優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

課堂教學(xué)是一種雙邊的心理活動過程?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論研究表明，學(xué)生的學(xué)是影響課堂教學(xué)效率的決定性因素，教師的教是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，能最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效率。

一、營造良好的“課堂心理氛圍”

“課堂心理氛圍”是師生在課堂教學(xué)過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，是師生相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境。作為十一五心理健康教育課題負責(zé)人，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用“當(dāng)堂達標教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從不同層面考慮問題，體諒學(xué)生和誘導(dǎo)學(xué)生，努力創(chuàng)造民主和諧、愉悅的教學(xué)氛圍；并根據(jù)來自學(xué)生的信息，及時采取措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)機制，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、采用生動、形象的授課方式，喚起學(xué)生注意

對于比較抽象的數(shù)學(xué)知識，難以激起學(xué)生的熱情，苦學(xué)、厭學(xué)的心理較為突出，充分采用生動形象的方式設(shè)計課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。比如，教學(xué)“包含除法”時，教師把題目編成謎語并用多媒體課件展示：“山坡有群牛，只顧吃草不抬頭，但見牛角12個，不知共有牛幾頭？”這種提問方式增加了學(xué)習(xí)的趣味性，引起了學(xué)生思考和濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提是課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。教師根據(jù)現(xiàn)有的教材，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和能力，將最新的科技成果融入現(xiàn)有教材中，同時使課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師針對學(xué)生個體差異，分層教學(xué)，在課堂上合理使用授課時間，因材施教，力求所有學(xué)生達到最佳受益程度，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、靈巧設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲

強烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動力，是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑。因此，在課堂教學(xué)中教師要誘導(dǎo)，保護學(xué)生的求知欲，要善待學(xué)生提出的問題；善待提出問題的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生自覺探索事物，創(chuàng)造性的解決新問題。如：“圓的認識”，教師借助實物表演，形象展示出正方形和圓形車輪在行進中的特點，并提出為什么圓形車輪平穩(wěn)前進，而正方形的車輪卻使車身顛簸不穩(wěn)？這就引起學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。

五、創(chuàng)造成功的機會，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就快樂，增強自信心

心理學(xué)研究表明，學(xué)生自尊心受到傷害是影響有效學(xué)習(xí)的最大障礙，因此教師應(yīng)以發(fā)展的眼光期待學(xué)生，隨時注意學(xué)生積極的變化，注意發(fā)展學(xué)生的長處，喚起他們各自的自尊心和自信心，使其體驗到教師的歡迎，感受到成功的快樂。教師在組織教學(xué)過程中，注意讓學(xué)生的閃光點在課堂上表現(xiàn)出來。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長和優(yōu)點，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生取得成功。

六、轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，讓學(xué)生在實際操作和觀察中開發(fā)思維，主動求索新知

現(xiàn)代心理學(xué)認為：實際操作是兒童智力活動的源泉。數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，數(shù)學(xué)的抽象性與兒童思維的形象形成一對矛盾。解決這個矛盾的思路在于采用直觀的教學(xué)手段，展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過表象思考問題。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：一個人的思維是從動手開始的，如果切斷了動作，往往切斷了與思維的聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在操作中動手、動眼、動腦、動口，促使各種器官參加，相互配合，提高感知效果。讓學(xué)生在思考中操作，形成表象，為學(xué)生從感知認識上升到理性認識，打下基礎(chǔ)。從而對知識理解得更加深刻和透徹。

七、精心設(shè)計練習(xí)，開發(fā)練習(xí)功能，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，對新知進行鞏固，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點，設(shè)計出具有一定深度和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他們多問多思，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點、難點、疑點處設(shè)計教學(xué)方案，拓展學(xué)生思維，從中領(lǐng)悟某些道理和發(fā)展規(guī)律。在應(yīng)用題教學(xué)中，出的題目應(yīng)該是與學(xué)生的實際生活緊密相連，這樣學(xué)生便于理解。

因此，在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生心理出發(fā)，遵循學(xué)生的心理規(guī)律，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和選擇適當(dāng)教學(xué)方法，這對學(xué)生的差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和健康的心理素質(zhì)，從而確保課堂效率的提高。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查及其對策

岳陽小學(xué)

課題組(黃其明執(zhí)筆)

一、問題的提出學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動。通過學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，獲得知識，形成技能和發(fā)展能力，還要形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，以實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。然而，在教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動，他們當(dāng)中有的厭學(xué)情緒嚴重；有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差；有的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)；有的學(xué)習(xí)動力不足；有的……諸如此類，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，嚴重地影響他們的身心健康。為了比較全面地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，及時分析原因，尋找對策，提醒教師、家長關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從小就有一個健全的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，我們就小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并提出了對策，以此為突破口，有力地促進了小學(xué)生心理素質(zhì)的提高。二、方法與步驟我們在2003年9月27日－2003年10月10日一年內(nèi)對我校二至五年級20個教學(xué)班865名學(xué)生進行了問卷調(diào)查（發(fā)出調(diào)查卷865份，回收853份，回收率98.6%），調(diào)查涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等5個方面的內(nèi)容。三、結(jié)果分析1、厭學(xué)情緒嚴重當(dāng)今中小學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏動力，厭學(xué)情緒嚴重。調(diào)查卷開卷第一題就問小學(xué)生：“你愛學(xué)習(xí)嗎？”回答“我熱愛學(xué)習(xí)”的302名，占35.4%；回答“我討厭學(xué)習(xí)”的139名，占16.3％；回答“既不熱愛，也不討厭”的412名，占48.3％。咋看一下，似乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚佳，厭學(xué)者比率不高。但是，隨著問卷的深入，問題就顯露無遺了。調(diào)查卷第二題問：“你最喜愛哪門課？”“最討厭哪門課？”回答“最喜愛”語文的156名，占18.3％；數(shù)學(xué)的437名，占51.2％；英語的260名，占30.5％。相反，回答“最討厭”語文的425名，占49.8％；數(shù)學(xué)的157名，占18.4％；英語的271名，占31.7％。上述數(shù)據(jù)充分顯示學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，尤其是語文學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)。調(diào)查卷第三題還問學(xué)生：“你最怕什么？”回答“最怕作文”的641名，占75.1％。另外，還有兩組數(shù)據(jù)更能說明問題：一組是來自優(yōu)等生（每班5名，共100名）的心聲。由調(diào)查得知，真正學(xué)習(xí)自覺，屬“我要學(xué)”的學(xué)生僅占70%，尚有3成是家長“逼著學(xué)”的。另一組是來自差生（也是每班5名，共100名）的信息，他們幾乎個個都上課不認真聽講，課后不用心復(fù)習(xí)，作業(yè)本打滿“××”，考試卷上掛滿紅燈。他們拿起書本就睡，一做作業(yè)就頭疼，沒有一點學(xué)習(xí)積極性。2、粗心毛病難改學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動，要細心認真才行。但不少學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，常常粗心大意，表面看來，這僅是粗枝大葉所致，其實這是一種責(zé)任心差的表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)生因粗心而計算錯誤率高達88%。作文因粗心而審題偏差率高達32.9%。這些學(xué)生，粗心過后仍然粗心，一點不吸取教訓(xùn)，一點也沒有自省精神和自責(zé)心理。如果不及時幫助學(xué)生改正粗心毛病，勢必影響他們的學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差對于小學(xué)生而言，習(xí)慣可能比知識、能力更重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。在對853名同學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生不會科學(xué)支配時間。他們放學(xué)回家，先做作業(yè)再玩的學(xué)生僅占42%；每次學(xué)習(xí)前，能夠認真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有45.7%，不需要家長的輔導(dǎo)，自己獨立完成作業(yè)的只有21.3%。其中二年級學(xué)生是30%，三年級學(xué)生是25.3%，四年級學(xué)生是19.6%，五年級是13.8%，呈明顯的下降趨勢。學(xué)生不良的習(xí)慣中，要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差：要家長陪做作業(yè)的占65.3%，向同學(xué)抄作業(yè)的占16.2%，邊做作業(yè)邊聽音樂或邊吃東西的占39.4%。另外，在做作業(yè)時，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占56.1%；還有7.5%的同學(xué)經(jīng)?；蛴袝r把學(xué)習(xí)時間花在學(xué)習(xí)以外的事情上了。以上數(shù)據(jù)提醒我們，許多孩子不能很好地利用學(xué)習(xí)時間，不能自主學(xué)習(xí)，不能專心致志地學(xué)習(xí)等?？梢妼W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個重要的、長期的過程，教師和家長要給予足夠的重視，要有足夠的耐心。4、情緒影響較大情緒是對孩子學(xué)習(xí)影響較大的因素。如在愉快的心境中學(xué)習(xí)，常常會有些奇思妙想；而在煩躁的情緒下，再簡單的內(nèi)容也可能聽不進去。另外，孩子在學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)的情感交流狀況、孩子對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗、反應(yīng)等情緒因素都會左右孩子的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中這樣的情況是顯而易見的。30.9%的同學(xué)即使知道答案，也經(jīng)常害怕在課堂上回答問題；49.7%的同學(xué)學(xué)習(xí)時，只是認真學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科；41.9%的同學(xué)不高興的時候，就是能夠做好的事也會出錯誤；還有52.1%的同學(xué)不喜歡和比自己好的同學(xué)交朋友。這些同學(xué)在學(xué)習(xí)中受到較多的負面情緒影響。他們或自卑、或膽怯、或沖動、或嫉妒，教師和家長應(yīng)特別關(guān)心，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的同時，優(yōu)化孩子的心境。5、缺乏學(xué)習(xí)毅力學(xué)習(xí)是向未知領(lǐng)域進軍的過程。對于孩子而言，必然會遇到許多困難，遭到許多挫折，如果迎難而上，就能進入新的境界；如果知難而退，就會失掉信心，甚至喪失意志。據(jù)調(diào)查了解，全校約87.9%的學(xué)生能按時、獨立完成作業(yè)，但12.1%的學(xué)生作業(yè)總是拖拖拉拉，不能按時獨立完成。他們稍有困難，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。當(dāng)看到別人在開心地玩耍時，31%的同學(xué)不能集中注意，認真學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)上遇到因難時，52.4%的同學(xué)常常希望別人幫助他拿主意，只有47.6%的同學(xué)很少這樣做。這些數(shù)據(jù)初步說明我們不少同學(xué)在學(xué)習(xí)意志方面還需要加強訓(xùn)練，教師和家長要幫助他們樹立克服困難的勇氣，平時，可以有意識地對他們進行一些挫折教育。6、自主學(xué)習(xí)能力較差教師在教學(xué)時，一般都很強調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授。能力比知識更重要。當(dāng)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力后，他們的視野就會更加開闊，學(xué)習(xí)潛能就能夠得到較好的開發(fā)。那么，當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力怎么樣呢？據(jù)調(diào)查，40.3%的同學(xué)能夠?qū)系闹攸c或難點自能讀書，其中三年級學(xué)生達54.6%，百分比最高?？磥淼湍昙壓⒆颖容^聽老師的話，而高年級的學(xué)生則缺少自主學(xué)習(xí)的意識；在學(xué)習(xí)中遇到困難時，只有9.7%的同學(xué)經(jīng)常會提出來跟教師討論，18.8%的同學(xué)很少這樣做。這到底該怪誰呢？也許是教師太嚴肅了，學(xué)生不敢接近，也許是孩子們不好意思，或者根本就不想問；12.4%的同學(xué)在自己學(xué)習(xí)時常常會覺得不知道該學(xué)什么好，他們?nèi)狈Κ毩W(xué)習(xí)的能力；33%的同學(xué)很少利用某一課程中所學(xué)的知識來理解其他學(xué)科的東西，他們?nèi)鄙僦R遷移的能力?？傊⒆拥淖詫W(xué)能力，不容樂觀，更應(yīng)引起教師和家長的關(guān)注。四、對策在學(xué)生的成長過程中，學(xué)習(xí)是他們第一位重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們在學(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，同樣是阻礙他們健康成長的絆腳石。為了清楚阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進步的絆腳石，讓學(xué)生有一個健康的學(xué)習(xí)心理，經(jīng)調(diào)查分析，特提出以下幾條對策：1、加強積極的心理輔導(dǎo)所謂學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題進行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)之分。積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機進行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的障礙進行矯治，如幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，矯治注意力障礙、自卑自棄心理、學(xué)習(xí)恐懼癥等。注意力是伴隨各種認知過程的心理狀態(tài)，與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)。總體而言，隨著個體年齡的增大，抗干擾能力就越強，可以逐漸自主地控制注意力，注意的穩(wěn)定性、廣度性、分配性和轉(zhuǎn)移性等品質(zhì)均有明顯的發(fā)展。不過，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性、新異性直接關(guān)系著注意力的穩(wěn)定持續(xù)時間。自然還有相當(dāng)一部分學(xué)生，存在著注意發(fā)展障礙，并成為其學(xué)習(xí)問題的主要誘因。有研究者把有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，其注意搜尋、注意穩(wěn)定、注意轉(zhuǎn)移、注意集中等注意特性發(fā)展水平都顯著低于優(yōu)秀學(xué)生。與優(yōu)秀學(xué)生相比，他們的有意注意啟動緩慢，注意的自動化加工水平低，單位時間內(nèi)存儲、加工能力薄弱。據(jù)此推測，與正常學(xué)生相比，存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，注意通道的有效容量較小，在單位時間內(nèi)存儲、轉(zhuǎn)移和加工信息數(shù)量的能力明顯薄弱。2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是圍繞學(xué)習(xí)這個中心的相應(yīng)的行為習(xí)慣。如按學(xué)習(xí)要求起床、就寢的習(xí)慣，聽課、作業(yè)的習(xí)慣，文具管理的習(xí)慣，思考的習(xí)慣、時間安排的習(xí)慣等。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是對學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，又是一種不良的行為方式，它反映了對學(xué)習(xí)毫無責(zé)任心和怠惰、懶散的生活作用，從根本上說是一種人格缺陷，任其自然發(fā)展會嚴重影響學(xué)生認知能力的增長和積極動機的養(yǎng)成。因此，我們小學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、學(xué)習(xí)技巧、應(yīng)試方法等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，還應(yīng)該進行注意力、觀察力、記憶力思維力等方面的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣主要因從行為訓(xùn)練入手，調(diào)動孩子的自制力，一次次堅持重復(fù)地去做到，再壞的習(xí)慣也可以糾正過來。低年級孩子可以通過要求服從與孩子自制結(jié)合。對高年級的孩子家長要更側(cè)重調(diào)動孩子的自制能力和主動性。家長最好采取與孩子有一個“行為習(xí)慣協(xié)議”，以孩子自控為主，家長提醒督促為輔，適當(dāng)配合以獎勵、懲罰（孩子在協(xié)議中認可的，約定的懲罰），達到形成好習(xí)慣的目的。3、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會不會學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動機問題。學(xué)生的心理問題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動機問題，而不是單純的情緒反應(yīng)。可見，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進其心理健康。學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來大致可分為外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩種。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得成功等），激發(fā)學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。外部學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激勵效應(yīng)維持時間最長，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時，就會為學(xué)習(xí)付出努力，堅持的代價。4、進行正確的歸因訓(xùn)練由歸因理論和成就目標理論可知，個體對自己成就情境的不同的歸因，會引起不同的認知、情緒和行為反應(yīng)。合理的歸因可以提高自信與堅持性，而錯誤的歸因會增加自卑與自棄。韋納認為穩(wěn)定性方面的原因（能力、任務(wù)難度）與未來成功有直接關(guān)聯(lián)。一個人如果將失敗結(jié)果歸因于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時，則難以克服造成失敗的內(nèi)外部條件，對未來的成功將會失去信心，期望降低；反之，失敗歸因于努力不夠等不穩(wěn)定性原因時，則會使人相信改變未來的失敗是可能的、不可控制的原因，因此失敗歸因于此時，會特別地有害于其自尊、自信；而成功歸于能力，會引起自豪感和自尊感。首先，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的正確信念和錯誤信念，指出學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)在很大程度上依賴于信心的確立，要獲得成功首先要樹立自信心，無論是成功還是在失敗的情況下，都要相信自己，并向?qū)W生指明如何建立起自信心；第二，向?qū)W生指出努力程度對于成功的重要性，在學(xué)習(xí)中要堅持不懈地努力，不要畏懼失敗，同時指導(dǎo)學(xué)生如何增強自制力；第三，告訴學(xué)生僅僅依靠努力是不夠的，其他因素和學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)、同學(xué)幫助也很重要。5、加強自信能力訓(xùn)練自我信念是動機系統(tǒng)的核心部分，在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是他們智力問題，而是自己對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯誤的認知。具體來說，一是覺得自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是覺得自己的能力不可能改變和提高。因此，自信心的訓(xùn)練是關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信能力呢？其一，要培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。有厭學(xué)、畏學(xué)傾向的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上每個學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，此時可大大提高學(xué)生的自信心。其二，要通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心。樹立成功的榜樣的相似性問題，或榜樣標準比學(xué)生實際高于許多，學(xué)生覺得“可望而不可及”，這就達不到激勵的目的。而當(dāng)一個人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務(wù)。其三，從自身進步中體驗到成功。要增強自信心、勝任感，個人就必須確立自我參照目標。要求學(xué)生從自身變化中認識到自己的能力。尤其對中、下水平的學(xué)生，要引導(dǎo)他們同自己的過去比，個人的進步則能使學(xué)生獲得成功的體驗，增加自信心。利用小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提高語文教學(xué)效率這一代小學(xué)生多是獨生子女，有較好的發(fā)展條件和生活環(huán)境，他們成熟得比較早，智力發(fā)展比較快，視野開闊，個性發(fā)展比較有特色，這些都為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。進入小學(xué)學(xué)習(xí)，是兒童生活中發(fā)生的一個很重要的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變由于年齡、環(huán)境上的原因，生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗和思維方法的不同，因此，他們在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些與其他年齡段不同的特點。要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，就要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。

一、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特點，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，是與學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)的。小學(xué)生有著各種各樣的上學(xué)動機：有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一樣每天背著書包上學(xué)去，成為一個學(xué)生的樣子；有的孩子想著交更多的新朋友；有的孩子想到一個更好玩的新鮮地方等等?？梢哉f，他們的學(xué)習(xí)目的是不明確的，甚至是很模糊的。因此，教師要通過對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)進行細心觀察，甚至個別談話或家訪等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后在教學(xué)中有機地結(jié)合課文的內(nèi)容，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)他們把自己眼前的學(xué)習(xí)同社會生活聯(lián)系起來，從而認識到學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如：在教學(xué)《我愛中國》（沿海版第一冊第一課）時，圍繞著課文，我向?qū)W生們講述了改革開放以來我國翻天覆地的變化，講述了我國運動健兒艱苦拼搏，因而在奧運會上勇創(chuàng)佳績的事跡，激發(fā)學(xué)生為自己是一個中國人而感到自豪。

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機的教育時，切忌空洞說教，而是要利用一定的外部條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)，把社會的要求內(nèi)化為自己的需要，逐漸地使學(xué)習(xí)趨向自覺。如在教學(xué)《小鴨子學(xué)本領(lǐng)》（沿海版第二冊第十五課）時，圍繞著小鴨子為什么要學(xué)本領(lǐng)、怎樣學(xué)、結(jié)果怎樣這三個問題，通過范讀、板書、角色表演、討論等方式來學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白到為什么小鴨子什么本領(lǐng)也學(xué)不成，從而懂得學(xué)習(xí)是要自覺、不怕苦、不怕累、有恒心才能成功的。

對于低年級的小學(xué)生來說，他們對老師是非常尊敬和信賴的，因此，我們要好好利用這個絕對優(yōu)勢，在語文教學(xué)中通過師生對話、表情朗讀、畫圖、板書設(shè)計等形式，激起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動求學(xué)的學(xué)習(xí)動機。

二、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力。

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級語文課堂教學(xué)中，畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教《皮球浮上來了》（沿海版第二冊第十六課）一課后,我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“要取回皮球，有沒有比書本中提出的方法更好的呢？”一石激起千層浪，課室里頓時活躍起來，有的說用挖土機挖開樹洞一定能取回皮球；有的說讓一只訓(xùn)練有素的小動物下去取，不費力氣也能取回皮球；更有的是反駁前面同學(xué)提出的辦法，提出運用現(xiàn)代先進技術(shù)，用電腦操作，眨眼功夫，皮球就會自動跳出來了。于是討論從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到放學(xué)的路上，辦法越來越多，越討論，趣越濃。同學(xué)們的討論，有些雖然不切實際，但他們學(xué)習(xí)的積極性之高，老師絕不能用簡單的“不行”的話語把他們壓下去，而是要因勢利導(dǎo)，通過分析、比較，又要從實際出發(fā)，覺得往樹洞灌水，使皮球浮上來，這不是既方便又實用的方法嗎？這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維和判斷性思維在興趣盎然的討論中得到了發(fā)展。

進入了三年級以后，由于生理上的發(fā)展和對學(xué)習(xí)目的的深入認識，學(xué)生喜歡獨立完成作業(yè)，喜歡開動腦筋思考問題。在語文課中，他們不只希望知道故事的形象性和趣味性，而是想更深一層地了解故事的情節(jié)、故事發(fā)展的前因后果，文字表達的精彩。通過學(xué)習(xí)和平時積累，此時學(xué)生的寫作水平也有了一定的提高，能按順序有條理地寫出一段通順的話，寫景時會由遠至近或由上至下，寫人時會抓住人物主要特征，有重點地進行描述，他們的思維力和想象力得到了發(fā)展，寫出來的文章生動并有條理。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要按照他們的心理特征和需求，逐步把他們的學(xué)習(xí)思維引向縱深。例如可以針對學(xué)生愛提問題的特點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出問題，在課堂上讓他們各抒己見，隨著問題的一個個解決，學(xué)生對課文的理解就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹R運用的能力。如：學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了“抓住特點寫景”的寫作方法后，老師指導(dǎo)同學(xué)們寫我校的校園小景“玉蘭雅趣”時，同學(xué)們就能把學(xué)過的知識運用到實際中，通過細致觀察，抓住“玉蘭雅趣”的主要景物——一棵古老的荷花玉蘭樹，寫出它的特點，特別是到了夏天荷花玉蘭盛開之時，整個校園籠罩在一陣陣清香之中的景象，同學(xué)們更是展開了各種各樣的想象……經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生們在學(xué)習(xí)新課時，就懂得了應(yīng)該怎樣提問題，怎樣預(yù)習(xí)課文，自學(xué)能力得到了提高。

三、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對于一個學(xué)生來說是非常重要的。但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法又絕非一、兩次的教育所能奏效的，必須經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如學(xué)生的坐立姿勢、課堂常規(guī)、回答問題等習(xí)慣，都必須從小培養(yǎng)。雖然小孩子個性好動，但是在教師的引導(dǎo)下，是可以一步一腳印地把他們引向正確軌道。至于教學(xué)方法的選擇則要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，不同年齡階段的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)、生理心理發(fā)展水平、思維發(fā)展及個性發(fā)展水平各不相同，因而所采用的教學(xué)方法不能千篇一律。一般來說，低年級學(xué)生的直接經(jīng)驗少，不隨意注意及形象思維占主導(dǎo)地位，在語文教學(xué)中應(yīng)選擇生動、形象、趣味性濃的方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。例如：小孩子對認字的學(xué)習(xí)方法，一般來說總是從直觀的具體東西開始，缺乏概括抽象的習(xí)慣和能力，他們學(xué)習(xí)了“孩”字后就知道它是由“子”和“亥”組成，但學(xué)了“刻”字又會與“孩”字混淆，這時，如果我們能根據(jù)他們的心理特征，加以必要的指導(dǎo)，采用對比引導(dǎo)的方法，把“孩”和“刻”相同部分找出來，再根據(jù)字義記住偏旁，這樣就可以加快識字的速度和交給他們良好的學(xué)習(xí)方法。又如：在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》（沿海版第一冊第十八課）時，學(xué)生一般喜歡以背誦課文代替講述，但如果教師在學(xué)生背誦時加以分析，讓他們根據(jù)課文故事發(fā)展一步一步地去講述，就可以使學(xué)生在這個過程中學(xué)會意義記憶的講述方法了。

在多年的語文教學(xué)中，我深深地體會到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，我們的語文教學(xué)工作才能順利而有效地進行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙及其教育對策人的心理活動，就像流水一樣從不間斷地“流動”，這種流動，如果遇到“阻塞”就會產(chǎn)生“心理障礙”。心理障礙實質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)，即當(dāng)個體的活動、判斷、期望和情緒體驗等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產(chǎn)生偏差，而又無法妥善調(diào)整時的矛盾心態(tài)。近幾年來，分數(shù)、考試、升學(xué)越來越成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)中的“熱點”。學(xué)校、社會的輿論導(dǎo)向，父母家庭的過高期望，無形中增加了學(xué)生的心理壓力，不少學(xué)生難以承受，于是在學(xué)習(xí)中小學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的心理障礙。面對這種情況，不少教師往往習(xí)慣于把心理問題歸結(jié)為思想問題，用傳統(tǒng)的思想教育方法去做工作，從而使教育缺乏針對性，不但事倍功半，甚至?xí)m得其反，如能把握學(xué)生的心理狀態(tài)，對癥下藥，通過心理指導(dǎo)，給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，排除心理障礙，就能因勢利導(dǎo)，水到渠成。而如今在我國，絕大部分家庭又都是獨生子女，為了祖國的未來和孩子的前途，沒有那位家長不希望通過優(yōu)生優(yōu)育使自己的孩子茁壯成長。然而，在現(xiàn)實生活中，卻有不少孩子存在著“多動、不專心學(xué)習(xí)、性情乖張、膽小、自閉”等“問題”，這使家長們格外焦慮，可又不知道如何解決，我們不妨從以下幾個方面探討一下。1、克服依賴性，進行自覺性教育決定小學(xué)生學(xué)習(xí)成功的因素，主要有兩個方面：一個是學(xué)習(xí)的積極性，它包括學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等心理因素；另一個是學(xué)習(xí)的能力和方法。只有積極性而沒有良好的學(xué)習(xí)方法和一定的學(xué)習(xí)能力，是不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力的提高，不僅有助于學(xué)生順利地進行現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地完成更高階段的學(xué)習(xí)任務(wù)有部分小學(xué)生由于在生活上受到特殊照顧，在學(xué)習(xí)上也產(chǎn)生了嚴重的依賴性。如不能獨立完成作業(yè)，在校抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，在家要求家長陪伴、幫助。有的學(xué)生家長因文化水平有限，輔導(dǎo)孩子也很困難，只好一邊學(xué)，一邊輔導(dǎo)，但因缺乏正確的教育方法，往往是代替孩子計算或?qū)懗龃鸢?。由于?jīng)常不能很好地完成作業(yè)，考試成績不理想，必然會受到老師的批評和同學(xué)們的嘲笑，導(dǎo)致這些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，最終成為學(xué)習(xí)上的后進生。針對這部分學(xué)生，教師首先要對他們進行自覺性教育，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的意志。因為知識的學(xué)習(xí)是個體接受性和表達性活動，只有經(jīng)過內(nèi)部矛盾斗爭才能被接受。不通過個人的學(xué)習(xí)和實踐加以領(lǐng)會或理解，獲得事物的感性認識，然后經(jīng)過思維加工掌握存在于這些現(xiàn)象中的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及其意義，達到理性認識，是不能把書本知識轉(zhuǎn)化為個體知識的。教師要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，而不是一個被動的接受者。只有學(xué)生自覺性增強了，積極參與學(xué)習(xí)過程，才便于知識的理解和掌握。其次，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，最關(guān)鍵的是教會學(xué)生獨立思考和分析、判斷、理解教材內(nèi)容，而不是把現(xiàn)成的答案告訴給學(xué)生?，F(xiàn)在不少小學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往只強調(diào)學(xué)生背會規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，把記住這些東西作為最終目的的，而不是作為學(xué)習(xí)的手段，造成學(xué)生不理解背會的東西的內(nèi)容實質(zhì)是什么，學(xué)習(xí)越來越困難，做作業(yè)只有求助于別人，產(chǎn)生依賴性。所以，教師在教學(xué)過程中，要貫徹啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，使用“嘗試教學(xué)法”等先進的教學(xué)方法，使學(xué)生通過自己的主動探求、積極思考，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會知識。也就是說讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的精力放在用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物，事實、情況、現(xiàn)象和條件方面，學(xué)會對知識進行抽象和概括。如學(xué)生解應(yīng)用題，先把應(yīng)用題的條件讀一遍，撇開數(shù)字不管而對它進行思考，先不進行具體的運算，而是先設(shè)想一個總的解答步驟。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注意培養(yǎng)基本的讀、寫、算能力。一些小學(xué)生，之所以學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴性，基本能力差也是主要原因之一，在低年級還能勉強跟上，可到了中高年級，接觸的知識廣泛了，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后、成績不良的現(xiàn)象。教師必須從一年級就重視學(xué)生讀寫算基本的培養(yǎng)，使其成為以后掌握知識的工具。學(xué)生的自覺性增強了，學(xué)習(xí)能力提高了，就會逐步克服掉依賴性。2、克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)堅強的意志力學(xué)習(xí)是一種繁重的腦力勞動和一定強度的體力勞動，沒有頑強的意志力和奮勇拼搏的精神，是不能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績的，我國古代的一些教育家是非常強調(diào)意志在學(xué)習(xí)過程中的作用。墨子說：“志不強者智不達?！敝祆湔f：”為學(xué)須先立志，志既立則學(xué)問可以次第著力。”決大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上是勤奮刻苦的，但確有個別學(xué)生不努力，甚至厭學(xué)。造成個別小學(xué)生厭學(xué)的原因，首先是家長怕學(xué)生累壞，遷就孩子撒嬌不愿學(xué)習(xí)的要求，久而久之，造成這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的懶惰，遇到困難就退縮。其次是有些學(xué)生家長因為只有一個孩子，“望子成龍”的心理特別殷切，認為只有在學(xué)習(xí)上逼得緊些，孩子就能得高分，對孩子采取不切實際的措施和要求，孩子因達不到父母的要求而被受責(zé)備，產(chǎn)生厭學(xué)。第三是現(xiàn)在小學(xué)任務(wù)重，本身就給學(xué)生很大壓力，一些教師教學(xué)不得法，把提高的學(xué)生成績寄托在讓學(xué)生做大量的作業(yè)上。如一個生字一次讓學(xué)生寫三十至五十遍，枯燥無味的機械重復(fù)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的原因雖然是多方面的，但表現(xiàn)形式大體相同，那就是學(xué)習(xí)上的外部困難，導(dǎo)致產(chǎn)生內(nèi)部困難，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在困難面前缺乏信心，逃避困難?？朔W(xué)生厭學(xué)情緒，首先要對他們進行學(xué)習(xí)目的性教育。小學(xué)生的意志活動是與活動目的緊密聯(lián)系的，只有讓他們明確行動的目的，才能自覺地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為。在整個小學(xué)階段，小學(xué)生按照一定的活動目的調(diào)節(jié)自己行為的能力是比較差的，需要依賴教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，教師要逐步提高小學(xué)生的自覺性，培養(yǎng)他們按照行動目的來自覺調(diào)節(jié)行為的能力。教師在教學(xué)活動中，布置的任務(wù)要明確，并要指導(dǎo)小學(xué)生按照預(yù)定的目的和計劃一步一步地完成任務(wù)。對完成任務(wù)好的要給予鼓勵和表揚，對他們的意志行為要進行強化，使其逐漸形成意志的自覺性。其次要根據(jù)不同情況，加以教育和引導(dǎo)。A.對于因家長溺愛，怕學(xué)習(xí)累壞身體的學(xué)生，指出其他學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身體也都非常健康，只要注意老逸結(jié)合，是不會累壞身體的。同時，對他們要多鼓勵，創(chuàng)造條件讓他們看到他體驗到學(xué)習(xí)上的成功，不使其由于功課落后而感到?jīng)]有出路，感到自己好像低人一等，逐步樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。如今的家庭，大多只有一個孩子，家長視孩子為心肝寶貝，舍不得讓孩子受半點“委屈”，對孩子的要求百依百順，甚至違背社會公德而滿足孩子的不正當(dāng)要求。如：有的家長為了幫孩子出氣而去學(xué)校打人；學(xué)生不愿參加學(xué)校的公益義務(wù)勞動，家長就出面幫小孩寫“病假條”，孩子違反紀律，違反校規(guī)，家長出面說情……在這樣的家庭教育下成長的孩子多是依賴心強，學(xué)習(xí)懶惰的人，他們怕苦怕累，自私自利，沒有一點責(zé)任感，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為懶動腦，常常抄襲別人的作業(yè)應(yīng)付老師的檢查，學(xué)習(xí)成績也會越來越差。某班學(xué)生小B就是一個典型的例子。小B本是一個聰明的孩子，但他特別懶惰，根本不做作業(yè)；上課時不但自己不認真聽講，還時常騷擾別的孩子，要是哪個孩子在課堂上不理睬他，他就會動手打人。他的父母都是國家工作人員，他的父親工作忙極少在家，他的母親特別寵愛他，生怕他在學(xué)校受到任何委屈。因為他在學(xué)校學(xué)習(xí)、表現(xiàn)都不好，所以老師有時免不了要對他的行為進行批評，每當(dāng)這個時候，他的媽媽必定不高興，總會想方設(shè)法找碴兒挑剔老師的工作，說這樣做會傷了她孩子的自尊心，那樣做不利于她兒子的成長……諸如此類，使老師工作起來束手束腳的；而更為麻煩的是小B，因為知道他媽媽與老師之間的這種微妙的關(guān)系，自以為有媽媽在背后支持，而更加肆無忌憚：作業(yè)不做，上課搗亂，欺負同學(xué)，挑釁老師，藐視規(guī)則……一副天不怕地不怕的樣子。為了轉(zhuǎn)變他，老師做了大量的工作：首先做他家長的思想工作。這位老師認為要想轉(zhuǎn)變小B，關(guān)鍵要先轉(zhuǎn)變他的家長，特別是他的母親，因為只有他的母親不對我們的教育方法橫加干預(yù)，我們的教育措施才能順利進行。可是這一步工作很不順利，老師幾乎天天打電話給他的媽媽，告訴她小B在校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，并分析小B的行為發(fā)展下去的危害性，雖然每次接通電話時雙方都很客氣，但一說到關(guān)鍵問題時，他媽媽的觀點就非常明確，那就是要絕對維護孩子的“自尊心”，尊重孩子的“個性”。每次交談都沒能達成共識，最后問題只好懸在那兒，他的兒子卻越來越放肆，儼然一個“小霸王”的模樣?；蛟S是老師的誠心打動了他的母親，也或許是小B的所作所為使他母親突然意識到問題的嚴重性，他的媽媽突然不再干預(yù)學(xué)校的教育工作了，他的爸爸也從百忙之中抽出時間來與老師溝通，商量教育他兒子的事。原來他們夫妻倆為了教育兒子也曾意見不一致，不過現(xiàn)在總算達成共識了。第二步，這位老師便采取措施轉(zhuǎn)變B，轉(zhuǎn)變B比說服他的母親更難。因為B長時間放縱慣了，一旦要其收斂的確難上加難。這位老師首先找任課較多的其他老師統(tǒng)一思想，然后與他們一起輪番找B談心，把老師的關(guān)心通過談心傳遞給B。經(jīng)過幾個回合的心理攻關(guān)，B的“銳氣”削減了些；然后根據(jù)B的具體情況，制定一些他需要遵守的行為規(guī)范的要求，例如上課時要專心聽講、不允許講話、作業(yè)要按時完成等。并將這些要求向全班學(xué)生提出來。老師這樣做的目的是要告訴B：全班學(xué)生都做到了，B也必須要做到。與這些要求一并提出的還有一些獎勵辦法，對遵守得比較好的學(xué)生給予獎勵，關(guān)于獎品的問題老師特意做了一項調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生希望獲得的獎品是自由活動。于是，我決定給表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵“自由活動”和“少寫作業(yè)”，這樣一來學(xué)生們可高興了，大部分學(xué)生都能比較順利地獲得獎勵。起初小B并不把我的話放在心上，照樣搗亂，后來眼看著同學(xué)們一個接一個都出去玩兒去了的時候，他也想去玩，但是他沒有做好，我偏不讓他出去，他無可奈何，只好乖乖地在教室里完成老師給他布置的作業(yè)。遭受了幾次“挫折”之后，他也慢慢地學(xué)會了遵守規(guī)則了，這既是榜樣的驅(qū)動，又是一種無法抗拒的壓力。在轉(zhuǎn)化小B的過程中，這位老師特別關(guān)注小B的變化，不放過他在學(xué)習(xí)、表現(xiàn)上的絲毫進步。不管是在學(xué)習(xí)上，還是在文娛體育活動中，或是在其它方面的表現(xiàn)上，只要小B有一點點進步，老師就對他給予肯定以及獎勵，讓他品嘗成功的喜悅，只有讓他嘗到了成功的樂趣之后，才有可能調(diào)動他努力獲得成功的積極性；但是如果他違反了規(guī)則，老師仍然是毫不留情地要給予適當(dāng)?shù)摹皯土P”，讓他知道“規(guī)則”是必須要遵守的，經(jīng)過一段時間的“磨煉”，他的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，也慢慢地懂禮貌了，學(xué)習(xí)也逐步變得自覺起來了……他的媽媽還特地打電話到學(xué)校，說要感謝老師對他兒子的辛勤教育。B.對于由于家長壓力而造成厭學(xué)的小學(xué)生，除了做好家長的工作外，重要的是消除他們的恐懼心理。競爭是現(xiàn)代社會的生命，作為學(xué)校和家庭，培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識是必須的，但是個別學(xué)生的家長對孩子提出過高的要求，超過了孩子努力所能達到的目標，就會造成孩子負擔(dān)過重，壓力過大，不利于學(xué)生的健康成長。曾有一個六年級的女學(xué)生，她的學(xué)習(xí)成績從沒落在班級五名外，這樣好的成績，已經(jīng)是班上同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣了，然而就是這樣的好成績卻一直無法達到女孩父母提出的要求。女孩父母幫女孩報了許許多多的補習(xí)班、培訓(xùn)班，女孩每