2023年解比例的教學反思

2023年解比例的教學反思解比例的教學反思1

教材的重點是解比例，難點是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采納的是合作探究的方法。

解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)分，解比例的第一步都是要依據(jù)比例的基本性質，把比例轉化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時，兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個系數(shù)，干脆寫未知數(shù)。我所選擇的.是各具特征的練習，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質解決比較簡潔。從學生的回答中，可以發(fā)覺多數(shù)學生能用以前學過的學問正確解決問題，做到有理有據(jù)。對于學生多樣的解答方法我賜予充分的確定。但還應當對各種方法的優(yōu)劣引導學生進行優(yōu)化，這樣會對學生下面的學習有更大的幫助。

我們應當努力使學生自己去發(fā)覺愛好的源泉，去體驗發(fā)覺數(shù)學規(guī)律和應用數(shù)學規(guī)律的樂趣。在練習中，我組織學生自己去視察去發(fā)覺數(shù)學學問，并應用它去解決相關數(shù)學問題，使學生真正體驗到數(shù)學的理智高于事實與現(xiàn)象的“權力感”。

解比例的教學反思2

有人說，良好的開端是勝利的一半！此話我深有體會。在本課教學中我在導入環(huán)節(jié)起先復習舊知，從上節(jié)課學生錯題入手，承上啟下，緊緊抓住“比例的基本性質”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點綻開，較好的體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體作用。特殊有體會的是當我把練習題變換為另一種猜數(shù)字的嬉戲活動，吸引了班上這些自信甚至自負的.孩子們學習的留意力，激起了他們的學習愛好，為順當開展后面的教學起了鋪墊作用。同時我為學生供應了許多參加教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。

在課堂上我還留意多訂正學生在雙姿、習慣、心態(tài)上的問題，教給他們“呼吸勻、心態(tài)靜、身姿正”的心法，教給他們真東西。學生自然會有甄別，有消化與汲取。雖然我自己認為教學目標圓滿解決，但仍有幾個學生不太理解，他們在五年級數(shù)學方面的學問“欠賬”問題，仍舊是我今后亟待解決的難題。

解比例的教學反思3

《比例尺》是在學生已經駕馭了化簡比以及比例的學問的基礎上進行教學的，《比例尺》教學反思。我在設計教學環(huán)節(jié)時，細致分析了教材的設計意圖，同時又思索如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學過程，我認為勝利的關鍵有以下幾點：

1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

本課內容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等學問中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學生的生活閱歷來講，卻不會接觸。所以，我將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活閱歷之間的距離。在講授學問的時候，老師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2、在動手操作中得出概念。

通過讓學生設計制作校內平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報溝通時，恰當?shù)膫魇趯W問，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結出比例尺的定義，相識縮小比例尺，針對學生們得到的許多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充溢了探究的'氣息。

3、適當點撥，大膽放手。

新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主子。而老師只是教學活動的組織者、引導者和參加者，老師如何充當號者一角色呢？我認為，老師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，老師既然是組織者、參加者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清晰以后,老師大膽放手,引導學生通過獨立思索,小組探討的方式,自主完成任務,而老師的大膽放手也取得了很好的效果。在溝通匯報的過程中，老師再進行一些適當?shù)攸c撥，即實現(xiàn)了教學目標，又使老師的教學過程變得輕松自如。

4、對于學生的理解要剛好賜予確定和評價。

以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學課堂教學中應重視數(shù)學學習的特性化發(fā)展，老師要敬重學生的學習，既要敬重學生的數(shù)學的不同理解，又要敬重學生的數(shù)學思維成果。

在教學中，求比例尺時，學生出現(xiàn)了多種求法，我就循著學生的思路綻開教學，我和學生在仔細傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以確定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要留意書里的規(guī)范與完整。

總之，要遵循學生學習心理規(guī)律，就要敬重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在駕馭學問，提高實力的同時，學會學習。

解比例的教學反思4

解比例是小學六年級下冊數(shù)學第四單元中的一個重點問題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡潔，事實上對學生的分析實力是一個考驗。

今日，我講授的新課就是運用解比例的學問解決實際問題。課前，對比例的組成，比例的基本性質做了復習鞏固，學生們對定義駕馭的很好，能夠將比例改寫成乘法算式。我以為這節(jié)課的教學內容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學中往往存在著意外生成。

這節(jié)課的困難之處，不在于重點解決如何解比例。而是在實際應用題當中，學生無法順當?shù)恼业降攘筷P系，這就意味著學生無法推斷這道題是正比例應用題還是反比例應用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學生找對了正反比例的關系，但在列式時往往位置混亂，不能夠根據(jù)確定的前項比后項的位置進行組建比例，自然而然就會導致做題錯誤。以上兩項都是關鍵性問題，假如在這方面出現(xiàn)錯誤，那么整道題的`分析方向就發(fā)生了錯誤。

除了學生不能正確分析比例關系，列出比例式子以外，在解比例的過程中，我還發(fā)覺了一些常見問題。由于解方程方法的遺忘，學生在解比例過程中出現(xiàn)計算錯誤，未知項的移動導致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不精確。

以上問題是我這節(jié)課教學中所發(fā)覺的，這幾點值得深思，在接下來的復習課上，我應當重點加強學生的分析推斷實力，提高他們的計算實力，確保把這部分內容汲取消化且能敏捷應用。

解比例的教學反思5

本節(jié)課重難點是解比例的方法。首先引導學生是理解“解比例”的含義。我是通過復習比例的基本性質引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。駕馭解比例的方法是教材的一個難點，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)分的，解比例的方法是：依據(jù)比例的基本性質解比例，先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過解方程來求未知項的值。在教學中我采納的.是獨立解決的方法，讓學生獨立解決，求出相應的未知數(shù)的值，學生從個別到一般，從詳細到抽象，認本課時新內容不多，主要把新學問融入學生原有認知結構中，依靠學生已駕馭的學問自己探究解決問題的方法，所以在本課設計時重點展示如何將新學問（解比例）轉化成學生原有學問（解方程）的過程，并且這個轉化過程完全建立在學生的自主探究上，教學中運用“同學們能運用原來學習的學問求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，親密新舊學問之間的聯(lián)系，建立用原有學問推動新學問學習的策略，然后運用“獨立思索—相互溝通—歸納總結”的學習方式，把學生推上學習的主體地位，使學生參加學習的全過程，幫助學生獲得勝利體驗。

不足之處：1:30分鐘不夠用，練習較少。2：網絡卡頓，耽擱時間。

解比例的教學反思6

《解比例》這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質的應用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學習《比例的意義和基本性質》一課時，肯定要讓學生嫻熟駕馭比例的基本性質。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課，學問點教授總體來說比較順當，不過也有幾個地方是值得反思和留意的：

反思之一：變換思維，見機行事調整非預設生成。

起先出示的第一個復習就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值，再推斷兩個比能否組成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意原來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當學生口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內容的依次要被打散了，怎么辦？能否補救？或許是急了吧！急中生智，我立刻反

應過來：假如改動其中一個數(shù)，再看能不能組成比例？這個問題一出，學生的腦筋立馬轉動起來，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了。”回答的多好，我在為學生興奮的同時，也在為自己的小機靈暗自慶幸?。ú贿^以后可不要再犯哦）后來在講到課后練習題時有這樣一道題目：下面哪些組中的四個數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道練習題與我的復習小岔曲雖然形式不同，但細細品嘗也有異曲同工之處，都是熬煉學生推斷幾個數(shù)能否組成比例。

反思之二：抓住重點，順水推舟解決非預設生成。

復習“依據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。3：5=6：（）；（）/15=2/5”時，要學生說一說是怎樣想的？這題的要求是依據(jù)比例的意義來解答的，但是有一位學生沒有運用比例的意義來回答我，她用的是比例的基本性質，用5×6算出兩個內項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎，現(xiàn)在被她提前說出來了，這說明該同學已經嫻熟的`駕馭了比例的基本性質，學生已經能運用比例的基本性質來求一個未知項了，這不正是我所希望他們駕馭的么？順水推舟，應當剛好調整教案，干脆進入今日的新授重點，不過我今日卻沒有這么做，這說明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到心中有數(shù)。

總結今日這堂課，雖然根據(jù)我的思路上了下來，但是課堂中的閃光點沒有剛好的抓住。這堂課對于我來說太平淡，對于學生來說，首先對于那幾位制造非預設生成的學生來說，沒有剛好激勵、表揚，沒有使其得到更充分的情感體驗，對于全班同學來說，缺少了一個自我發(fā)揮，溝通探討的機會。在今后的教學中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！

解比例的教學反思7

師：上一節(jié)課，我們一起學習了比例的有關學問，誰能舉出一個比例？

生：2∶3＝4∶6

師：誰能用已學的學問，推斷一下？

生1：依據(jù)比例的意義，2∶3＝4∶6=所以2∶3和4∶6能組成比例。

生2：依據(jù)比例的基本性質，因為2×6＝3×4，所以2∶3和4∶6能組成比例。

師：同學們學得真不錯，現(xiàn)在我們來個競賽，30秒內，看誰寫出的比例最多？

……

生1：1∶2＝2∶43∶7＝1.5∶3.5

生2：3∶2＝9∶4＝4.5∶2

生3：2∶3＝6∶92∶3＝8∶122∶3＝10∶152∶3＝20∶302∶3＝0.2∶0.3……

師：（適時打斷。）還有沒有？

生：我大約寫出了十幾個比例。

師：（假裝一臉迷惑，面對全班學生。）他怎么能寫出這么多呢？

（一陣自發(fā)爭論，有人舉手，繼爾大部分同學茅塞頓開。）

生：他是運用了比的基本性質。

師：真不錯，學過這么久的學問你們也能記起來。

同桌校對練習狀況。

老師巡察，隨機拿起一位同學的作業(yè)本看了一會，與那位學生小聲嘀咕后，板書：3∶8＝15∶（）

師：后面的數(shù)老師實在看不清，還可以怎么表示？

生：用x代替。

師：這個x的值是多少呢？

（心情高漲，小手如林。）

生1：x＝40。因為3到15擴大5倍，所以8擴大5倍應是40。

生2：3∶8＝，x＝15÷＝40

生3：依據(jù)比例的基本性質，3x＝8×15x＝8×15÷3x＝40

老師手拿那位同學的本子，說：“其實他寫的就是40，而且很清晰，老師剛才和他商議了一下，征得他的同意，設下了這個‘騙局’，你們有沒有看法？”

同學們都笑了。

師：像這樣，求比例中的未知項，叫做解比例。

……

[反思]

新一輪國家基礎教化課程改革已全面綻開，培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力已成為實施素養(yǎng)教化的核心。如何轉變學生的學習方式，提高學生的學習水平和學習效果，已成為廣闊教化工作者共同探討的課題。華東師范高校課程與教學探討所孔企平教授認為：有效學習的`基本要素可以用九個字來概括，即“閱歷”、“思索”、“活動”、“再創(chuàng)建”。

閱歷──

人民教化家陶行知提出“接知如接枝”，強調“接枝”必需接在原來的樹枝上，這里的樹枝就相當于“接知”中原有的“閱歷”。讓學生利用自己已有的閱歷去感受、理解學問產生和發(fā)展的過程，使學生頭腦中的已有閱歷與“新知”進行相互作用，不僅有利于意義建構，而且有利于學生在實現(xiàn)意義建構的過程中獲得解決問題的方法和解決問題的情感體驗，從而使學習動機得到強化。本課學習內容的學問基礎是比例的意義和基本性質，老師在激活學生原有學問閱歷時實行的策略不是單純讓學生復述有關文字概念，而是通過讓學生舉出實實在在的比例式，并通過推斷練習來達到這一目的。不僅如此，通過限時寫比例式，還引出了“比的基本性質”，這些學問閱歷的激活，使學生自主探究新知成為可能，這后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。

思索──

有效學習就是要激勵學生勤于，樂于思索，思索是數(shù)學的核心，沒有學生思索的課堂是沒有生命力的課堂。本課通過“在相同時間內，為什么有同學能寫出十幾個比例式”這一問題的思索，在幫助學生回憶起了學習時間相對較久的“比的基本性質”的同時，也使學生有效建構了“比的基本性質”與“解比例”之間的內在聯(lián)系。通過“猜想-驗證”的途徑，讓學生從多種角度去思索、探究x的值，這樣的思索是有價值的思索，在取得志向學習效果的同時，確定也能提高學生的學習水平。

活動──

活動是心理體驗的基礎，以學生為主體的活動是數(shù)學教學的基本形式。本課的教學中，老師的重點不在于如何講解，而在于引導學生如何活動，通過“限時練習”即競賽的形式,有效調動了學生學習的主動性和主動性，學生能全身心參加到學習中去；通過奇妙設疑，在引出比例中的未知項x的同時，引導學生揣測、探討，有效激發(fā)了學生的求知欲，學生合作學習的意識和相互幫助的品德也能得到培育；整個活動過程中，老師是學生學習的合作者、幫助者、激勵者。

解比例的教學反思8

“解比例”這一課時內容比較簡潔，重在激勵學生解法的多樣化，所以在這一課時的教學中我是這樣來教學的：“解比例”時用比例的基本性質解，這是本課的基本方法，在學生駕馭了這種方法后，再引導學生把比例和除法聯(lián)系起來，用比例與除法的'關系解。同時我還引導學生用比例與分數(shù)的聯(lián)系來解。我認為這樣激勵學生解法的多樣化，既可以溝通學問的內在聯(lián)系，提高對學問的整體駕馭水平，又培育了學生思維的敏捷性。

但在批改作業(yè)時發(fā)覺一些問題：一是有的同學上課不留意聽講，把有未知數(shù)的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平常的習慣不大相符，看著有點兒別扭；二是比例的基本性質駕馭的還不算好，個別同學看到分數(shù)形式的比例就不會用比例的基本性質了，還得把它轉化成有比號的形式再用。這些表明我在教學時的疏忽，沒有剛好發(fā)覺、解決問題，致使出現(xiàn)了這種狀況。這個現(xiàn)象也提示我，無論多么簡潔的學問，都要落實到位，千萬不能大意。越是簡潔易懂的學問越是要耐性，要讓每一個學生都過關。

解比例的教學反思9

正比例意義這一內容是在教學完比和比例的學問的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個小學階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會推斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關系，要滲透給學生一些函數(shù)的思想，為以后初中學習打下基礎。

基于以上分析，我個人認為正比例意義的教學要抓住以下幾點來進行教學：一種量改變、另一種量也隨著改變——一種量增加、另一種量也隨著增加，一種量削減，另一種量也隨著削減——這兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值相同——這樣的兩個變量成正比例。依據(jù)教材和內容的特點，在教學中我是這樣設計的：

先出示了一個時間和路程兩種量的改變狀況表格，然后引導學生從表格中去發(fā)覺時間和路程兩種量的改變狀況，在視察中發(fā)覺：路程是隨著時間的改變而改變的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性，即時間增加，路程也隨著增加，時間削減，路程也隨著削減，這兩種量的改變方向相同。

進而讓學生弄清什么叫“兩種相關聯(lián)”的量。然后我又引導學生發(fā)覺路程和時間比的比值是一樣的，都是50千米。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是50千米，從而初步突破了正比例關系的其次個難點，即兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值肯定。由于學生還是第一次接觸這一概念，為了進一步讓學生理解正比例的意義，之后，我又出示了兩個表格，即數(shù)量和總價的改變狀況表格、高度和體積改變狀況表格，用同樣的方法引導學生視察表格，發(fā)覺三個表格都有共同的特點，即：每個表格中都有兩種相關聯(lián)的量，一種量改變，另一種量也隨著改變，并且這兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值肯定。

最終，在三個例題學習的.基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價以及高度和體積推廣到其他數(shù)量之間的關系，從而讓學生水到渠成地理解了正比例的意義。然后，老師用例子說明，并且請學生互動找例子，最終讓學生學會用字母表示正比例關系式。

這堂課對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關量的兩種量，課本上的概念是：一種量改變，另一種量也隨著改變。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關聯(lián)的量，可以說從肯定程度上或多或少有點相關，但是在肯定程度上又不相關，比如人到長大以后起先發(fā)胖，身高不變，體重改變，這又怎么說呢？

解比例的教學反思10

今日教學了《解比例》，這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質的應用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。結合趙老師的指導，回顧這節(jié)課，針對自己的不足之處，有以下兩點值得反思的地方：

1、在新授教學中，大體上能夠讓學生有寧靜的時間思索和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節(jié)的處理上，還應放手讓學生去做，還學生“主子翁”的地位，例如：讓最差的'學生板演檢測題后糾錯時，沒有讓中等生糾錯，而是我?guī)ьI學生一起糾錯，在最終一個學生列的小數(shù)除法豎式錯誤時，我沒有剛好訂正講解，應當再給學生強調小數(shù)除法的計算方法，這樣效果會更好一些。

2、課堂氣氛不是太活躍，沒有充分調動學生的學習主動性，只讓學生練習做題，老師當面批改，沒有采納競賽的方法激勵學生。

總觀整堂課，有許多地方可以做得更加精細，有許多細微環(huán)節(jié)可以成為課堂的亮點，但由于自己的疏忽，不足，而埋沒了他們。雖然很缺憾，但正是因為這些缺憾，才會有我今后的成長。在今后的教學中，要以學生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。高三教學反思復習教學反思父與子教學反思

解比例的教學反思11

今日教學了《解比例》，這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質的應用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的'比例式改寫成方程時，要留意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來說比較順當，但也有值得反思的地方。

一部分學生沒有駕馭好比例的基本性質，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內項相乘，而是“打亂仗”……這部分學生學習目的不明確，學習動力不足，對學習沒有愛好，對于這樣的學生老師要有更多的耐性和理性對待，否則絲毫不會有效果。

二部分學生在應用方程的學問解比例時遇到了較大的困難，其緣由是四。五年級學解方程的學問時有疏突學問駕馭有欠缺，不懂得應用加。減。乘。除法各部分之間的關系去解題。對于這部分學生要進行補課，讓他們熟識加減乘除法各部分之間的關系。

三對于學生來說，剛好的激勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對他們的發(fā)展會起主動的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時打算得不是很充分，在上課時也沒有剛好有效地做好調整，讓學生自我發(fā)揮，溝通探討的機會較少。所以有些缺憾。

解比例的教學反思12

學習解比例，是在學生駕馭比例的意義和基本性質的基礎，這是六年級下冊第四單元的教學內容。這個班的學生經過我一學期的指導，已經初步具備自學實力，尤其那幾個成果好的學生，書本上的練習題不能滿意他們的學習欲望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教化的理念，詳細教學過程如下：

1、信任學生，讓學生自己去探究新學問。上課伊始，我提名一個學困生口答比例的意義和基本性質，隨后我就出示一個與例1相像的題目，讓學生去找尋解答的方法，大多數(shù)學生都已經自學了教材，不到五分鐘，同學們順當?shù)赝瓿山忸}任務。緊接著提問學生：“你們是怎樣解決這道題的？”學生異口同聲地回答：比例的基本性質。那你們能不能詳細是怎樣進行的？這個問題自然不在話下。

2、化繁難為簡潔，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，制造懸念導入新課，促使學生去自主探究，在探究中學會了解比例的方法，并概括出的這節(jié)重點：運用比例的基本性質解比例。把這節(jié)課的教學內容歸為一句話，便于學生駕馭。

3、勝利地運用了“三個為主”數(shù)學教學思想，以訓練為主線組織教學；給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的.主體作用；在學生困惑時，適時進行引導，在突破重難點時，進行了小結，實現(xiàn)了精講多練，老師的主導作用得到應有的體現(xiàn)。

4、盡最大努力面對全體學生，做好培優(yōu)轉差工作?；揪毩曌寣W困生進行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學習數(shù)學的愛好，我明白：學生學習數(shù)學的愛好最終還是源自于數(shù)學內容的本身。

解比例的教學反思13

解比例一課是在學習好比例的基本性質后學習的，教學解比例之前，先復習依據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關系可以求比例里的未知項。然后告知學生，還可以依據(jù)比例的基本性質來求比例里的未知項。教學前，我認為要求比例里的未知項，學生不但可以依據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關系來求，還可以依據(jù)分數(shù)的基本性質、比的基本性質來求出比例中的未知項，部分學生也能依據(jù)剛學的比例的基本性質來求。所以教學始，我設計了多條題目，讓學生依據(jù)比例式的特點，選擇不同的方法（即依據(jù)不同的依據(jù)）來填出比例中的未知項。學生完成的狀況特別志向。都能依據(jù)題目特點選用不同的`方法解決，其中包括依據(jù)比例的基本性質來求的。然后，我讓學生把想的過程一步一步寫下來，問題出來了，完全依據(jù)比例的基本性質來解比例的學生完成得又快又對，而其他的學生要么速度慢，要么轉化成方程有一點困難。在評講練習作業(yè)時，我讓學生選擇自己喜愛的方式解比例?？赡苁軓土暤挠绊?，學生作業(yè)中仍舊多多少少還有上述狀況出現(xiàn)。

課后，我和同事說起這事，他們說只要他們會做就可以了。其實，我也知道若把課始的復習簡潔化帶過，讓學生依據(jù)比例的基本性質解比例，上課的效率會大大提高，可我當時就是考慮到不想禁錮學生的思維，想讓學生在復習相關學問的同時聯(lián)系新學的學問，重新建構新的學問體系，并對比已能運用的方法，找出便利的解題方法?？勺屛依Щ蟮氖?，我的“多事”帶給學生的究竟是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學生來說。

解比例的教學反思14

1導入環(huán)節(jié)

為了激起同學們的學習熱忱，提升同學們的學習主動性，我以黃山風景ppt配樂（高山流水）導入，通過第一天的課堂反應，同學們的學習主動性被調動起來了，課堂是很主動，但是問題來了：第一導入有一些太長，與教材內容想關聯(lián)程度不大，耽擱了課堂時間。

2新授

教材中例1干脆引入相關聯(lián)的量，成正比例的量，我覺得引入太多，自己依據(jù)黃山風景導入中的門票價格，編制例題一道，先來教授相關聯(lián)的量。然后通過例1來相識正比例。這樣的處理帶來的問題:教材中支配例1和試一試，兩道來相識正比例，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價為0.3為小數(shù)，教材編寫從整數(shù)到小數(shù)，由簡到難，按部就班，假如引入我的例題就打破了教材的編寫按部就班的原則，最終確定刪除這部分內容。

3課件ppt的制作不太合適，內容太多，每頁上的字數(shù)太多，每頁上最多不能超過4行字，我在制作ppt時總是想把全部內容都呈現(xiàn)出來，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看，不想錯過