化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思(合集13篇)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思(合集13篇)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)反思1

中學(xué)素養(yǎng)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì)前具備必要的生存和進(jìn)展所需要的各種基本素養(yǎng)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國(guó)民素養(yǎng)的奠基工程，而素養(yǎng)教育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。

我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)學(xué)問(wèn)和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用試驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，是各項(xiàng)智力因素皆得到進(jìn)展，故化學(xué)試驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。〞化學(xué)試驗(yàn)可幫助學(xué)生建立和穩(wěn)固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)學(xué)問(wèn)，培育科技素養(yǎng)?；瘜W(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教材中的試驗(yàn)內(nèi)容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。試驗(yàn)?zāi)康闹皇菫楹?jiǎn)潔化地驗(yàn)證化學(xué)原理，培育基本操作技能和方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生做試驗(yàn)的主動(dòng)性，學(xué)生不能主動(dòng)思索問(wèn)題，不能聯(lián)系試驗(yàn)過(guò)程與所學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，在化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)化學(xué)試驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性及趣味性?；瘜W(xué)試驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性，必需轉(zhuǎn)變師生頭腦里固有的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?。傳統(tǒng)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練〞有素，整齊劃一，學(xué)生必需無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教〞混同于“訓(xùn)練〞，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地根據(jù)一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去到達(dá)他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延長(zhǎng)到本屬于學(xué)生的自由進(jìn)展和思索的空間。明顯原來(lái)“教〞的對(duì)象是有獨(dú)立思索能力、獨(dú)立推斷能力，有主觀能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填〞的“鴨子〞。只有接受的權(quán)力而無(wú)選擇權(quán)力，這樣的試驗(yàn)只能令人發(fā)困，令人厭煩！轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于試驗(yàn)中多一些啟發(fā)性和探究性！

一、提倡自由與開(kāi)放式試驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

假如認(rèn)真討論初中化學(xué)教材里的很多試驗(yàn)，確實(shí)都有編輯合情合理的設(shè)計(jì)支配，緊緊摳住基本原理，如果在教學(xué)中敏捷使用，做一些改良革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生留意力，激發(fā)觀看試驗(yàn)的動(dòng)力。在試驗(yàn)室制取氧氣的試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常按部就班的規(guī)范操作，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能根據(jù)教師的說(shuō)法強(qiáng)記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心支配時(shí)間，不妨有意設(shè)計(jì)一個(gè)試管炸裂的破壞性試驗(yàn)。

器材：玻璃片〔若干〕、試管夾、試管〔一只〕、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(tái)〔帶鐵夾〕、酒精燈、水槽、水。

試驗(yàn)過(guò)程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀看是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀看是否炸裂。

將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺(tái)上，導(dǎo)管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后漸漸地撤導(dǎo)管，觀看水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。試驗(yàn)前不少人缺乏生活常識(shí)，以為“炸裂〞等同于“爆炸〞，如今明白這只是熱量傳導(dǎo)不勻稱(chēng)熱脹冷縮的物理改變，原先錯(cuò)誤的先覺(jué)閱歷得以更正，滿(mǎn)足了好奇心。此試驗(yàn)可支配在制氧氣試驗(yàn)之前，也可支配在后面的試驗(yàn)儀器介紹中。

推導(dǎo)燃燒兩個(gè)條件的試驗(yàn)時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。試驗(yàn)中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度到達(dá)著火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必需同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣〔或氧氣〕接觸，二是可燃物的溫度到達(dá)著火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到試驗(yàn)室制氧的.試驗(yàn)，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實(shí)這一設(shè)想以前的習(xí)題里出現(xiàn)過(guò)，但始終沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)試驗(yàn)。我們可將書(shū)上的試驗(yàn)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合試驗(yàn)。

器材：試驗(yàn)室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。

操作過(guò)程：

1、用玻璃導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)覺(jué)熱水里白磷已熔化成極易流淌的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧氣充分接觸，不能燃燒。

2、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)白磷液滴易流淌逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸?？赡軐W(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi)，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫到達(dá)著火點(diǎn)以上，就可燃燒。試驗(yàn)證明不行行，氣泡大導(dǎo)致水對(duì)流顯著，白磷流淌加劇，無(wú)法與氧氣接觸。也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面，它還會(huì)落到管口處，再與氧氣接觸，反復(fù)循環(huán)，就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒。通過(guò)試驗(yàn)證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒。有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，外表刺滿(mǎn)小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內(nèi)，瓶口連上導(dǎo)管，然后倒置熱水里，通氧氣，果真白磷運(yùn)動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇機(jī)會(huì)增多，時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒了。雖然教師試驗(yàn)課備課量多了些，但對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。

二、采納探究式試驗(yàn)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的討論試驗(yàn)氣氛。

二氧化碳的試驗(yàn)室制法演示試驗(yàn)是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。教師可提出問(wèn)題，為什么采納石灰石與稀鹽酸做為試驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì)覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思索回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反應(yīng)：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太快，碳酸本身不穩(wěn)定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物肯定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻試驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。

相比之下用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，簡(jiǎn)單凈化。又提問(wèn)此試驗(yàn)采納石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺(tái)協(xié)助完成下步試驗(yàn)。每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀看現(xiàn)象，其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中，簡(jiǎn)單掌握，其它的反應(yīng)太劇烈無(wú)法掌握，甚至溶液溢出試管，或反應(yīng)速率太慢。

每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過(guò)快，劇烈無(wú)法掌握，但石灰石固體反應(yīng)外表生成很多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，為什么一個(gè)順利進(jìn)行，另一個(gè)反應(yīng)中止呢？教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖，說(shuō)明稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在外表，漸漸積累，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采納塊狀石灰石固體與稀鹽酸。

結(jié)合試驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生商量，集思廣益，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在探討討論的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無(wú)窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律關(guān)系引導(dǎo)下，培育學(xué)生的思索分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康進(jìn)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì)漸漸形成。

在教材和習(xí)題集中不乏出現(xiàn)好玩的又耐人尋味的問(wèn)題，若能真正做一做試驗(yàn)，既能幫助學(xué)生深刻體會(huì)題意和化學(xué)基本原理，又能全面激發(fā)他們討論化學(xué)的興趣，更符合素養(yǎng)教育的基本思想要求理論聯(lián)系實(shí)際的初衷。許多學(xué)生對(duì)于金屬與酸反應(yīng)的差值計(jì)算問(wèn)題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費(fèi)不少口舌，不得不講解數(shù)學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問(wèn)題。其實(shí)假如協(xié)作一個(gè)試驗(yàn)效果會(huì)更好，更好玩兒。比方這樣一個(gè)問(wèn)題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質(zhì)量是50g，投入一根鎂帶，劇烈反應(yīng)后，鎂帶無(wú)剩余，靜置一會(huì)兒后，再稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得52.2g，試求反應(yīng)中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？提出問(wèn)題后設(shè)計(jì)一個(gè)小試驗(yàn)，目的是通過(guò)試驗(yàn)證明差值法計(jì)算的正確性和科學(xué)性。

器材：托盤(pán)天平〔砝碼〕、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。

操作過(guò)程：

1.將鎂帶剪成長(zhǎng)度適中，若干等長(zhǎng)的小段，以保證個(gè)體差異很小，在誤差允許的范圍內(nèi)。

2、稱(chēng)量出每一段鎂帶的質(zhì)量，求出平均值M0

3、取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱(chēng)量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數(shù)據(jù)M1。

4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后，稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得數(shù)據(jù)M2。

5、重復(fù)3和4步驟三次以上，分別做記錄。

6、求M1和M2的平均值。

7、求出溶液在反應(yīng)前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M3

8、比較M3和M0的大小。理想的結(jié)果是M3=M0。通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生們體驗(yàn)到差值法的在實(shí)際試驗(yàn)中的敏捷應(yīng)用，確信差值法的科學(xué)性，更加明白化學(xué)確實(shí)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。

三、“就題論題〞，主動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性試驗(yàn)，用試驗(yàn)解決問(wèn)題。

其實(shí)化學(xué)試驗(yàn)的具好玩味性的例子許多，像依據(jù)二氧化碳試驗(yàn)室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，制取二氧化碳；一只充滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的試驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿(mǎn)油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過(guò)一會(huì)兒，向水里放入肯定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要認(rèn)真琢磨討論，就會(huì)發(fā)覺(jué)趣味化學(xué)存在我們的身邊。上試驗(yàn)課時(shí)學(xué)生往往主動(dòng)性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生還是喜愛(ài)試驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)試驗(yàn)的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，意義重大?；瘜W(xué)試驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素養(yǎng)教育的基本要求，是增添學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶！

化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)反思2

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。試驗(yàn)教學(xué)是完成化學(xué)教學(xué)的目的和手段，化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和把握化學(xué)學(xué)問(wèn)，可以培育學(xué)生觀看、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能培育學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)厲?仔細(xì)的科學(xué)看法，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育等。所以化學(xué)教學(xué)中肯定要把試驗(yàn)教學(xué)放在首位。

中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)大部分為演示試驗(yàn)，分組試驗(yàn)較少。演示試驗(yàn)又以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主。這種試驗(yàn)教學(xué)的常用模式是：試驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，將試驗(yàn)方案和步驟以及留意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示試驗(yàn)。然后再把試驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新學(xué)問(wèn)作對(duì)應(yīng)比較，最終由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。觀看試驗(yàn)和做試驗(yàn)主要是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用和穩(wěn)固，是為了進(jìn)一步把握已學(xué)的學(xué)問(wèn)。做完試驗(yàn)的概括、小結(jié)等也是為了更好地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的整理、歸納，以便構(gòu)成相關(guān)學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)體系，使之更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的記憶。在這些過(guò)程中，學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受、穩(wěn)固和檢驗(yàn)學(xué)問(wèn)，試驗(yàn)起的僅是幫助學(xué)生穩(wěn)固和檢驗(yàn)學(xué)問(wèn)的目的。條件差的一些學(xué)校，化學(xué)教師甚至實(shí)行講試驗(yàn)、背試驗(yàn)的方法完成試驗(yàn)教學(xué)，而考試成果卻不肯定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)始終處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培育。

為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的深厚興趣和特殊愛(ài)好，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和開(kāi)端?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用試驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，順利完成教學(xué)任務(wù)。下面就試驗(yàn)教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法。

一、保證演示試驗(yàn)效果，使試驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

如“科教版第三章氧氣的制備分別用過(guò)氧化氫過(guò)氧化氫和二氧化錳加熱過(guò)氧化氫；分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學(xué)生的求知欲和探究欲望。

二、將一些演示試驗(yàn)改為學(xué)生試驗(yàn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應(yīng)、x石跟稀鹽酸反應(yīng)、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較簡(jiǎn)單操作的試驗(yàn)，邊講邊指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)和觀看，并探究試驗(yàn)結(jié)論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。變“看試驗(yàn)演示〞為“親自實(shí)踐〞，給同學(xué)們更多的試驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們感受到勝利的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培育和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，增添試驗(yàn)的直觀性和可見(jiàn)度，全面提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中合理地選擇電教媒體可以加強(qiáng)演示試驗(yàn)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)試驗(yàn)演示方法的缺乏。傳統(tǒng)的演示試驗(yàn)教學(xué)，試驗(yàn)現(xiàn)象往往只有前面幾排學(xué)生看清。如：第四單元電解水試驗(yàn)中氣體的檢驗(yàn)因氣體是微量的，檢驗(yàn)不易觀看，但改用投影試驗(yàn)，現(xiàn)象就清楚直觀地呈現(xiàn)于屏幕上，便于全體學(xué)生觀看，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。還有些試驗(yàn)比較危急，例如：

〔1〕物質(zhì)條件受限制的化學(xué)試驗(yàn)；

〔2〕爆炸、毒性較大且不易掌握的一些危急試驗(yàn)；

〔3〕易出錯(cuò)誤的試驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的試驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危急性，從而避開(kāi)錯(cuò)誤的發(fā)生；

〔4〕微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培育。在課堂上不易演示，可以采納多媒體教學(xué)。

運(yùn)用幻燈片將某些試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較和歸納。如：列表比較試驗(yàn)室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗(yàn)證方法、性質(zhì)及其用處，使學(xué)生對(duì)它們有一個(gè)完好、系統(tǒng)的把握，教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法，變“教學(xué)生學(xué)會(huì)〞為“教學(xué)生會(huì)學(xué)〞。

四、設(shè)計(jì)趣味試驗(yàn)，培育學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性。

其實(shí)化學(xué)試驗(yàn)的具好玩味性的例子許多，像依據(jù)二氧化碳試驗(yàn)室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，制取二氧化碳；一只充滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的試驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿(mǎn)油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過(guò)一會(huì)兒，向水里放入肯定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要認(rèn)真琢磨討論，就會(huì)發(fā)覺(jué)趣味化學(xué)存在我們的身邊。上試驗(yàn)課時(shí)學(xué)生往往主動(dòng)性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生還是喜愛(ài)試驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)試驗(yàn)的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，意義重大?；瘜W(xué)試驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素養(yǎng)教育的基本要求，是增添學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，理論聯(lián)系實(shí)際的需要。

五、適當(dāng)增設(shè)一部分設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，提高學(xué)生綜合思維能力

設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以培育學(xué)生主動(dòng)地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供能力基礎(chǔ)。教學(xué)中，我支配的設(shè)計(jì)性實(shí)例如初三化學(xué)教材中，沒(méi)有“CO2溶于水〞的試驗(yàn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明CO2溶于水的現(xiàn)象，很多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水打開(kāi)，學(xué)生通過(guò)透亮的.瓶體可以發(fā)覺(jué)有大量的氣體〔CO2〕逸出。但怎樣演示“CO2溶于水〞的試驗(yàn)?zāi)?？教師可以設(shè)計(jì)用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該試驗(yàn)，先抽取肯定量的水，然后再?gòu)募瘹馄恐谐槿】隙康腃O2，通過(guò)活塞的運(yùn)動(dòng)來(lái)直觀地進(jìn)行CO2溶于水的試驗(yàn)，當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí)，CO2溶在水里的溶解量增加；當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí)，CO2溶在水里的溶解量削減。學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的試驗(yàn)

總之，化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，教學(xué)中我也比較注重試驗(yàn)教學(xué)，借試驗(yàn)教學(xué)培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生觀看和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官于化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣教學(xué)效果會(huì)比較好，我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的學(xué)問(wèn)都教會(huì)給學(xué)生，同時(shí)利用好有限的時(shí)間和有限的條件及環(huán)境傳授給學(xué)生予無(wú)限的學(xué)問(wèn)技能與做人的道理！這就是我一個(gè)年輕教師的淺顯的認(rèn)識(shí)，如有不妥之處，批判指正。

化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)反思3

化學(xué)試驗(yàn)是實(shí)施素養(yǎng)教育的重要組成部分，對(duì)其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)表達(dá)出來(lái)仍需討論。從化學(xué)教育現(xiàn)代化來(lái)看，化學(xué)試驗(yàn)是個(gè)突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，現(xiàn)代化的新方法、新手段、新教材可以在試驗(yàn)中表達(dá)和應(yīng)用，這同樣需要不斷地進(jìn)行引進(jìn)和討論。從對(duì)化學(xué)教育工來(lái)說(shuō)，從事試驗(yàn)討論應(yīng)當(dāng)是基本功。

在中學(xué)基礎(chǔ)課中的化學(xué)試驗(yàn)一般具有較強(qiáng)的典型性、直觀性和可靠性。經(jīng)過(guò)很多次重復(fù)，人們積累了大量勝利與失敗的閱歷，按說(shuō)應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)“爐火純青〞了，但事實(shí)并非如此，許多試驗(yàn)仍舊在不斷被完善、改良和補(bǔ)充?？梢园岩恍┭菔驹囼?yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生試驗(yàn)，隨堂試驗(yàn)或家庭試驗(yàn)?？煽啃詮?qiáng)，這是作為演示試驗(yàn)特別重要的要求，在課堂上演示的失敗，再加上教師不擅長(zhǎng)科學(xué)地說(shuō)明試驗(yàn)不勝利的緣由，給教育教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。因此試驗(yàn)改良中提高勝利率是教師特別關(guān)懷的事。便于操作，直觀性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、合理節(jié)省時(shí)間等都是化學(xué)試驗(yàn)討論的方向。重視化學(xué)試驗(yàn)和對(duì)其進(jìn)行討論，既是必要的，也是可能的；讓化學(xué)試驗(yàn)在育人方面能更好地發(fā)揮出來(lái)，我認(rèn)為要切實(shí)做好以下幾點(diǎn)：

一、不能看喧鬧

有些同學(xué)覺(jué)得化學(xué)試驗(yàn)很神秘，有些同學(xué)甚至把做試驗(yàn)看成是耍魔術(shù)，很好玩。由于他們只留意看“喧鬧〞，而沒(méi)有明確的觀看目的`，這樣就難以抓住關(guān)鍵的試驗(yàn)現(xiàn)象，其結(jié)果就難以得出正確的試驗(yàn)結(jié)論。

二、要全面觀看

一些同學(xué)在觀看化學(xué)試驗(yàn)時(shí)，只留意明顯突出的現(xiàn)象，而忽視那些不太顯著的、現(xiàn)象。觀看不僅是用眼看，還包括用耳聽(tīng)、用鼻聞、用手摸，只有“全神貫注〞、才能全面觀看到試驗(yàn)的現(xiàn)象。

三、要細(xì)心比較

觀看試驗(yàn)不能只觀看一個(gè)也許，特殊是對(duì)相似的試驗(yàn)，更應(yīng)細(xì)心比較。

四、既觀看又思索

觀看化學(xué)試驗(yàn)，不僅要?jiǎng)友劬推渌泄伲€要開(kāi)動(dòng)腦筋去分析和推斷。

五、弄清概念

有些化學(xué)試驗(yàn)的概念簡(jiǎn)單混淆，若沒(méi)有搞清它們之間的區(qū)分，在描述試驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就易出現(xiàn)張冠李戴。如“光〞與“火焰〞、“煙〞與“霧〞、“渾濁〞與“沉淀〞、“溶解〞與“熔化〞等概念極易混淆，只有留意了它們的區(qū)分，才能正確描述這類(lèi)試驗(yàn)現(xiàn)象。

六、不能用結(jié)論代替現(xiàn)象進(jìn)行描述

現(xiàn)象是事物的外表特征，而結(jié)論是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析得出的事物的本質(zhì)特征，二者有聯(lián)系、但不能互相代替，如鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象之一是“有黑色固體產(chǎn)生〞，而不能描述為“有四氧化三鐵產(chǎn)生〞。否則、就不是實(shí)事求是的看法。

化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)反思4

通過(guò)對(duì)我校九年級(jí)化學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生試驗(yàn)?zāi)芰Φ姆治?，探究了?dāng)前九年級(jí)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的功能、試驗(yàn)教學(xué)中存在的誤區(qū)等進(jìn)行了反思。

1.試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差。從試驗(yàn)設(shè)計(jì)分析來(lái)看，部分學(xué)生試驗(yàn)整體設(shè)計(jì)意識(shí)差。多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟時(shí)，對(duì)儀器、藥品的合理使用，試驗(yàn)步驟的先后順序，以及試驗(yàn)報(bào)告的完好性也存在明顯缺乏。這些都是在教師的指導(dǎo)下才修改完成。

2.基本儀器、藥品的使用技能差。在試驗(yàn)考查具體動(dòng)手操作時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)于那些常用的儀器藥品的試驗(yàn)操作，如液體的量取、藥品的取用、氣體的收集、試紙的使用、滴管的使用等都有缺乏之處。

3.缺乏探究性試驗(yàn)技巧。試驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性和試驗(yàn)往往是最薄弱的。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案，教師生怕學(xué)生在試驗(yàn)中會(huì)有差錯(cuò)、閃失，不讓學(xué)生親自驗(yàn)證，通常只是將最正確的試驗(yàn)方案提供給學(xué)生，并對(duì)試劑的用量、