【淺談?dòng)變簣@新教師的角色適應(yīng)】3000字【論文】

淺談?dòng)變簣@新教師的角色適應(yīng)目錄TOC\o"1-3"\h\u23843摘要 117304關(guān)鍵字 1218051核心概念界定 2133091.1新教師 2300981.2幼兒園新教師的角色適應(yīng) 232532幼兒園新教師角色適應(yīng)能力的要求 245682.1教師的溝通能力 2184952.2教師組織一日活動(dòng)的能力 390332.3教師組織集體教學(xué)活動(dòng)能力 3267173幼兒園新教師角色適應(yīng)存在的問題 3255323.1幼兒園新教師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱 3271953.2教育體制滯后使得新教師難以適應(yīng) 391104幼兒園新教師角色適應(yīng)的建議 3115064.1建設(shè)多種培訓(xùn)方式 3237494.2制定具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力素養(yǎng) 425859結(jié)語 421203參考文獻(xiàn) 4

摘要：由于近年來我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國各地區(qū)幼兒園數(shù)量不斷增加。幼兒園教師作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)意義重大。正是因?yàn)橛變簣@數(shù)量的快速增長(zhǎng)，當(dāng)前新教師在幼兒教師群體中所占比例較大。本次研究立足于學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景，通過理論研究加強(qiáng)我國幼兒教師的角色適應(yīng)，豐富我國幼兒園新教師的角色適應(yīng)能力發(fā)展空間，為新教師更好地開展學(xué)前教育工作提供幫助。關(guān)鍵字：幼兒園新教師角色適應(yīng)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國幼兒園數(shù)量在不斷增加，大量的新幼兒園迫切需要學(xué)前班老師。許多新教師從學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)開始。由于學(xué)前教育的迅速發(fā)展，新教師人數(shù)的迅速增加使學(xué)前教師的整體專業(yè)水平更加不平衡。再次背景下，“教師專業(yè)化”成為教育界廣泛研究的課題，本次研究將立足于實(shí)踐，對(duì)提升幼兒園新教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提供幫助。當(dāng)前我國學(xué)前教育對(duì)人力資源的需求量巨大，大多數(shù)畢業(yè)生離開學(xué)校之后就進(jìn)入幼兒園開始了人生的第一份工作。本次研究將關(guān)注點(diǎn)放在新教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，在通過對(duì)天津市公立幼兒園的調(diào)查分析之后，將有提出助于快速提升新教師專業(yè)能力提升的有效途徑。使新教師能夠快速融入社會(huì)，并且提升自身職業(yè)發(fā)展空間，能夠更好地開展教學(xué)工作。1核心概念界定1.1新教師新教師，在學(xué)術(shù)界中也稱為新任教師（BeginningTeacher）、新手教師（NoviceTeacher），知道目前為止，學(xué)術(shù)界還沒有對(duì)新教師的定義設(shè)置公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。在本次研究中，主要是根據(jù)麥克唐納麥當(dāng)勞的定義，已經(jīng)完成所有職前培訓(xùn)教育課程（包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐）已獲得證書的老師，同時(shí)在教學(xué)機(jī)構(gòu)中工作從事本專業(yè)的第一年的教師。教師在工作中必須要具有與相同職業(yè)的從業(yè)者同城的責(zé)任感和工作程度。在我國，新教師是指已經(jīng)完成教師教育課程并被擔(dān)任教師職務(wù)的教師，然而他們還沒有尚未完全適應(yīng)教學(xué)工作。1.2幼兒園新教師的角色適應(yīng)角色適應(yīng)代表在認(rèn)知和實(shí)踐過程中基于完成某項(xiàng)任務(wù)的人的某種生理和心理素質(zhì)而形成和發(fā)展的能量。參考有關(guān)教師專業(yè)能力的定義后，本研究將幼兒園新教師的角色適應(yīng)定義為入職一年的幼兒教師在完成保教工作過程中所必須必備的基本適應(yīng)能力，這些能力包括溝通能力、一日活動(dòng)能力、組織集體教學(xué)能力。2幼兒園新教師角色適應(yīng)能力的要求2.1教師的溝通能力由于幼兒學(xué)習(xí)能力有限，幼兒教師與學(xué)生最主要的知識(shí)傳輸方式就是以交流的方式進(jìn)行，因此幼兒教師最主要的能力就是溝通能力。但是幼兒園教師不僅需要開展教學(xué)工作，同時(shí)也需要與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過家長(zhǎng)與教師的共同合作來完成幼兒教育。這一點(diǎn)也是幼兒教育中的重要方式，因此幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通能力也非常重要。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)通常需要多名教師的共通合作完成。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，許多教學(xué)方法需要教師們共同合作才能進(jìn)行。因此，教師之間的溝通能力也非常重要，能夠直接影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果。作為幼兒園新教師，僅僅依靠自己的勤奮和努力來提高自己的專業(yè)能力是不可行的，在工作與生活中與同事的交流尤為重要。新教師必須主動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師溝通，以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，并積極與幼兒園教師集體融為一體，發(fā)掘其他教師的利益和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整他們的行為，認(rèn)識(shí)他們的缺點(diǎn)和缺點(diǎn)完善自己是提高職業(yè)技能的最有效方法。2.2教師組織一日活動(dòng)的能力幼兒園一日活動(dòng)不僅影響幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有效組織，而且影響孩子身心的和諧發(fā)展。新課程改革要求“每個(gè)幼兒園的活動(dòng)都應(yīng)以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”，以增加兒童主體性的教育價(jià)值。這就要求教師在組織日間活動(dòng)時(shí)要成為幼兒的良好支持者、合作者，對(duì)幼兒的不良生活行為要進(jìn)行合理引導(dǎo)如組織環(huán)節(jié)中幼兒一日活動(dòng)非常繁雜，涉及幼兒的全部生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。包括了入園、晨間活動(dòng)、早點(diǎn)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、散步、午點(diǎn)、離園等。幼兒園新教師可能無法在短期內(nèi)適應(yīng)這些活動(dòng)，因而感到管理困難。2.3教師組織集體教學(xué)活動(dòng)能力幼兒園新教師在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得教學(xué)實(shí)施方面的專業(yè)能力提升。集體教學(xué)活動(dòng)是保證幼兒園教育目的實(shí)現(xiàn)的最主要途徑，它能為幼兒提供系統(tǒng)的獲得知識(shí)技能情感方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的組織教學(xué)能力對(duì)新教師而言具有決定性意義。3幼兒園新教師角色適應(yīng)存在的問題3.1幼兒園新教師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的不重視，是的許多新教師的教育知識(shí)與教育行為無法一致執(zhí)行。這種內(nèi)在心理所導(dǎo)致的實(shí)際情況是，雖然新教師們雖然在思想上已經(jīng)掌握了新的教育知識(shí)，但是他們無法從主觀意愿上將其實(shí)現(xiàn)。3.2教育體制滯后使得新教師難以適應(yīng)當(dāng)前我國的教育體制已經(jīng)影響到幼兒園，許多地區(qū)已經(jīng)開始設(shè)置小學(xué)入學(xué)考試，這對(duì)幼兒園的管理與教學(xué)提出來不小的考驗(yàn)。當(dāng)前我國幼兒園教師需要對(duì)幼兒開展一定的科學(xué)課程教育，小學(xué)入學(xué)考試更是加強(qiáng)該部分教學(xué)的壓力。因此，在教學(xué)工作中，新教師為了完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作變得缺乏靈活性。將幼兒愛玩愛鬧的天性進(jìn)行壓制，這也使得雙方之間的溝通變得困難，使教師對(duì)課程教育、一日活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理。4幼兒園新教師角色適應(yīng)的建議4.1建設(shè)多種培訓(xùn)方式幼兒園新教師培訓(xùn)的實(shí)際需求是培訓(xùn)過程的重要組成部分，由于新教師剛從學(xué)校出來，對(duì)各種理論知識(shí)了解較多，因此需要設(shè)計(jì)針對(duì)性的專業(yè)能力培訓(xùn)課程，將大大提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的原則，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是綜合利用多種因素的結(jié)果，有針對(duì)性地選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容可以使培訓(xùn)活動(dòng)具有針對(duì)性，真正滿足不同教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)活動(dòng)更加實(shí)用，指導(dǎo)性和吸引力，并可以充分激發(fā)教師的參與積極性，這種熱情得到了更多人的認(rèn)可。還有更多的私立幼兒園和老師。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)天津市幼兒園教師的職后培訓(xùn)沒有長(zhǎng)效機(jī)制。職后培訓(xùn)不能有效地跟蹤和指導(dǎo)教師的培訓(xùn)后行為，以及教師在工作場(chǎng)所遇到的一系列問題或困惑。4.2制定具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力素養(yǎng)針對(duì)角色適應(yīng)能力不同的教師，要使用有效的方式來進(jìn)行培養(yǎng)。由于新教師最缺乏的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園完全可以采取老教師與新教師一對(duì)一互助的培訓(xùn)方式。在新教師在進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)之前，先跟隨老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)生系的過程中，不僅是新教師單方面的吸收知識(shí)，同時(shí)也需要選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師作為引導(dǎo)者，以能者為師。幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有經(jīng)驗(yàn)的老教師的新教師的領(lǐng)路人。幼兒園、培訓(xùn)課程都需要注意讓老教師與新教師進(jìn)行溝通，雙方互換在工作中經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。結(jié)語本研究首先從幼兒園新教師出發(fā)，探究幼兒園新教師角色適應(yīng)能力問題所在，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析。從當(dāng)前我國教師教育體制與在職培訓(xùn)兩個(gè)層面進(jìn)行分析，最終制定出具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力成長(zhǎng)方案，希望幼兒園新教師能夠關(guān)注其自身專業(yè)能力的發(fā)展，善于發(fā)揮主體學(xué)習(xí)性，幼兒園新教師要端正態(tài)度在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中提高，在科研反思中發(fā)展，在自主發(fā)展中不斷找尋人生價(jià)值，而最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]梁艷珍.淺探