高校行政管理的研究

Word第第頁高校行政管理的研究1、職業(yè)技術(shù)高校與理論型高?；煜?，沒有單獨體系

現(xiàn)時理論型高校高等教育經(jīng)過幾十年的建設(shè)，已經(jīng)成熟成型，本科教育的普及已經(jīng)全面化，亦邁向飽和狀態(tài)的進展，向上進展有碩士，繼以再深造的有博士，這一整套規(guī)劃的流水線程序卻沒有在以技能教育為主的職業(yè)院校表達，呈現(xiàn)了斷層狀態(tài)，到了?？茖哟尉鸵逊忭?，如要深造，只能走理論體系教育本科的方向。而職業(yè)院校的人才出路只有走職稱路線或改而轉(zhuǎn)向理論體系教育，其中改轉(zhuǎn)本科的專業(yè)跟原職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)是不相符合的，這也導(dǎo)致了職業(yè)技術(shù)院校培育人才的鋪張與無實際意義。職業(yè)技術(shù)教育體系與理論教育體系理應(yīng)是互相分割而又互相交叉的體系，而不是職業(yè)技術(shù)教育作為理論教育體系的墊腳石，這也導(dǎo)致了我國現(xiàn)今的創(chuàng)新性人才、技術(shù)性人才的短缺及不重視。

2、高校培育人才參差不齊

現(xiàn)今高校教育培育培育的人才眾多，滲透各行各業(yè)，但畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，成才人數(shù)極少，無用之人一堆。眾多高校同學(xué)混學(xué)歷，把握專業(yè)學(xué)問極少，且有的學(xué)科跟社會實際的狀況脫節(jié)，學(xué)科的專業(yè)學(xué)問應(yīng)有不上，達不到社會的需求，人才質(zhì)量也達不到應(yīng)有的保證，制造性人才更是缺失嚴(yán)峻。3、高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力混淆現(xiàn)時高校行政權(quán)力確定高校學(xué)術(shù)走向，影響學(xué)術(shù)進展，而學(xué)術(shù)權(quán)力卻又滲透行政管理，影響高校的行政運作，從而制約了高校進展。兩者缺乏各自權(quán)力，且沒有互相溝通協(xié)作，使行政管理效率大大降低，甚者有鋪張行政資源。高等教育行政管理過程中，行政權(quán)力的泛化導(dǎo)致學(xué)術(shù)權(quán)力縮減，詳細(xì)表如今一線老師的業(yè)務(wù)訴求無法得到滿意，或者是學(xué)術(shù)專家的合理看法無法有效地被接受。

4、高校行政資源短缺，行政效率低下

高校對行政資源的投入少，行政管理人員亦相對少，往往一個人兼多樣不同領(lǐng)域的職責(zé)，甚者更有的兼十多樣工作，且行政人員主動性低下；行政管理是多領(lǐng)域的，有的更須專業(yè)性強的系統(tǒng)化管理，但現(xiàn)時在行政崗位的支配卻是任人唯親，不考慮其工作性質(zhì)、個人性格、個人專長及個人閱歷；高校行政部門及學(xué)術(shù)部門之間缺乏溝通，行政部門間信息溝通少，各自為政，互相拆臺，沒有集體共向性，互相之間的資源不能有效的結(jié)合發(fā)揮，導(dǎo)致行政管理的落后與效率低下。這些都導(dǎo)致了行政管理的效率與質(zhì)量低下，不能確保高校行政管理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5、高等教育經(jīng)費少，高校行政資源鋪張

高等教育投入基金過少，缺少對高校的教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)科建設(shè)改革的政策扶持與資金贊助，缺少對教育系統(tǒng)的軟件投入，對老師的待遇沒有績效的提高，對學(xué)?；A(chǔ)投入沒有鼓舞性的支持，缺少政策性的扶持?，F(xiàn)時高校行政資源鋪張鋪張，沒有整體劃一的規(guī)劃，沒有經(jīng)過商量探討，沒有對基層使用部門或機構(gòu)進行應(yīng)有的看法詢問和調(diào)查討論，對高校的建設(shè)是應(yīng)付規(guī)劃，拍腦袋工程，使大量的資源資金鋪張，建筑了大量的面子工程，無用無價值的建設(shè)，更甚的是今日建好，其次天就又拆了再重建。高校對師資的投入支出不但不提高，反而有目的的削減，但在對外接待或非教學(xué)教研上，卻鋪張鋪張，出手闊綽。

二、高校行政管理存在問題的緣由分析

1.教育制度未完善，教育體系未細(xì)化

我國高校行政管理的落后與缺失，源于我國教育制度的不完善，教育體系框架的未細(xì)化，混淆了職業(yè)技術(shù)教育與理論教育，辦學(xué)理念存在誤區(qū)，傳統(tǒng)觀念的偏差、有限的經(jīng)費投入、落后的機制制約了技術(shù)教育的進展。且職業(yè)院校生源少、出路少、評估指標(biāo)過高、與私立高校不公平政策扶持，導(dǎo)致了現(xiàn)今的的職校生存困難。

2.高等教育難進易出，設(shè)置學(xué)科與實際狀況不相符

高等教育實行高考制度，萬里挑一，刷下很多考生，但在現(xiàn)有的高考制度下，全能進展生源得以幸存，偏科生源卻失去資格。高校的學(xué)習(xí)，缺少教育的監(jiān)督執(zhí)行，同學(xué)均以渡時間混學(xué)歷，對學(xué)問的掌控少之又少，但就在這種不懂學(xué)問、缺少技能的狀況下卻能100%畢業(yè)。以上種種造成了現(xiàn)今制造性人才缺失，程序化人才膨脹，人才質(zhì)量參差不齊。高校為了生存，多設(shè)專業(yè)，而專業(yè)又新增學(xué)科，新增的學(xué)科是為了招生生存而設(shè)立，并不是社會實際化需求而設(shè)立。同類學(xué)科建設(shè)過多，同一學(xué)科再次細(xì)化，使得就業(yè)競爭大、就業(yè)方向狹窄與專業(yè)重復(fù)，使學(xué)科重復(fù)性太大，成為了擺設(shè)。

3.高校行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的沖突與失位

產(chǎn)生沖突的根源有三：一是缺少兩種權(quán)力的價值與學(xué)校目標(biāo)的統(tǒng)一性的熟悉。二是缺少兩種權(quán)力互為補充、互為條件的哲學(xué)思索，沒有熟悉到行政權(quán)力是學(xué)術(shù)權(quán)力的保障機制、學(xué)術(shù)條件是高校得以存在的必定條件。三是權(quán)力主體雙方忽視了所秉承的權(quán)力職責(zé)都是為了管理學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)，事實上行政權(quán)力也應(yīng)被視為是管理學(xué)術(shù)事務(wù)的學(xué)術(shù)權(quán)力。四個失位：一是行政權(quán)力越位。在老師進展制度中，實行的是學(xué)校與老師主客觀二元對立管理的模式。這種模式以掌握老師行為為目的，忽視了價值引導(dǎo)與意義引領(lǐng)；規(guī)范老師要做什么，老師不知道怎樣做或為什么這樣做；以泯滅老師獨特和核心力量為代價，忽視了老師的自主進展與自我建構(gòu)。二是制度建立錯位。在以建構(gòu)主義為核心的老師專業(yè)進展范式時代，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”時代的統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一培訓(xùn)、整齊劃一的方法凌駕于老師進展獨特需求基礎(chǔ)之上。三是制度建設(shè)理論基礎(chǔ)缺位。在制度中，只留意強調(diào)制度的“支配力氣”本性，不留意老師自我倫理約束性。老師制度是作用于老師的，倫理價值對老師的'影響是很深遠(yuǎn)的，它可在無形之中把老師指向一個抱負(fù)的目標(biāo)。四是科層組織行政本位。科層組織過多地考慮行政部門的權(quán)威，忽視了老師是高校進展的主體，使得老師對學(xué)術(shù)的忠誠不得不屈從于行政權(quán)力的壓力。

4.高校管理方式方法落后，缺少宏觀管理

過分強調(diào)結(jié)果管理，忽視過程管理,缺乏管理學(xué)問,不重視管理硬件軟件的更新與投入,權(quán)力集中高層，權(quán)力不下放基層部門，使其機構(gòu)權(quán)力虛設(shè)化，導(dǎo)致不能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有效地用于管理。高校人事管理缺乏人力資源的恰當(dāng)配置，亦缺乏應(yīng)有的激勵制度?？己四繕?biāo)模糊，標(biāo)準(zhǔn)低下，缺乏實際監(jiān)督，沒有健全的人事管理績效制度。各部門缺乏共同責(zé)任工作制度，缺乏目標(biāo)統(tǒng)一合作制度，沒有工作共同主管領(lǐng)導(dǎo)管理協(xié)調(diào)，造成各自為政，相互推諉,影響整個工作的正常開展，工作效率低下。人事管理消失工作實際要求對應(yīng)不了實際的工作待遇，不同崗位相同崗位待遇管理，產(chǎn)生了肯定的人事工作的不公正性，使部分崗位員工工作辛苦，卻得不到應(yīng)有的待遇，而某些崗位員工工作輕松，上班時間是看電影打發(fā)時間的，卻有偏頗性的政策照看，待遇卻離奇的高。這樣不公正的管理差異，使整個管理體系產(chǎn)生了負(fù)面的影響，工作人員主動性差，心情看法大，工作質(zhì)量下降等。而就消失了這樣的狀況，部門之間，組織上層之間，卻相互推諉，是以工作不出錯為主要任務(wù)，而不是主動的專心去解決存在的問題，使沖突連續(xù)擴展化。

5.國家缺少對高校投入管理與調(diào)研

國家對教育事業(yè)的投入非常巨大，但卻在教育管理上卻消失了空白地帶，對教育體系的行政管理及高校的行政事務(wù)缺少了應(yīng)有的重視與資金的改革支持，在調(diào)查討論上缺少了基礎(chǔ)反饋的信息進行科學(xué)的總結(jié)歸納，使如今實行或即張進行的行政管理消失了目的偏差。

6.高校行政管理的管理事務(wù)缺乏大體意識

高校的行政管理事務(wù)的重點是教學(xué)，人事師資資源管理，但由于“官本位”等思想的操縱下，高校的投入比例消失了比重失衡，核心的管理產(chǎn)生了分歧，對大體的意識缺乏應(yīng)有的熟悉。

三、期望

通