公共事業(yè)管理應(yīng)用問題及困境對策思考

第第頁公共事業(yè)管理應(yīng)用問題及困境對策思考公共事業(yè)管理專業(yè)是中職學校的根底學科，是近年來基于經(jīng)濟快速進展前提下興起的熱門專業(yè)，為我國的文教、社保、環(huán)保、體育、衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域培育了大量的具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面學問及應(yīng)用力量的高素養(yǎng)人才。“同學通過學習課程對公共事業(yè)管理的對象、定義及范圍領(lǐng)域不斷地明確，通過對公共事業(yè)組織的培育和進展來保證公共事業(yè)管理主體的合理選擇。通過對公共事業(yè)組織中的領(lǐng)導、溝通、鼓勵、掌握等活動來保證公共事業(yè)管理目標的實現(xiàn)?！盵1]在學習過公共事業(yè)管理專業(yè)課程后，同學應(yīng)充分理解把握公共事業(yè)管理的根本理論，并具備利用所學理論學問解決實際問題的力量。目前，我國中職學校的公共事業(yè)管理專業(yè)教學工作中還存在這一些不容回避與無視的問題，傳統(tǒng)教學模式下同學缺少自主思索的力量與創(chuàng)新突破思維，難以符合我國社會建立與經(jīng)濟進展不斷提高的需求。為此在公共事業(yè)管理教學的過程中應(yīng)用新型教學方法，更好地實現(xiàn)公共事業(yè)管理教學的目標，是我國中職學校教學工作的重要方向。相較于傳統(tǒng)的教學模式，應(yīng)用PBL教學法的公共事業(yè)管理課程有效地改善了教學弊端，成為進展公共事業(yè)管理教學的最正確途徑。

一、傳統(tǒng)教學模式下公共事業(yè)管理教學的弊端

1.教學主體消失偏頗

傳統(tǒng)教學模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂教學以教師的講授為主，教師是教學課堂的主體，幾乎占據(jù)了課堂的全部時間，教師上課主要為同學講授教學理論與教學學問，而同學只負責進展記錄和硬性理解記憶，這種填鴨式的教學方式令課堂缺少活潑的氣氛，非?？菰锓ξ?。機械的學習教師傳授的理論也無法讓同學的思維得到開拓熬煉，同學不僅沒有思索、分析以及展現(xiàn)自我的時機，更會對課堂感到無比的`厭煩與抵觸，以至于產(chǎn)生劇烈的厭學心情。

2.教學內(nèi)容缺少應(yīng)用性、創(chuàng)新性

時代在不斷進展進步，在這種背景下，教學工作假設(shè)止步不前、固步自封，就會如同深陷泥沼，處于一種困惑消極的狀態(tài)。目前我國許多中職學校的公共事業(yè)管理課程的教學內(nèi)容都缺少足夠的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，由于教師自身的專業(yè)水平有限與教學看法的不嚴謹，所以在課堂上照本宣科、不知變通，其教學內(nèi)容往往缺少教師自身的思索、理解、分析，毫無深度價值，更重要的是，教學內(nèi)容無法與現(xiàn)實生活和實際問題相結(jié)合，導致同學在學習理論學問后只能應(yīng)付試卷考試，卻無法真正應(yīng)用于實際問題的解決處理，同學在踏入社會后很難成為符合國家進展需求的合格人才。

傳統(tǒng)教學模式的弊端正日漸凸顯，越來越無法滿意國家對于大量公共事業(yè)管理專業(yè)人才的需求，不僅如此，傳統(tǒng)教學模式對同學的禁錮與束縛使其缺少了思索、分析的力量，缺少應(yīng)用學問解決問題的力量，不懂得學以致用。為了有效改善傳統(tǒng)教學的不良現(xiàn)狀，PBL教學法將成為公共事業(yè)管理者專業(yè)進展的必行之舉。

二、PBL教學法的優(yōu)勢

PBL教學法是“Problem-BasedLearning教學法”的簡稱，翻譯過來即問題式學習。在教學過程中表達為“采納提出問題的方式引入教學內(nèi)容，經(jīng)教師參加和指導，對同學進展人員分組，問題設(shè)定和商量分析等?！盵2]這就意味著PBL教學法的應(yīng)用必需促使同學主動地參加到課堂中，成為教學課堂的主體。PBL教學法與傳統(tǒng)教學模式相比具有特別明顯的優(yōu)勢，在這種新型教學模式下，教師和同學的地位是公平的，教師無法再一味地復述教材，而是要帶著同學從問題角度動身著力解決、處理，這對教師而言是一項巨大的考驗，教師必需擁有真才實學，且擁有嚴謹仔細的教學看法，勇于創(chuàng)新的探究精神，敏捷淺顯的學問力量。只有這樣教師才能在課堂上扮好引領(lǐng)者這一角色。同學在設(shè)定問題中主動思索分析，并在教師的關(guān)心下以小組為單位解決實際問題，這不僅能夠激發(fā)同學深厚的學習愛好，更能充分培育同學的思索推斷力量，以及對于學問的把握及應(yīng)用力量。真正做到學以致用、學有所成。

三、PBL教學法在公共事業(yè)管理專業(yè)的應(yīng)用

公共事業(yè)管理專業(yè)是一門應(yīng)用性極強的專業(yè)，能夠廣泛應(yīng)用于我國社會進展的諸多領(lǐng)域，為領(lǐng)域中的實際問題與狀況起到良好的處理解決作用。這就意味著同學必需是具有較強實踐力量的應(yīng)用型人才，而不是“死讀書、讀死書”的書呆子型人才，傳統(tǒng)教學模式對同學進展把握理論學問的記憶訓練，只能讓同學能夠去應(yīng)對試卷考試，而難以真正對問題實行科學有效地處理，而PBL教學法將實際問題導入教學過程中，這給同學供給了充分的應(yīng)用學問理論解決實際問題的時機，所以PBL教學法能夠?qū)崿F(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)的教學目的，能夠表達出公共事業(yè)管理專業(yè)的教學性質(zhì)。

1.案例問題的選擇及教學情境設(shè)定

教師想要合理地在教學課堂上應(yīng)用PBL教學法，那么必需在備課時保持嚴謹?shù)?、端正的教學看法，做到仔細備課，在選取教學案例，創(chuàng)設(shè)教學情境時必需充分結(jié)合教學內(nèi)容，只有有的放矢，同學才能通過分析教學案例，融入教學情境繼而真正把握教學內(nèi)容，并能夠?qū)W以致用。當同學融入教學情境中，同學便可以主動分析并思索問題，讓整個課堂的氣氛變得活潑生動，為此教師應(yīng)當在選取教學案例時仔細考慮其難易程度，假設(shè)教學案例過于冗雜困難，那么會嚴峻打擊同學的信念，讓同學由于無法完成而選擇放棄，假設(shè)教學案例過于簡潔易懂，那么會嚴峻打擊同學的參加主動性，讓同學由于感到無趣而游離課堂之外。所以難度適合的教學案例是教師關(guān)心同學融入課堂，深化探究問題的有效手段，教師必需有著專業(yè)的教學水平與力量，才能在關(guān)鍵的預備環(huán)節(jié)做到合理妥當。

2.分析與解決教學案例

在授課時，教師要一改正去的傳統(tǒng)授課方式，將課堂的主體地位還給同學，因此，教師只需要將教學案例的背景及步驟交代給同學即可，剩下的問題應(yīng)由同學以小組方式商量分析來完成。教師在講解時應(yīng)當注意情境設(shè)置，讓同學真正融入情境，以大事經(jīng)受者的角度去分析和處理問題，在分組商量之前，教師可以賜予同學充分的時間進展思索，再根據(jù)同學的力量與水平進展合理分組，確保每個小組的解決問題力量都較為均等，切勿消失過強或過弱的小組，造成安排上的不公正。每個小組以5-8人為宜，在商量分析問題的過程中，教師并不是完全處于旁觀者角度的，而是可以對同學主動地指教、引導、鼓舞，最終同學得出結(jié)論后進展展現(xiàn)匯報，其他小組可以參加商量，教師做最終的總結(jié)和評價。這種教學方式有效地提高了同學的參加度，激發(fā)同學的學習主動性，培育了同學樂于思索、擅長應(yīng)用的力量與習慣，讓同學從學問型人才過渡到應(yīng)用型