小學語文二年級下冊《雷雨》教學設計

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐《雷雨》教學設計按教材定制/內容可編輯/提高備課效率任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________《雷雨》教學設計教學目標：1、會認4個生字，會寫12個字。第1頁共7頁丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥?/p>

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。重點難點：1、重點：認字、寫字、朗讀課文。2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。教學準備：投影儀、生字卡片、圖片。課時安排：兩課時教學流程：第一課時一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）第2頁共7頁非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）二、自讀自悟，學習生字1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。5、說說課文主要講了什么？隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。三、書寫生字。寫字指導。（生歸類分析字行，說發(fā)現。）指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要一在條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上?！爸弊种械南x字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭?，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。第3頁共7頁良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》第二課時一、復習。1、卡片認讀生字詞2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。（教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后)二、朗讀感悟課文。研讀“雷雨前”1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？第4頁共7頁志不強者智不達，言不信者行不果?！?/p>

志不強者智不達，言不信者行不果?！院鋈灰魂嚧箫L吹來，吹得樹枝亂擺?！皝y擺”說明什么？不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。哪個字寫得好？為什么？讀一讀。閃電越來越亮，雷聲越來越響。該怎么讀才能體現天氣驟然變化？3、有感情地朗讀。研讀“雷雨中”1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？兩個“漸漸地”說明了什么？第5頁共7頁良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲?！额櫻孜洹?、有感情的朗讀。自由讀——女生讀——指名讀研讀“雷雨后”1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。2、展示自己的畫。3、美讀這一段。三、總結課文。1、有感情地朗讀課文。2、朗讀自己喜歡的段落。3、積累運用1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。第6頁共7頁吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》

百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲?！獫h樂府《長歌行》六、課后延伸觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。課后反思：本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的