，即童心、愛心和責(zé)任心。這對低年級的班主任尤為重要。

一、童心

工作中常覺得自己的思想和言語和學(xué)生有一道無形的隔閡，總是不能學(xué)生和很好的溝通，換來的是自己感嘆這是一種代溝。

李鎮(zhèn)西老師在關(guān)于童心的論述幫我解決了這個(gè)問題。他說作為一名班主任，要用童心理解童心，要擅長在某種意義上把自己變成和學(xué)生同年齡的一個(gè)學(xué)生，這不但是教師是最基本的素養(yǎng)之一，更是班主任對學(xué)生產(chǎn)生真感情的心理基礎(chǔ)。所謂把自己變成一個(gè)學(xué)生，是指我們應(yīng)努力使自己與學(xué)生的思想感情保持一致，甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學(xué)生般的情感，同年齡般學(xué)生的興趣和純真。當(dāng)我們努力保持這一份童心時(shí)，其實(shí)我們已經(jīng)融入到了孩子們的心靈世界中去。我們便夠建了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺老師和自己變得“一樣大〞時(shí)，他們就會(huì)在不知不覺中把老師當(dāng)作朋友。當(dāng)老師撕下成人的面具，在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，學(xué)生越會(huì)對老師油然而生親切之情，這正是教育勝利的起點(diǎn)。

我想當(dāng)我們懷著李老師所說的用童心理解童心時(shí)，我們就能夠發(fā)覺學(xué)生的可愛。即使學(xué)生做錯(cuò)了事時(shí)也是如此，因?yàn)楹⒆觽兛偸菓阎蜕贫烂畹貏?dòng)機(jī)去做自己認(rèn)為對的事，總是懷著渴望得到四周人的贊揚(yáng)、理解的心理去做自己認(rèn)為對的事，或許會(huì)好心辦壞事，當(dāng)是我們用童心去衡量時(shí)，自己就會(huì)變得平易近人，會(huì)使學(xué)生覺得你親近，具有親和力。

童心決定著童心，教育者的童心，是我們當(dāng)好班主任的必不行少的“精神軟件〞。

二、愛心

李老師說“離開了情感，一切教育都無以談起〞，可見教育離不開情感。

常聽到如今的一些班主任埋怨說：我付出那么多，我把心都掏給了學(xué)生，可我的學(xué)生為什么不領(lǐng)我的情，莫非我還不具有愛心嗎？其實(shí)他們片面理解了愛心的涵義。李老師告知我們，愛心應(yīng)當(dāng)是是日常生活〔即常態(tài)的條件下〕所自然而然的一種情感和行為。

對學(xué)生的愛，并不肯定需要什么催人淚下的“愛的奉獻(xiàn)〞，平平淡淡才是真。那些常埋怨的班主任說這樣的話的緣由或許是他并不懂得“愛心〞的內(nèi)涵，他們把愛心建立在成果的高低的基礎(chǔ)上來，“愛心〞化作了分?jǐn)?shù)，不會(huì)去考慮學(xué)生是是否承受的了這種愛之重。。其實(shí)質(zhì)正如李鎮(zhèn)西老師所言：“以厚此薄彼的看法對待學(xué)生，并不是真心愛學(xué)生。所愛的一部分學(xué)生事實(shí)上成了班主任的私有物，因此這種愛是自私的。〞李老師的話自己使我明白，只要我們真心愛學(xué)生，從日常教育教學(xué)中，把愛化在平常的一言一行上，用我們平常的言行去感動(dòng)學(xué)生，那么，我們就算勝利了。所以讓我們真正做到愛學(xué)生吧！愛每一個(gè)學(xué)生。

李老師書中有一個(gè)例子最能說明我們怎樣付出愛心。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾深情地描述“水上旅行〞的情景。蘇霍姆林斯基為了孩子出去的歡樂，自己攢錢買船帶孩子去旅行，他說“買船是出于我想給孩子們帶來歡樂，而孩子們的歡樂，對于我就是最大的美好〞。我想就就是“愛心〞。

三、責(zé)任心

常認(rèn)為責(zé)任心就是從早到晚始終陪著學(xué)生，學(xué)生成果好，考上好的學(xué)校這就是責(zé)任心的表現(xiàn)。李老師讓我明白，所謂真正的責(zé)任心既是班主任在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中，仔細(xì)細(xì)致和絕不敷衍地做好每一件事，更是著眼于將來培育學(xué)生良好的人格品質(zhì)和行為習(xí)慣。

將來社會(huì)需要有責(zé)任心的人。為國家培育現(xiàn)代人才，是我們每個(gè)教育者神圣的使命，更應(yīng)當(dāng)是班主任的自覺意識和行為。班主任每天在學(xué)生面前所展示的言談?wù)`舉止，都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的成長，進(jìn)而影響著國家的將來。我們今日怎樣對待學(xué)生，今日作學(xué)生怎樣的典范，明天的`學(xué)生就怎樣對待他人，我們手中誕生的是將來的人才，我們的責(zé)任重大。

責(zé)任心的背后是我們的班主任是否具有教育現(xiàn)想?，F(xiàn)今社會(huì)越來越功利化、技術(shù)化、庸俗化，我們的理想正在慢慢失落，更多的人把教師作為一種謀生的職業(yè)，這些人把金錢的多少作為衡量的標(biāo)尺，自然談不上什么教育理想，也就不會(huì)所謂存在教育理想即責(zé)任心。而我們需要的班主任，是應(yīng)當(dāng)有直面現(xiàn)實(shí)的士氣，有超越苦難的精神，有披荊斬棘的雙手，有遙望將來的眼睛，在他們的心中應(yīng)有永久燃燒著教育現(xiàn)想〔責(zé)任心〕的火距。

教育者具有怎樣的思想行為就會(huì)培育出怎樣的人，因此，我們應(yīng)當(dāng)追求理想的教育和教育理想，以把學(xué)生培育成為現(xiàn)代化建設(shè)有用人才為目標(biāo)，只有站在這樣的高度看待班主任的責(zé)任心，我們才無愧于教師的歷史使命。

我想當(dāng)我們真正懂得了“三心〞含義，明白班主任是“心〞的事業(yè)時(shí)，我們跟優(yōu)秀班主任的距離就在咫尺之間了。

《做最好的班主任》讀后感3

自從放假開始。我利用空閑時(shí)間讀了李鎮(zhèn)西先生的《做最好的班主任》這本書，這本書通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書寫得很實(shí)在，讀著他的文章，感覺就像是看著一集集《李鎮(zhèn)西的故事》連續(xù)劇一樣，書中的人物仿佛就在眼前，故事感人至深。

在《做最好的班主任》這本書中，李鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我；以一個(gè)班主任的細(xì)膩與仔細(xì)感動(dòng)著我！做一名人民教師，多一些書生氣，多一些書卷氣；多一些書香氣；多一些天之浩氣；多一些地之靈氣。讀懂社會(huì)，讀懂教育，讀懂學(xué)生，讀懂自己。遠(yuǎn)離浮躁與平凡。做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩。

李鎮(zhèn)西先生說：在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長過程中，我們應(yīng)當(dāng)給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“和善〞、“正直〞和“機(jī)靈〞。教師要善待學(xué)生，才能使學(xué)生和善之心漸漸占據(jù)主要位置。教師要用自己的人格主動(dòng)影響學(xué)生，讓學(xué)生成為正格，要引導(dǎo)學(xué)生做品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生。二是要正視優(yōu)秀生的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為犯錯(cuò)是差生的專利，優(yōu)秀生一犯錯(cuò)老師就覺得不行饒恕，要記著他們也是一般的孩子，不是學(xué)生中的圣人。三是對優(yōu)秀生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不能因?yàn)槌晒麅?yōu)秀而一味縱容。但又不能打擊主動(dòng)性，要讓學(xué)生知道老師對他的期盼和敬重。李老師對“后進(jìn)學(xué)生〞所付出的愛是真誠的．他既注重對后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信念，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的言論。在教化“后進(jìn)學(xué)生〞的過程中，李老師所實(shí)行的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問〞，支配當(dāng)班干部，對手競爭……“專心靈贏得心靈〞是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的看法，永久也不行能換來心與心真誠的溝通。以后的生活中我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問題，用“學(xué)生的目光〞看待，用“學(xué)生的情感〞體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐煩，換來孩子們純真的笑容，贏得學(xué)生們的敬重和愛戴。

要引導(dǎo)學(xué)生做品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生。二是要正視優(yōu)秀生的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為犯錯(cuò)是差生的專利，優(yōu)秀生一犯錯(cuò)老師就覺得不行饒恕，要記著他們也是一般的孩子，不是學(xué)生中的圣人。三是對優(yōu)秀生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不能因?yàn)槌晒麅?yōu)秀而一味縱容。但又不能打擊主動(dòng)性，要讓學(xué)生知道老師對他的期盼和敬重。李老師對“后進(jìn)學(xué)生〞所付出的愛是真誠的．他既注重對后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信念，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的言論。在教化“后進(jìn)學(xué)生〞的過程中，李老師所實(shí)行的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問〞，支配當(dāng)班干部，對手競爭……“專心靈贏得心靈〞是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的看法，永久也不行能換來心與心真誠的溝通。以后的生活中我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問題，用“學(xué)生的目光〞看待，用“學(xué)生的情感〞體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐煩，換來孩子們純真的笑容，贏得學(xué)生們的敬重和愛戴。

從他的教學(xué)中，感覺最大的是：他不僅僅是在教書，而更多是在育人，教會(huì)本事。他多年如一日仔細(xì)負(fù)責(zé)地對待學(xué)生，不管優(yōu)生差生，真不簡單。更難能珍貴的是他都能把自己的.體會(huì)記寫下來，傳播出去。當(dāng)時(shí)也不是想著要出書什么的，只是一種習(xí)慣，一種責(zé)任，如今看來卻是無價(jià)之寶了，是一份上佳的教育記錄。

在讀李老師的書的過程中，我還有一個(gè)深刻的感受，那就是李老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言簡直是如數(shù)家珍，對陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是順手拈來。我想，李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，正是他長期閱讀、積累的結(jié)果。受到書中的〞“平等之心〞和“責(zé)任之心〞認(rèn)識不夠，特殊是“拜小孩為老師〞和“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生〞，這是何等博大的胸襟和深沉的睿智。這“四心〞給老師的教育觀念和教育行為提出了更高的要求。教育是心靈的藝術(shù)。這個(gè)“心靈〞既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，相互感染、相互影響、相互觀賞的精神創(chuàng)造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的創(chuàng)造。

創(chuàng)造性的基礎(chǔ)是獨(dú)特，獨(dú)特的基礎(chǔ)是人性。教師要有獨(dú)特，教育要有人性。人性與獨(dú)特當(dāng)然不等于創(chuàng)造性，但沒有人性和獨(dú)特，就肯定沒有創(chuàng)造性。

教育是心靈的藝術(shù)。這個(gè)“心靈〞既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，相互感染、相互影響、相互觀賞的精神創(chuàng)造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的創(chuàng)造。創(chuàng)造性的基礎(chǔ)是獨(dú)特，獨(dú)特的基礎(chǔ)是人性。教師要有獨(dú)特，教育要有人性。人性與獨(dú)特當(dāng)然不等于創(chuàng)造性，但沒有人性和獨(dú)特，就肯定沒有創(chuàng)造性

《做最好的班主任》讀后感4

對李鎮(zhèn)西老師著名已久，但真正拜讀他的作品，通過閱讀他的作品而感受他獨(dú)到的教育智慧，這還是第一次。李老師是一位才華橫溢、熱情洋溢、激情滿溢的班主任，這本書便充滿“平凡的詩意〞地記敘了他獨(dú)到的教育哲學(xué)和教育人生。

一、品味閱讀人生

初讀李老師的這本著作，我便被他洋溢著溫馨氣息、閃爍著智慧火花的文筆所打動(dòng)。都說李老師是一位充滿書生氣、書卷氣的班主任，不僅如此，他字里行間又何嘗不折射出一種老師特有的哲學(xué)氣、浩然氣、人文氣呢？不管是對偉大教育家蘇霍姆林斯基教育名言的如數(shù)家珍，還是對陶行知等老一輩教育家教育理論的信手拈來，都表現(xiàn)出李老師的文學(xué)底蘊(yùn)之深厚，這自然離不開李老師長期以來手不釋卷的閱讀積累。不光是讀，李老師也堅(jiān)持筆耕不輟，天天毫無功利之心地堅(jiān)持寫教育隨筆，已經(jīng)成為他難以舍棄的習(xí)慣，就像他對教育的執(zhí)著那樣根深蒂固不行動(dòng)搖。竇桂梅老師也曾說過，是閱讀給了她翱翔的翅膀。李老師身體力行地告知我們，做最好的班主任，首先要學(xué)會(huì)閱讀，喜愛閱讀與寫作。

閱讀是成就一名優(yōu)秀班主任的必需條件。只有擅長閱讀，寵愛閱讀，才能在課堂上“上下五千年，縱橫九萬里〞，有足夠的話語和思想來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。作為一名班主任，雖說不上“日理萬機(jī)〞，但每天的雜事瑣事常常讓人心力交瘁，時(shí)常因?yàn)檫@樣的借口而放棄了閱讀，遺忘了那一份沉醉在書海里的安靜與奇妙。古人有言，士三日不讀,則其言無味,其容可憎。如若這樣，望望鏡中的自己，該是多么的面目可憎了。老師要讀書，班主任更要讀書，擬一份書單，覓幾本值得久讀咀嚼品味的好書，從如今開始，與李老師共同沐浴于智慧的'燈下讀書。

二、品味大愛人生

李老師是一位有大愛的人，他愛學(xué)校、愛老師，尤其愛學(xué)生。當(dāng)他將凌飛從不太優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的典型，當(dāng)他充滿耐煩地教育好張超威，當(dāng)他勸回那位厭世抑郁的小閔一樁樁，一件件，無不展示了李老師毫無保存的師愛。他經(jīng)常在繁忙的旅途中給學(xué)生寫信，與學(xué)生共享歡樂與憂愁。他也會(huì)在百忙中抽空與學(xué)生在上無拘無束地交心長談，為他們解快樂結(jié)，排憂解難。他與學(xué)生的關(guān)系，甚至比友情比羅曼蒂克的愛的體驗(yàn)更能深刻地影響學(xué)生。

論起愛學(xué)生，我或許還能自信地挺起胸膛。但是，我能擁有像李老師那樣“一個(gè)也不能少〞的耐煩和毅力嗎？假如我遇到李老師的那些學(xué)生，或許只會(huì)無謂地發(fā)火，將師生矛盾激化，讓問題更加嚴(yán)峻而已。教育智慧的差異莫非不就是師愛的差異嗎？不能教，教不好，那便是愛得不夠，對學(xué)生傾注的心血還不夠。這或許就是李老師隱藏在字里行間的題中之義吧。

永久不要對你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永久不要用刻薄的語言對你的學(xué)生說話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬不要對學(xué)生說“你