教育學專業(yè)基礎綜合試題及答案

5“教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說種觀點的人，在教育目的上主張A.5“教育的目的在于使個人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說種觀點的人，在教育目的上主張A.教育準備生活說 B.教育適應生活說6.《關于教育體制改革的決定》，下放教育管理權，其中高等教育實行三級辦學體制，這三級是指A.中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市縣C?中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、中心城市7.國高等教育處于A.精英化階段B.大眾化階段C.普及化階段D.全民化階段2010年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試教育學專業(yè)基礎綜合試題一、單項選擇題：第1~45小題，每小題2分。共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。1根據(jù)經(jīng)驗科學的標準，科學教育學的研究任務是A.描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律 B揭示教育規(guī)律，確立教育理想C?揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為 D研究教育實踐，解決實際問題2“教育是與種族需要、種族生活相適應的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于A.神話起源說 B.生物起源說C.心理起源說 D.勞動起源說3根據(jù)《中華人民共和國教育法》（ 1995年），我國學校教育制度包括A.家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育 B學前教育、初等教育、中等教育、高等教育C?普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 D初等教育、中等教育、高等教育、終身教育4歷史上有各種關于人的發(fā)展動因的理論和假設。下列學說中，支持“外鑠論”觀點的是A.成熟論 B.性善論C.人本主義心理學 D.行為主義心理學學習的目的和報酬，是繼續(xù)不斷的生長能力。”持這C.教育超越生活說 D.教育改造生活說為適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的需要，1985年中共中央頒發(fā)B.中央、中心城市、市縣D.省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市、市縣2008年，我國高等教育的毛入學率為23.3%。根據(jù)美國學者馬丁特羅的觀點，我&主張課程評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃的實際結果”的課程評價模式是A.目標評價模式 B?目的游離評價模式 C.外觀評價模式 D.CIPP評價模式9教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段。這種教學模式屬于A.發(fā)現(xiàn)教學模式 B.掌握學習模式C.范例教學模式 D.非指導性教學模式10為了達到一定的教學目的，對教學內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為A.教學策略 B教學模式C教學目標 D教學設計11.根據(jù)體諒模式，下述教例中對情境問題作出了成熟反應的學生是教師：如果你同別人說話時，一個你認識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么辦 ？學生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學生丙：告訴老師，老師會批評他。學生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一起聊好了。學生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當著他的面說這個話題了。A.甲和乙 B.乙和丙C.丙和丁 D.丁和戊12下列選項中，屬于《中華人民共和國教育法》（ 1995年）明確規(guī)定的學生義務是A?團結同學，關心集體 B ?尊敬師長，孝敬父母C?熱愛祖國，履行公民職責 D?努力學習，完成規(guī)定的學習任務下列選項中，能夠體現(xiàn)教師勞動具有專業(yè)性的是I.教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動n?教師在工作中必須遵循一套獨特的職業(yè)道德要求川.教師勞動的成效具有滯后性w?教師的工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限A?i、n B?n、川C? D?I、W春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是A.重視道德教育A.重視道德教育B.重視文史教育C.輕視禮樂教育D.輕視科技教育漢代察舉注重考察德行的科目是A.孝廉 B.達于教化C.賢良方正 D?茂材國子學始立于A西晉B東曰C .南朝D.北朝〔7.韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！逼渌^“道”具體是指A禮樂B禮法C?仁義D?天理18隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學方式是A.大都授 B.下帷講學C.講論講會 D.轉相授受19王守仁“致良知”這個命題創(chuàng)造性地綜合自A.《論語》和《孟子》 B.《論語》和《中庸》 C.《孟子》和《中庸》 D.《孟子》和《大學》在人性與教育作用關系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習與性成”的觀點，旨在強調(diào)A.人性如素絲 B?人性無善無惡C.人性具有生成變化性 D人性具有穩(wěn)定性蔡元培認為教育的最終目的是A.涵養(yǎng)道德 B.開發(fā)“民智”C.發(fā)展人的個性 D.造就“完全人格”1913年，黃炎培發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學制”頒行以來中國教育發(fā)展的問題，提出必須A.改革普通教育 B.發(fā)展師范教育C.擴大高等教育 D.推進社會教育1932年，國民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標分歧”為由整頓全國中學教育，其主要舉措是A?中學分設初級中學和高級中學 B.高中分設普通科和職業(yè)科C?高中分設文科和理科 D ?中學分設普通學校和職業(yè)學校在中世紀，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是A.拜占廷教育 B?阿拉伯教育 C.基督教教育 D.世俗封建主教育在西方古代教育史上，提出教育目的在于實現(xiàn)個人的“靈魂轉向”，主張“寓學習于游戲”、“學習即回憶”的教育家是A.蘇格拉底 B柏拉圖C亞里士多德 D奧古斯丁15世紀末，意大利人文主義教育實踐形式主義化的標志是A.西塞羅主義 B昆體良主義C新托馬斯主義 D新柏拉圖主義被17世紀捷克教育家夸美紐斯視為教學的“金科玉律”、 18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊視為基礎性教學原則的是A量力性原則 B直觀性原則C鞏固性原則 D系統(tǒng)性原則18世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即A.知識的教育、道德的教育和勞動的教育 B.自然的教育、事物的教育和人為的教育C?社會的教育、家庭的教育和學校的教育 D.自然的教育、社會的教育和個人的教育29.20世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調(diào)A.自然后果 B.作業(yè)的作用C.感官教育 D.游戲的作用30美國進步主義教育運動期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是A.自由與合作 B.活動與主動C.注重學生個性差異 D?兒童中心主義與“從做中學”20世紀六七十年代，為促進教育機會均等，英國工黨政府將文法學校、技術中學和現(xiàn)代中學合并組建成新型中學。這種中學是A.完全中學 B.統(tǒng)一中學C.綜合中學 D.文實中學“如果現(xiàn)在在大學里有醫(yī)學系甚至有財經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質(zhì)財富的關心，超 過對他們的優(yōu)良教育的關心?！弊鞔吮硎龅慕逃沂茿.烏申斯基 B.蘇霍姆林斯基C.凱洛夫 D.贊科夫杜威教育理論成型的標志性著作是A.《經(jīng)驗與教育》 B.《民主主義與教育》 C.《我的教育信條》 D.《教育與社會》下列選項中，由學習引起的行為變化是A.視覺適應 B.望梅止渴C.青春期男孩變聲 D.服用興奮劑提高成績皮亞杰用來說明兒童認知發(fā)展的重要概念是A.圖式、運算、同化、順應B圖式、成熟、同化、平衡C?圖式、同化、運算、成熟 DA.圖式、運算、同化、順應B圖式、成熟、同化、平衡C?圖式、同化、運算、成熟 D圖式、同化、順應、平衡強調(diào)復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是A.聯(lián)結理論 B.認知理論C.建構主義理論37在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了A.精細加工策略 B.組織策略 C.復述策略運動技能的表征方式是A.命題 B.語義網(wǎng)絡 C.命題網(wǎng)絡D.人本主義理論gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是D.計劃監(jiān)控策略D.產(chǎn)生式系統(tǒng)近年來，一些教育研究者開始關注教育活動過程的動態(tài)生成、這種發(fā)展方向非線性特征及其中潛在的、 無序的和偶然的因素體現(xiàn)了教育研究的A.經(jīng)驗-分析范式 B.社會批判范式C.詮釋-理解范式某一研究者需要收集近年來國家教育事業(yè)發(fā)展的有關數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是D.復雜思想范式A.教育論文集 B.教育年鑒C.教育辭書D.教育專著41.在非結構參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是A.事件取樣記錄法A.事件取樣記錄法B.日記描述記錄法C.時問取樣記錄法D.行為檢核記錄法42.問卷調(diào)查相比，訪談調(diào)查的優(yōu)點是.更有利于做大樣本研究D.更易對數(shù)據(jù)進行編碼處理A..更有利于做大樣本研究D.更易對數(shù)據(jù)進行編碼處理C?更有利于研究深層次的復雜問題43. 在一項問卷調(diào)查中，有一個題目的選項x和選項Y的被選率都是35%研究者在分析研究結果時，把符合其意向的選項x表述為“高達35%”，而把不符合其意向的選項 丫表述為“僅占35%”。 這種做法違背了教育研究的44.A.客觀性原則 B.創(chuàng)新性原則C.公共性原則 D.倫理原則44.在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計量為 -1.5，該統(tǒng)計量最有可能是A.標準差 B.方差C?標準分數(shù) D.相關系數(shù)在教育研究報告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在

A.前言部分A.前言部分B.正文部分C.結論和建議部分D.附錄部分二、 辨析題：第46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。.教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。.課程即學校開設的全部學科的總和。.智力是創(chuàng)造力的充要條件。三、 簡答題：第4953小題，每小題15分。共75分。簡述學校教育對學生的發(fā)展發(fā)揮主導作用的條件。簡述楊賢江“全人生的指導”的目標和內(nèi)容。簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質(zhì)與條件。列舉教育研究假設的三種分類方式，并簡述假設表述的基本要求。四、 分析論述題：第54-56小題，每小題30分，共90分。美國經(jīng)濟學家桑德伯格(L.G.sandberg)曾經(jīng)對經(jīng)濟增長與教育的關系進行跨國的動態(tài)比較。他以歐洲各國1850年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較 1913年和1970年人均國民 收入的變化。其統(tǒng)計結果如表1所示。(1)根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響及其特點。(2)運用相關原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點的原因。

a1歐扁H3T溟豪睪與幔入歡甲d人均m撾生產(chǎn)直債（I960年帥骼?英兀）識字車1牧人陛撫1 19H聲1970年廠—舉曲3411ft2?16■戰(zhàn)*低7493493■士斗腕過70AV042MI丑■or中”FU32*?5養(yǎng)桔蘭A22?4fRft279?A754雀槁蘭枸威爾tmu2284世利時AS94its+6?910294VS216?H*ISS0年人均IB民曼產(chǎn)總ffl鞄人位衣1911申1W隼WF3G?1179盤大利■>■44t1M4ft49R1&5t審耳尼邀低于.?* i1247荀荀牙ft.1）期/ftft1755fltVIKW3261&H7試從指導思想和改革措施兩方面比較中國洋務教育與日本明治維新教育改革。56本題為必選題，請在i、n兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。5個實例:I5個實例:例一：學生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學生遂終止其不當行為。例二：當學生的違規(guī)行為獲得部分學生認可時，讓違規(guī)學生坐到教室后邊，與其他學生分開，有效地阻止了學生的違規(guī)行為。例三：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅地批評了郭忠，并令其放學后到老師辦公室寫情況說明。例四：課間有兩個學生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。例五：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時予以表揚。請用行為主義學習觀點，分析說明上述各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據(jù)。n?閱讀下述材料，按要求作答。小學三年級語文老師李華執(zhí)教的兩個班， 90%的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢不正確、不善與人交流、知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪，并就相關問題詢問了本年級其他科任教師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數(shù)學學習差別不大。為了探索提高這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學?？蒲蓄檰栒J為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。(1)哪些研究方法(1)哪些研究方法9■(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由2010年考研教育學專業(yè)基礎綜合試題參考答案一、單項選擇題1.a2B3.B4D5.B6?C7.B8.B9.C10?D11.d12.D13.A14■C15.A16.A17.C18.C19.D20.C21.D22.A23.D24■A25.B26.A27B?28.B29.C30.A31.C32.A33.B34.B35.D36.C37.A38.D39.D40.B41.B42.C43.A44..c45.D、辨析題【答案要點】錯誤。教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是實現(xiàn)學校教育目的的基本途徑。這種觀點僅僅把教學看成是實施智育的途徑，忽視了教學同時還是實施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實施智育的途徑，教學也不僅僅是知識和技能的授受，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力?！敬鸢敢c】錯誤。課程不僅包括學校開設的全部學科，還包括學校有目的地開展的各種活動，以及學校內(nèi)其他影響學生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對教學內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對教學進程的規(guī)范?！敬鸢敢c】智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關系來看，高智力者，創(chuàng)造力可低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。智力是創(chuàng)造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特征、動機等因素的影響?！敬鸢敢c】(1)學校教育要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。(2)學校教育要充分調(diào)動學生個體的能動性。 (3)學校教育要和家庭教育、社會教育相互協(xié)調(diào)、配合。【答案要點】(1)目標：“全人生的指導”是楊賢江有關青年教育的思想，是指對青年給予全面的關心、教育和引導，使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展，成為對社會有用的人。(2)內(nèi)容：①人生觀指導：以對人類作出貢獻為幸福；②政治觀指導：投身革命，改造社會，欲做專家，先做戰(zhàn)士；③健康生活的指導：具備常識，注重鍛煉有強健的體魄與精神；④勞動生活指導：以勞動為榮，有工作的知識技能；⑤公民生活指導：具有現(xiàn)代公民意識，處理好團體紀律與個人自由的關系；⑥文化生活指導：參加科學、文藝、游歷等多方面文化活動，富有人生情趣?！敬鸢敢c】(1)任何教學活動都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個階段。(2)赫爾巴特教學形式階段理論依據(jù)心理學的觀點，反映了人類對教學過程和教學活動本質(zhì)認識的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學模式提了理論基礎，為教育科學化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動了當時及之后世界教育實踐的發(fā)展，為提高教學質(zhì)量作出了貢獻。(3)赫爾巴特教學形式階段理論過于強調(diào)從教師的角度推進教學進程，難以較好地適應學生的個別差異，表現(xiàn)出機械論傾向?！敬鸢敢c】(1)有意義學習的實質(zhì)是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。(2)有意義學習的條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義；②學習者原有的認知結構中必須有能同化新知識的適當觀念；③學習者必須具備有意義學習的心向或態(tài)度。【答案要點】(1)按照假設的形成邏輯，可分為歸納假設和演繹假設；按照假設有無方向性(或傾向性)，可分為方向性假設和非方向性假設； 按照假設的性質(zhì)和復雜程度，可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。(2)假設表述的基本要求有：假設必須說明兩個以上變量間的期望關系；假設必須是可檢驗的；假設必須是陳述句，不能是疑問句。四、分析論述題【答案要點】（1表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢：成人識字率越高的國家，經(jīng)濟增長速度越快；成人識字率越低的國家，經(jīng)濟增長速度越慢?？梢?，歐洲各國經(jīng)濟增長速度的差異在很大程度上是人力資本差異所導致的結果。1850年，有些成人識字率超過70%的國家（如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識字率約 50%勺國家（如英格蘭和威爾士、比利時）收入位次頗高，甚至有些識字率低于 50%勺國家（如西班牙）的收入位次不低。但隨著時間的推移，成人識字率高的國家的人均國民生產(chǎn)總值逐漸超過識字率偏低的國家。這表明，教育對經(jīng)濟發(fā)展影響深遠，其經(jīng)濟功能具有滯后性。（2）教育之所以具有上述經(jīng)濟發(fā)展功能，是因為教育能夠提高勞動力的總體素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：提高勞動的自覺性，縮短掌握新技術和轉換工種的必要時間，形成解決復雜生產(chǎn)技術問題的能力，增強創(chuàng)造發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術的意愿和能力。教育的經(jīng)濟功能之所以具有上述滯后性特點，是因為：第一，一代人的教育水平影響下一代人的素質(zhì)，從而間接地影響經(jīng)濟的發(fā)展；第二，教育水平起點高的國家，在國際勞動分工中占據(jù)更有利的地位，時間越久遠這種由教育帶來的經(jīng)濟優(yōu)勢就越明顯；第三，隨著經(jīng)濟發(fā)展對科學技術的依賴性越來越強，對教育發(fā)展的依賴性也會越來越強，教育水平起點越高的國家，其經(jīng)濟發(fā)展的速度就越快?！敬鸢敢c】（1）指導思想的異同。洋務教育的指導思想是“中學為體，西學為用”；明治維新教育改革的指導思想是“文明開化”與“和魂洋才”。相同點：都重視引進和興辦西式近代教育，又希望不丟掉本國文化傳統(tǒng)的根本。不同點：洋務教育旨在保留封建教育的同時，興辦西式近代教育；明治維新教育改革以否定封建教育為前提，興辦西式近代教育。（2）改革措施的異同。相同點：①都采用了向海外派遣留學生的措施。②都聘請洋教員執(zhí)教、開辦西式近代學校。不同點：①洋務教育未能使教育改革與社會改革同步進行；明治維新則使教育改革與社會改革同步進行。②洋務教育只是當時中國教育體系中的一小部分，且主要集中于專門教育；明治維新則對教育進行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級各類教育。③興辦洋務教育的主體是部分具有危機和開放意識的官員，未能獲得全國統(tǒng)一教育領導機構的有力支持，力量薄弱；明治維新教育改革確立了以文部省為首的中央集權式的教育管理體制，是通過政府動員全國力量進行的，力量強大。56.1【答案要點】上述5個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學習觀點，一種行為若不予以強化就會消退。他對學生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學生的錯誤行為作過激的反應，反而會成為一種強化。例二中教師運用的方法是隔離法。他對學生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學生與其他學生“隔離”開來，防止其不當行為因部分學生的支持、贊賞而得到強化。例三中教師運用的方法是懲罰法。該學生行為的錯誤性質(zhì)較嚴重，予以忽略是不恰當?shù)?。教師采用嚴肅批評、寫檢查等懲罰性措施，使其錯誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。例四中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學生過量地重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。例五中教師運用的方法是強化法。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生“不再講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。n-【答案要點】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動研究。理由如下：①在研究目的方面，教育實驗研究側重于因果關系或相關關系的探究，對理論研究更為適合；而對于李老師要探索新的教學策略這一實踐性較強的研究目的來說，以改進實踐為基本取向的教育行動研究更為適合。②在研究過程方面，教育實驗要求嚴格的變量控制，難度較高；而教育行動研究在實際情境中進行，無需嚴格的變量控制，對李老師而言，相對簡便易行。③在研究主體方面，教育實驗中研究者與行動者的角色通常是分離的，而教育行動研究更強調(diào)行動者成為研究者，這對李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。選擇之二：教育實驗研究。理由如下：①在研究目的方面，教育行動研究追求教育實踐的改進，而教育實驗研究更側重于因果關系的探究，更有利于李老師確證“擴展課外閱讀”與“外來務工人員子女語文學習成績”之間的因果關系。②在研究過程方面，教育行動研究強調(diào)在實際情境中進行，不做嚴格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結果的代表性均不強；而教育實驗研究要求對變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強，研究結果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應用。 ③在研究主體方面，教育行動研究強調(diào)教師自己成為研究主體,受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實驗，李老師的研究可以在學校科研顧問的指導下進行，這更有利于研究結果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。春天精品文檔精品