小學語文-我最好的老師教學設計學情分析教材分析課后反思

《我最好的老師》教學設計教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

3．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

4．進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法教學重難點:

重點：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

難點：進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教法和學法：

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼栽谠O計本課時，我采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、齊讀、默讀、師生合作讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，讓學生領悟文章事例說明道理的方法。教學中，讓學生運用讀、思、劃、議等方法，動腦、動手、動口，多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習。

教學準備：課件、小黑板（生字）課

型：略讀課

教學課時：1課時

教學過程

:

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1、背誦李商隱贊頌老師的古詩《無題》2、同學們，你認為什么樣的老師，才是最好的老師？學生自由談看法。

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）

3、每個人的心中都有一個好老師的標準，今天我們來學習一位特殊的老師，看他是一位怎樣的老師呢？

【設計意圖：先讓學生談論印象中老師的形象，然后為理解懷特森老師的與眾不同打下伏筆。根據(jù)課題設置懸念，引發(fā)學生的思考和濃厚的學習欲望，培養(yǎng)學生質疑的能力，為深入了解課文的寫作意圖做好鋪墊?！?/p>

初讀課文，整體感知。

1、師提出讀書要求：

自由讀文，認識字詞，聯(lián)系上下文或工具書理解字詞的意思。

思考：本文講了一件什么事？

（3）拿起手中的筆，隨時勾畫自己感受深刻的句子，記錄下自己的疑惑。

學生自由讀書，教師巡視指導。

2、檢查生字詞的掌握情況，出示詞語：編造破綻強調教訓駁倒論證權威糊弄出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談你對哪個詞語有所理解？齊讀兩遍這些詞語。學生讀詞語。

這篇課文講了一件什么事情？

學生概括文章的主要內容。

注：提醒學生，語言要簡練。【設計意圖：掃除字詞障礙，在正確流利地朗讀課文的基礎上整體感知課文內容，并一并解決了一些疑問，從而完成了初讀目標?！?/p>

三、再讀課文，走近“最好的老師”

1、默讀1-4自然段，思考：1、懷特森是一位怎樣的老師？用——從文中畫出。2、畫出讓你感受深刻的句子，在旁邊做批注。3、用一兩個詞語形容懷特森老師。

2、學生在書上劃出來，在小組內交流匯報。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學生通過自學、小組交流、匯報等形式來解決課文重點。達成目標二，理解懷特森先生獨特的教學方法?！?/p>

生匯報并出示：

（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；

（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；

（3）課堂上傳看的貓猬獸頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來；

(5)科學課對于我們來說就成了一種“冒險”；

請同學們再次齊讀以上句子，讀出氣憤、讀出喜愛、讀出敬佩！

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，用感情朗讀，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。達成目標一?！?/p>

四、細讀課文，走進“最好的老師”

默讀5-8自然段，思考：懷特森先生是不是最還好的老師？用-----劃出依據(jù)。2、課堂交流。

學生可能的回答會有

：（1）使我們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”

教師適時引導，出示：

“不要迷信書本，也不要迷信權威?！?/p>

(板書)

讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。

（帶著自己的感受朗讀句子“不要迷信書本，也不要迷信權威”，感悟獨立思考能力和懷疑精神的重要。）

使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

【設計意圖：設計這一環(huán)節(jié)主要是為了進一步提升學生對科學精神的認識。達成目標二，即理解本文所蘊含的科學精神。】

3、辯論賽要求：必須拿出證據(jù)，依據(jù)要有說服力。懷特森先生是不是一個好老師？正方：是反方：不是回顧舊知古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權威的伽利略等。師小結：學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

五、總結收獲，學習寫法

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？

看得出來，你們都很喜歡懷特森老師，那你知道，我們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受嗎？作者運用了怎樣的辦法讓我們和他一樣喜歡上了懷特森先生？

（指名交流。作者通過一堂關于“貓猬獸”課的事例讓我們明白了一個道理。）

師小結：作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。

【設計意圖：設計這一環(huán)節(jié)主要是讓學生通過具體事例說明道理的寫法。達成目標四?！?/p>

小練筆：體會“一事一議”的寫作方法。用一個事例告訴大家一個道理。課堂總結布置作業(yè)完成本課配套練習冊。八、板書設計：

21*我最好的老師

獨立思考獨立判斷

不迷信書本，不迷信權威

【設計意圖：本板書設計注重了語文學科工具性與人文性，融會了以學生的自主合作學習為主，教師的引導點撥為輔的教學思想。從題目入手，不僅較好地反映出了課文重點內容，而且分層次地、十分清楚地揭示出了課文的思想感情?！?/p>

《我最好的老師》學情分析

本學期是小學階段的最后一個學期,學生已經(jīng)具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發(fā)學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,從而進一步提高自學能力。《我最好的老師》效果分析《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威?！闭归_了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨立思考，學生對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態(tài)度。《我最好的老師》教材分析

本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

《我最好的老師》評測練習一、詞語檢測編造破綻強調教訓駁倒論證權威糊弄出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談二、小練筆：體會“一事一議”的寫作方法。用一個事例告訴大家一個道理?！段易詈玫睦蠋煛方虒W反思《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學中更好地體現(xiàn)略讀教學特點，一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據(jù)。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略?！段易詈玫睦蠋煛分饕v了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威?！闭归_了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨立思考，學生對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態(tài)度。認真反思，我覺得有些地方?jīng)]處理好：1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。2、學生在找畫中心句時有困難，這是我備課不夠細致的地方，課堂的扎實在于細節(jié)。如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現(xiàn)省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求?！段易詈玫睦蠋煛氛n標分析本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法