新課教學(xué)設(shè)計(jì)-框架設(shè)計(jì)

新課教學(xué)設(shè)計(jì)——框架設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)01學(xué)習(xí)目標(biāo)

02030405教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)框架式設(shè)計(jì)線性設(shè)計(jì)與框架設(shè)計(jì)的區(qū)別01線性設(shè)計(jì)

以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排等方面均有明確規(guī)定，使整個(gè)教學(xué)過程仿佛成了一條由若干個(gè)具有嚴(yán)格間距的點(diǎn)所構(gòu)成的直線。框架設(shè)計(jì)

要求教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。（一）回顧舊知師：我們以前學(xué)過很多數(shù)，你看這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)數(shù)大？你是怎么比較的？（ppt出示600,70）生：因?yàn)?00是三位數(shù)，70是兩位數(shù)，三位數(shù)＞兩位數(shù)，所以600＞70師：還有其他的比較方法嗎?（用數(shù)數(shù)的方法說一說600和70。）生：600是6個(gè)百，70是7個(gè)十師：那你能用這種數(shù)數(shù)的方法說明600＞70嗎？生：因?yàn)?00是6個(gè)百，70是7個(gè)十，百＞十，所以600＞70師：可以看最高的計(jì)數(shù)單位來比較，600最大的計(jì)數(shù)單位是百所以600是三位數(shù)，而70最大

的計(jì)數(shù)單位是十所以70是兩位數(shù)，看來看最高的計(jì)數(shù)單位也就是根據(jù)比幾位數(shù)進(jìn)行比較的。追問：用相同的計(jì)數(shù)單位來數(shù)呢？生：這些數(shù)都用十來數(shù)，600是60個(gè)十，70是7個(gè)十師：同一計(jì)數(shù)單位又該怎么比較？生：因?yàn)?00是都用十?dāng)?shù)，數(shù)60次，就是60個(gè)十，70用十?dāng)?shù)，數(shù)7次，就是7個(gè)十，60＞7，所以600＞70師：600是三位數(shù)，就是我們之前學(xué)過的整百數(shù)，70呢？（整十?dāng)?shù)）師：剛才我們用比幾位數(shù)和數(shù)數(shù)這2種方法說明了600＞70，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較想必難不倒大家，更大的數(shù)呢？它們

的大小是怎么比較的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)大數(shù)的比較。（板書：大數(shù)的比較）一問一答四上《大數(shù)的比較》（國(guó)土面積）線性設(shè)計(jì)丟失了學(xué)生的主體地位“教師中心”的色彩濃郁02如何寫框架設(shè)計(jì)的教學(xué)過程

這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大？你是怎么比較的？（

課件出示600、70《大數(shù)的比較》（國(guó)土面積）

剛才我們用比幾位數(shù)和數(shù)數(shù)這2種方法說明了600＞70，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較難不倒大家，更大的數(shù)呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)大數(shù)的比較。（板書：大數(shù)的比較）一、回顧舊知，揭示內(nèi)容導(dǎo)入：我們以前學(xué)過很多數(shù)，也會(huì)比較數(shù)的大小。思考：過渡：a.）

；b.因?yàn)?00是三位數(shù)，70是兩位數(shù)，三位數(shù)＞兩位數(shù)，所以600＞70；

c.因?yàn)?00是6個(gè)百，70是7個(gè)十，百＞十，所以600＞70；

d.因?yàn)?00是60個(gè)十，70是7個(gè)十，60＞7，所以600＞70；

e.600是整百數(shù)，70是整十?dāng)?shù)）課件內(nèi)容，板書內(nèi)容，要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)交流、引導(dǎo)、小結(jié)……①

②

③思考：框架環(huán)節(jié)不清晰過渡語沒有承上啟下沒有說明課堂的組織形式缺少難點(diǎn)的直觀理解數(shù)學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

：位數(shù)相同的數(shù)的大小是怎么比較的？（位數(shù)相同，比最高位；最高位相同，再比下一位，直到比出大小為止。）

交流思考：①最高位上都是1，該怎么比？（a.用“萬”數(shù)，123個(gè)萬＞118個(gè)萬；b.最高位百萬位相同，比下一位十萬位2和1，2＞1，所以1230000＞1180000。）

（三）位數(shù)相同

1.分組討論2.全班交流

過渡：位數(shù)不同的數(shù)，我們可以比幾位數(shù)或者用數(shù)數(shù)的方法來比大小。現(xiàn)在青海和四川，內(nèi)蒙古和西藏他們位數(shù)相同，又該怎么比呢？

過渡：位數(shù)相同，就比最高位上的數(shù)字。如果最高位上的數(shù)字相同呢？又該怎么比呢？（課件出示蒙古面積1230000與西藏面積1180000）

交流思考：青海面積與四川面積是怎么比較的？（a.用“萬”數(shù)，72個(gè)萬＞49個(gè)萬；b.比最高位上的7和4，7＞4所以720000＞490000；（1）最高位不同（2）最高位相同

（a.課件出示青海面積約720000，四川面積約490000，內(nèi)蒙古面積約1180000，西藏面積約1230000；b.學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)紙，再小組討論；c.教師了解學(xué)生討論情況）

②假如十萬位也相同怎么比呢？（繼續(xù)比下一位，直到比出大小為止。）（3）小結(jié)承上啟下組織形式數(shù)數(shù)方法

c.課件動(dòng)態(tài)演示數(shù)小方塊，理解只要比最高位的原因：7個(gè)十萬＞4個(gè)十萬）

直觀理解分清小環(huán)節(jié)

（課件動(dòng)態(tài)出示理解：如果720000中的2個(gè)萬沒有，是不是就是490000大了呢？如果490000后面還有9個(gè)千……9個(gè)一呢？引出結(jié)論：只要比7個(gè)十萬和4個(gè)十萬）2.全班交流（1）最高位不同

交流思考：青海面積與四川面積是怎么比較的？（a.用“萬”數(shù)，72個(gè)萬＞49個(gè)萬；b.比最高位上的7和4，7＞4所以720000＞490000。c.課件動(dòng)態(tài)演示數(shù)小方塊，理解只要比最高位的原因：7個(gè)十萬＞4個(gè)十萬）

預(yù)設(shè)作品1：用“萬”數(shù)，72個(gè)萬＞49個(gè)萬，所以720000＞490000

預(yù)設(shè)作品2：用“十萬”和“萬”數(shù)，7個(gè)十萬、2個(gè)萬＞4個(gè)十萬、9個(gè)萬

預(yù)設(shè)作品3：用“十萬”數(shù)，7個(gè)十萬＞4個(gè)十萬

追問：剛才我們都是用計(jì)數(shù)單位數(shù)數(shù)的方法比出大小，還可以用跟計(jì)數(shù)單位相對(duì)應(yīng)的什么來比較大小呢？（數(shù)位，只要比較最高位上的7和4.）03如何羅列教學(xué)過程的大框架1.回顧“個(gè)級(jí)”的讀法2.對(duì)比討論，得出“萬級(jí)”的讀法3.觀察對(duì)比，概括“億級(jí)”的讀法4.各級(jí)對(duì)比，小結(jié)讀法的異同點(diǎn)四上《大數(shù)的讀寫》大環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)小環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)組織形式一、讀數(shù)導(dǎo)入，聯(lián)系數(shù)數(shù)四、揭示課題，回顧總結(jié)三、嘗試寫數(shù)，掌握寫法二、嘗試讀數(shù)，探索讀法（二）矛盾引發(fā)思考，歸納有“0”的讀法（三）總結(jié)讀法（一）聯(lián)系計(jì)數(shù)單位，歸納各數(shù)級(jí)讀法1.校對(duì)2.交流讀法3.對(duì)比小