初中語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】水滸教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《水滸》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：我所在的學(xué)校地處村鎮(zhèn)，無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，都缺少閱讀的氛圍。因此，對(duì)于名著閱讀完全憑個(gè)人愛(ài)好。喜歡閱讀的同學(xué)讀得多一些，透一些，而不喜歡的學(xué)生對(duì)名著則一無(wú)所知。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為階梯式的教學(xué)方法最為適合。教學(xué)目標(biāo);1、讓學(xué)生了解名著，理順名著內(nèi)容結(jié)構(gòu)。2、辯證的閱讀名著，有自己的感悟。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)教學(xué)方法：自主閱讀合作交流教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)了解名著課前準(zhǔn)備1、了解關(guān)于《水滸》的相關(guān)知識(shí)課外鏈接：《水滸傳》是中國(guó)歷史上以白話文寫成的章回小說(shuō)，被后人歸為中國(guó)古典四大文學(xué)名著之一。其內(nèi)容講述北宋山東梁山泊以宋江為首的綠林好漢，由被迫落草，發(fā)展壯大，直至受到朝廷招安，東征西討的歷程。又名《忠義水滸傳》，初名《江湖豪客傳》，一般簡(jiǎn)稱《水滸》，全書定型于明朝。是在宋、元以來(lái)有關(guān)水滸的故事、話本、戲曲的基礎(chǔ)上，由作者加工整理、創(chuàng)作而成的。2、了解作者課外鏈接：目前最廣泛認(rèn)可的說(shuō)法認(rèn)為作者是施耐庵。施耐庵（1296年－1372年），本名彥端，一般被認(rèn)為是元末明初小說(shuō)家。故居位于江蘇省鹽城市大豐白駒鎮(zhèn)。3、關(guān)于《水滸》的章節(jié)回目（印發(fā)）4、《水滸》一百單八將成員列表（印發(fā)）授課過(guò)程：一、導(dǎo)入詩(shī)經(jīng)中有“古公亶父，來(lái)朝走馬，率西水滸，至于岐下”的句子，記載了周太王率領(lǐng)部族遷徙的事情。有人取其中二字作為書名來(lái)記錄了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的農(nóng)民起義。這部名著叫做？學(xué)生答（《水滸》）二、學(xué)生自主發(fā)言，談自己了解的《水滸》（可以使關(guān)于名著的相關(guān)知識(shí)，也可以使名著的有關(guān)內(nèi)容，只要能言之二三便給予肯定與表?yè)P(yáng)。）剛才咱同學(xué)們談了這么多關(guān)于《水滸》的相關(guān)知識(shí)，都很好，老師也準(zhǔn)備了一些，希望咱同學(xué)能將其中重要的東西整理在課本上。三、簡(jiǎn)介《水滸》插入課前準(zhǔn)備的鏈接1、2。觀書知人物：四、我們都知道《水滸》一百單八將并且各有其綽號(hào)。那么這一百單八將都有誰(shuí)呢？（學(xué)生自主發(fā)言）如此看來(lái)同學(xué)們了解的不少，可想要把這一百零八個(gè)人都說(shuō)出來(lái)，可以不是一日之功。所以我給咱同學(xué)整理了一下。（教師出示完整人物序列）插入課間準(zhǔn)備鏈接4。五、自主瀏覽，查閱重點(diǎn)章節(jié)，歸納主要人物的相關(guān)故事情節(jié)例如：楊志（名門之后）官至殿帥府刺史因押送花石綱在黃河里翻了船，畏罪潛逃。后遇到為上梁山而下山取投名狀的林沖，兩人大戰(zhàn)三十余回不分勝負(fù)被王倫同邀上山，但楊志不肯入伙，一心想到東京城找個(gè)官做。到了東京城后花光盤纏便只好去賣祖?zhèn)鲗毜叮钪举u刀）與潑皮牛兒發(fā)生爭(zhēng)吵，殺了牛二，充軍大名府，在軍中斗武被梁中書賞識(shí)，讓其護(hù)送生辰綱，可在黃泥崗又被晁蓋等人所劫。楊志又一走了之。欲跳崖尋死，又憐惜自己一身本事，路過(guò)一酒店遇到了林沖的徒弟曹正，在其指點(diǎn)下投靠二龍山，途中遇魯智深，結(jié)伴前去遭拒，楊魯二人皆無(wú)去處，便商量占了二龍山。后來(lái)武松入伙，曹正、張青、孫二娘相繼入伙，最后二龍山歸了梁山泊。接受朝廷詔安后，楊志在征討方臘時(shí)病故于途中。楊志：汴京城賣刀——北京斗武——押送生辰綱——雙多寶珠寺（搶占二龍山）學(xué)生自主進(jìn)行。自主發(fā)言，其他同學(xué)可借鑒補(bǔ)充隨時(shí)整理六、作業(yè)1、補(bǔ)充整理，完成重點(diǎn)人物相關(guān)故事情節(jié)的歸納。2、嘗試從整體或者某個(gè)章節(jié)進(jìn)行自主賞析。第二課時(shí)精華篇：提問(wèn)上節(jié)課作業(yè)2導(dǎo)入賞析人物分析：一百單八將，指四大名著之一《水滸傳》中梁山泊上的一百零八頭領(lǐng)，由天罡星三十六員和地煞星七十二員組成。這一百零八人性格各異，各有所長(zhǎng)，結(jié)局不同，是我國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典人物群像。這一節(jié)課我們著重分析一下《水滸》中人物形象的刻畫。讀過(guò)名著我們知道，幾乎在每一個(gè)重要人物出場(chǎng)時(shí)，都有段人物的肖像刻畫，比如：神機(jī)軍師朱武：道服裁棕葉，云冠剪鹿皮。臉紅雙眼俊，面白細(xì)髯垂。陣法方諸葛，陰謀勝范蠡。華山誰(shuí)第一，朱武號(hào)神機(jī)。八十萬(wàn)禁軍教頭林沖：那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)。吳用：似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉清目秀，面白須長(zhǎng)?！送馊宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言都具有典型的特征。請(qǐng)同學(xué)們參照章節(jié)回目，選一人物舉例說(shuō)明。（學(xué)生瀏覽標(biāo)注后自主作答）生動(dòng)的人物刻畫使得人物形象栩栩如生，但真正讓人物具。有生命力的還是性格的表現(xiàn)。書中的人物眾多，但性格迥異，即便有共通之處，也各自存在差異。這便是作品的成功處之一。下面我們就以魯提轄跟李逵為例分析一下作品中人物性格的刻畫。魯提轄和李逵這兩個(gè)人物性格中的異同點(diǎn)。1、選擇相關(guān)情節(jié)，學(xué)生自行閱讀并分析概括。（可參考課本中的精彩片段閱讀和手中印發(fā)的章節(jié)回目）2、組內(nèi)交流3、小組推選代表發(fā)言，其他同學(xué)注意整理。教師出示精彩片段加以賞析。除此之外，武松跟林沖，林沖跟楊志，宋江跟晁蓋，盧俊義跟秦明等等，這些人物在相似之中又存在著不同的性格特征，下面同學(xué)可以試著比較一下。學(xué)生借助工具書及其他資料，自主整理，小組交流。2、班級(jí)交流。教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。（其他同學(xué)注意整理）情節(jié)分析小說(shuō)的情節(jié)特色，還在于它的生動(dòng)性、曲折性。寫大小事件，都顯得騰挪跌宕，變化多端。例：在“林教頭風(fēng)雪山神廟”一回中，先寫林沖得悉陸謙追蹤前來(lái)的消息后，勃然大怒，立即買把解腕尖刀去前街后巷尋找陸謙，但下面并未寫陸謙的出場(chǎng)，反而寫林沖因找不著他而“心下慢了”，以后林沖又被調(diào)至草料場(chǎng)，得了個(gè)清閑差使，一場(chǎng)風(fēng)波到此似乎是平靜下來(lái)了。但在一個(gè)風(fēng)雪之夜，草料場(chǎng)突然起火，點(diǎn)明了陸謙的詭計(jì)，緊跟著寫林沖如何手刃陸謙。這樣就收到了風(fēng)云不測(cè)，波瀾陡起的藝術(shù)效果。結(jié)構(gòu)分析《水滸》這部名著不僅在刻畫人物上有著鮮明的色彩，在行文安排上也有其獨(dú)特之處，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽手中的章節(jié)回目的前四十回，看看跟后面的回目從內(nèi)容上有什么特別之處？（學(xué)生自主發(fā)言，教師總結(jié)）《水滸》的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn),作者采取了先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu).第四十回以前先講單個(gè)英雄人物的故事,然后百川匯海,逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義.第七十回以后,寫他們歸順朝廷,走向失敗.一個(gè)章節(jié)或幾個(gè)章節(jié)“各自獨(dú)立又自成整體”的故事結(jié)構(gòu)。八、總結(jié)九、布置作業(yè)：1、深刻了解人物，能以多種形式來(lái)演示人物。2、學(xué)習(xí)名著中的多角度刻畫人物的方法，描述一下你身邊的一個(gè)人。第三課時(shí)糟粕篇課前音樂(lè)一、導(dǎo)入：猜人物學(xué)生：我來(lái)表演，你來(lái)猜猜情節(jié)老師：出示圖片，猜情節(jié)設(shè)計(jì)意圖：放松身心，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。二、批判任何事物都有其兩面性。《水滸》中精彩的人物塑造和曲折生動(dòng)的故事情節(jié)是其具有藝術(shù)生命的重要因素。但是，魯迅通過(guò)《拿來(lái)主義》告訴我們：對(duì)于文化遺產(chǎn)應(yīng)批判的繼承和借鑒。接下來(lái)我們就聊《水滸》中的糟粕。（板書）提問(wèn)：閱讀名著的過(guò)程中你認(rèn)為哪些地方是應(yīng)該批判的呢？（學(xué)生自主思考后主動(dòng)作答） 預(yù)設(shè)：學(xué)生大多從作品中人物殘暴的一面來(lái)分析。教師評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)分析。出示方向：性質(zhì)主題人性動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)意圖：給予思考范圍，不至于讓學(xué)生漫無(wú)目的的思考，同時(shí)也拓寬了學(xué)生思路，讓思維不僅僅局限于名著內(nèi)容。（學(xué)生自主分析，小組討論，推薦代表回答）（教師引導(dǎo)分析）性質(zhì)：《水滸》是講述的一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義嗎？在語(yǔ)文教材中，《水滸傳》一直都被定義為“講述農(nóng)民起義”。可是，在梁山108條好漢中，究竟又有多少好漢是“農(nóng)民”呢？答案是：只有一個(gè)農(nóng)民。這個(gè)人，名叫陶宗旺，“莊家田戶出身，慣使一把鐵鍬，”在梁山排名第75位。

因?yàn)橹挥兴粋€(gè)人是真正的農(nóng)民，而他的排名又太低，所以，梁山的路線，是絕不可能以他這個(gè)農(nóng)民為中心來(lái)發(fā)展的。那么，和農(nóng)民比較接近的、近似的階層，還有哪些呢？還有漁民和獵戶。把打魚的和打獵的和種田的，歸為同一個(gè)階層，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)吧。如此一來(lái)，就有了6個(gè)人：（插入相關(guān)人物圖片）農(nóng)民：陶宗旺。漁民：阮小二、阮小五、阮小七，三兄弟。獵戶：解珍、解寶，兩兄弟。這6個(gè)人加起來(lái)，還抵不上零頭，在梁山的分量依然太輕。所以，梁山的路線，也是絕不可能以他們這個(gè)農(nóng)民階層為中心來(lái)發(fā)展的。這樣一來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，宋江領(lǐng)導(dǎo)的梁山義軍，其實(shí)很難與“農(nóng)民起義”扯得上邊。主題：好漢們匯聚梁山都是“官逼民反”嗎？晁蓋、吳用等因劫取生辰綱被官府緝捕而上梁山。并且劫取生辰綱并非為劫富濟(jì)貧，實(shí)為貪圖金銀珠寶，為一己私欲。呼延灼、董平等人則是被擒后歸順的朝廷降將。盧俊義、朱仝為吳用設(shè)計(jì)所逼無(wú)奈而上梁山，實(shí)在是跟官府沒(méi)有半毛錢關(guān)系。（美髯公誤失小衙內(nèi)吳用智賺玉麒麟）團(tuán)伙歸入（桃花山、二龍山、白虎山、清風(fēng)山、黃門山、少華山、飲馬川、李家莊等；一人上山，兄弟家人等跟隨就再平常不過(guò)了），更談不上什么“官逼”二字。人性：水泊梁山的議事廳原名為“聚義廳”后改為“忠義堂”，無(wú)論哪一個(gè)名字都宣揚(yáng)一個(gè)“義”字。但是梁山好漢的作為皆是“義”舉嗎？李逵：蠻橫行徑有詩(shī)曰“以強(qiáng)凌弱真堪恨，天使拳頭附李逵”以致江州滿城人都怕他。再加上他頭腦簡(jiǎn)單，性格莽撞，以致殺害無(wú)辜眾多，其嗜殺行為，（殺小衙內(nèi)，劫法場(chǎng)時(shí)兩把板斧殺害了眾多圍觀的無(wú)辜百姓，攻打祝家莊時(shí)，滅了已經(jīng)示好的扈家莊等）實(shí)在算不上一個(gè)“義”字。孫二娘、張青：專干殺人越貨的勾當(dāng)。（十字坡賣人肉包子）宋江：私放晁天王，是敬重還是賺名聲？若是敬重，為何在梁山時(shí)時(shí)排擠打壓晁蓋呢？宋江上梁山后，晁蓋讓位，宋江不應(yīng)，并且說(shuō)：“休分功勞高下，待日后出力多寡，那時(shí)另行定奪?！边@話示說(shuō)兄弟們的排名，要看日后的出力狀況而定。誰(shuí)的功勞大，誰(shuí)當(dāng)然就可以排名居前。到了要立功的時(shí)候：打祝家莊，則宋江勸：哥哥山寨之主，不可輕動(dòng)也。打高唐州，則宋江又勸：哥哥山寨之主，不可輕動(dòng)也。打青州，則宋江又勸：哥哥山寨之主，不可輕動(dòng)。打華州，則宋江又勸：哥哥山寨之主，不可輕動(dòng)也。打曾頭市，則宋江又勸：哥哥是山寨之主，不可輕動(dòng)。如此一來(lái)，只要是有立功的機(jī)會(huì)，就老是宋江帶著他的兄弟們?cè)诹⒐Γ⑶矣质站幵S多新的小弟，而晁蓋和他的兄弟們就永遠(yuǎn)也沒(méi)有立功的機(jī)會(huì)了。我們能說(shuō)宋江如此做法沒(méi)有私心，不奸詐嗎？“霹靂火夜走瓦礫場(chǎng)”中，宋江為賺秦明，讓人假扮秦明攻打青州，把城外百姓殺了精光，然后放火把房子都燒了，害的秦明一家老小被慕容知府所殺。秦明自己也說(shuō)，這手段“忒毒了些”。另外宋江讓李逵將捉住的黃文炳一塊一塊的割肉，烤了下酒，最后挖了心肝與眾頭領(lǐng)做了醒酒湯，手段實(shí)為殘忍。甚至宋江在喝了毒酒之后怕李逵再聚眾造反，毀了梁山清名，不惜騙李逵也飲下毒酒，如此殘害兄弟性命，怎能用一個(gè)“義”字來(lái)說(shuō)？如此看來(lái)，宋江真的是拉幫結(jié)派，勾心斗角，并且充斥著陰謀詭計(jì)，且心狠殘忍，哪里有半點(diǎn)“仁義”可言？“沽名釣譽(yù)及時(shí)雨，假仁假義黑三郎”這句俗語(yǔ)是宋江人性的真實(shí)寫照。起義動(dòng)機(jī)：好漢們豎起“替天行道”的大旗，真的是為百姓謀福祉嗎？“替天行道”本義是代替上天打擊邪惡，主持公道。若是咱同學(xué)們對(duì)這個(gè)詞意不夠理解，那么它還有個(gè)近義詞叫做“為民除害”。說(shuō)的便是替百姓做事，為百姓謀福祉。梁山，一共經(jīng)歷了三代領(lǐng)導(dǎo)人。每代領(lǐng)導(dǎo)人的路線綱領(lǐng)，都各不相同。王倫時(shí)期的梁山，是他的小農(nóng)自留地，小打小鬧，捉個(gè)單身客人，發(fā)點(diǎn)小財(cái)，就可以滿足了。晁蓋的班子是“七星”。他們劫了“生辰綱”，并非劫富濟(jì)貧，而是為了自己的“這一趟富貴”。他們向往有錢人的生活，眼紅梁中書的金珠寶貝，羨慕梁山王倫過(guò)的逍遙日子。因?yàn)樗麄兌己芨F，又不務(wù)正業(yè)。阮小七好賭，輸?shù)某鄺l條的。阮小五也好賭，輸紅了眼，找他老媽要錢，沒(méi)有，就把他老媽頭上的釵兒拔了，又去賭。阮小五道：“他們（梁山王倫）不怕天，不怕地，不怕官司。論秤分金銀，異樣穿綢錦。成甕吃酒，大塊吃肉。如何不快活！我們弟兄三個(gè)，空有一身本事，怎地學(xué)得他們！”你看，這里沒(méi)有官逼民反，只有好逸惡勞。因此，晁蓋時(shí)期的梁山，也就是流氓強(qiáng)盜的銷金窩。他們追求的是過(guò)上有錢人的生活，追求的是一種“快活”！他們要“大碗喝酒，大塊吃肉”，他們要“論秤分金銀，成套穿綢錦”。到了宋江時(shí)期的梁山，新加盟的好漢越來(lái)越多。人員的階層結(jié)構(gòu)，也在悄然變化。梁山的主流階層，大致可以分為這么幾種：朝廷降將（關(guān)勝秦明呼延灼等）、地方名流、莊園財(cái)主等。他們逐漸占為大多數(shù)。高于“小吏”這個(gè)層次以上的人員，至少占到了70%以上。他們才是梁山的主流階層。宋江則是他們的代言人。這些人，平日穿的吃的，哪一個(gè)不是錦衣玉食？哪一個(gè)家里不是要多少酒有多少酒，要多少肉有多少肉？他們會(huì)很稀罕到梁山上來(lái)“大碗喝酒，大塊吃肉”的快活嗎？這樣的生活，早就過(guò)膩了，這樣的快活，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，絕無(wú)吸引力可言。甚至是要鄙視。那么他們要的是什么，那便是最后的詔安，為封建王朝所接受的，他們也將引以為豪的功名。所以說(shuō)，“替天行道”非為天下人謀福，從頭至尾，一己私欲。三、片段練習(xí)分析了以上內(nèi)容，相信同學(xué)們心里一定有不少感觸，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)于名著本身，對(duì)于名著中的人物我們都會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，重新閱讀自己原本就存在異議的章節(jié)發(fā)表一下自己的感受。設(shè)計(jì)意圖：閱讀不是對(duì)文本的全盤接收，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)深層次的理解，而分析后的寫作，無(wú)疑會(huì)讓這一理解更為深刻。（學(xué)生整理后自主發(fā)言，言之成理教師便予以肯定）四、總結(jié)我們說(shuō)“少不看水滸，老不讀三國(guó)”，并非只因水滸卷帙浩繁，難以讀懂，而更多的是因?yàn)樯倌暄獨(dú)夥絼偂⒁子跊_動(dòng)，看了《水滸》學(xué)里面的人物行徑，容易形成不良的習(xí)性，對(duì)培養(yǎng)自己正確的人生觀跟價(jià)值觀不利，所以還是要堅(jiān)持魯迅先生的那句話“取其精華去其糟粕”。切記！切記！五、布置作業(yè)1、推薦閱讀《大順史稿》（三秦出版社）2、“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智“相信每一位同學(xué)對(duì)《水滸》的解讀都是不一樣的。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫下自己眼里的《水滸》。六、板書設(shè)計(jì) 取精華 閱讀 棄糟粕附:學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD自評(píng)對(duì)本節(jié)知識(shí)的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨(dú)立思考的習(xí)慣強(qiáng)較強(qiáng)中弱自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般少理解別人的思路，與同伴交流的意識(shí)好較好一般弱在知識(shí)、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低《水滸》閱讀學(xué)情研究學(xué)情分析我所在的學(xué)校地處村鎮(zhèn)，無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，都缺少閱讀的氛圍。因此，對(duì)于名著閱讀完全憑個(gè)人愛(ài)好。喜歡閱讀的同學(xué)讀得多一些，透一些，而不喜歡的學(xué)生對(duì)名著則一無(wú)所知。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為階梯式的教學(xué)方法最為適合。課前準(zhǔn)備1、了解關(guān)于《水滸》的相關(guān)知識(shí)課外鏈接：《水滸傳》是中國(guó)歷史上以白話文寫成的章回小說(shuō)，被后人歸為中國(guó)古典四大文學(xué)名著之一。其內(nèi)容講述北宋山東梁山泊以宋江為首的綠林好漢，由被迫落草，發(fā)展壯大，直至受到朝廷招安，東征西討的歷程。又名《忠義水滸傳》，初名《江湖豪客傳》，一般簡(jiǎn)稱《水滸》，全書定型于明朝。是在宋、元以來(lái)有關(guān)水滸的故事、話本、戲曲的基礎(chǔ)上，由作者加工整理、創(chuàng)作而成的。2、了解作者課外鏈接：目前最廣泛認(rèn)可的說(shuō)法認(rèn)為作者是施耐庵。施耐庵（1296年－1372年），本名彥端，一般被認(rèn)為是元末明初小說(shuō)家。故居位于江蘇省鹽城市大豐白駒鎮(zhèn)。3、關(guān)于《水滸》的章節(jié)回目（印發(fā)）４、《水滸》一百單八將成員列表（印發(fā)）課后準(zhǔn)備5、自主查閱，整理重點(diǎn)人物的相關(guān)故事情節(jié)6、人物模仿展示《<水滸>之糟粕篇》學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)果分析只有百分之七的同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容不感興趣。原因：一是對(duì)名著本身不感興趣，自然對(duì)其中的糟粕亦感覺(jué)平平。二是沒(méi)有讀過(guò)著作本身，所以覺(jué)著無(wú)話可說(shuō)。絕大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，并且有自己的見(jiàn)解感悟。在小組討論交流時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的想法與思考方向跟同學(xué)相符，從而自信的占到百分之六十五。百分之九十以上的同學(xué)認(rèn)為自己思維得以發(fā)散，思路得到拓展，打破了以往閱讀的局限，為自己以后的閱讀起到了指導(dǎo)作用?！?lt;水滸>之糟粕篇》教材分析《水滸》是魯教版初四語(yǔ)文下冊(cè)的閱讀篇目，節(jié)選的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為精彩片段賞析，并且在第三單元中也安排了《智取生辰綱》一文。有了前面課文的預(yù)熱，對(duì)于《水滸》整部著作的閱讀起了一個(gè)拋磚引玉的作用。對(duì)于《水滸》的閱讀大多數(shù)學(xué)生停留在初知階段，更有甚者對(duì)于名著根本就不感興趣，因此所知也便了了。這種情況在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)的尤為突出。因此激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解大體的故事情節(jié)是首要的目的，在此基礎(chǔ)上再來(lái)賞析其精華，批判其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中以《智取生辰綱》為例，將故事延伸，整理關(guān)于楊志的相關(guān)情節(jié)，用串珠的形式進(jìn)行概括。以此拓展至其他重點(diǎn)人物的情節(jié)概括。用這種形式使學(xué)生了解《水滸》的主要內(nèi)容。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例，分析人物，結(jié)合名著導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生進(jìn)行人物刻畫的賞析，并以此進(jìn)行拓展，賞析名著的其他方面。任何一部作品都不是完美的。初四的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)批判閱讀的習(xí)慣，所以在教學(xué)中單獨(dú)拿出一節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的思考，讓他們有自己的主見(jiàn)，對(duì)作品敢于質(zhì)疑。本篇閱讀共設(shè)計(jì)三課時(shí)。第一課時(shí)為“讀”，概括內(nèi)容情節(jié)；第二課時(shí)為“賞”，賞其精華；第三課時(shí)為“批”，批判其糟粕。教學(xué)的重點(diǎn)在于熟知名作內(nèi)容上，這個(gè)需要大量的課后功夫，課堂只在引領(lǐng)。難點(diǎn)在于糟粕的批判。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)不善于質(zhì)疑，平日的教學(xué)測(cè)試也側(cè)重精彩的賞析，所以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的批判性閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)所在。評(píng)測(cè)練習(xí)寫作練習(xí)《水滸》之再認(rèn)識(shí)對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)，對(duì)于名著本身，對(duì)于名著中的人物情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱男赂惺堋！?lt;水滸>之糟粕篇》課后反思《水滸》的閱讀教學(xué)，共分三步：一是讀；二是賞；三是批判。所展示的為第三課時(shí)，關(guān)于著作糟粕的批判。批判教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)生深入的了解名著內(nèi)容，并且對(duì)著作本身有所感悟才行。這對(duì)授課的進(jìn)行無(wú)形增加了難度。大部分同學(xué)只是了解了著作中的重點(diǎn)內(nèi)容情節(jié)，在此基礎(chǔ)上能依據(jù)老師