基于提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：情境教學(xué)是指借助一定的媒介、工具再現(xiàn)知識(shí)的生成環(huán)境，由此喚起學(xué)生的情感與思想共鳴，促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用活動(dòng)的一種教學(xué)策略。在現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的終極目標(biāo)，而這就意味著學(xué)生需要形成良好的英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)能力，還要在豐富的英語(yǔ)資源的引導(dǎo)下產(chǎn)生完善的文化意識(shí)與思維品質(zhì)。這就更加需要通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文將從創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境、創(chuàng)設(shè)游戲化英語(yǔ)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式英語(yǔ)情境三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何通過(guò)情景教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);情境教學(xué);優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，也因此過(guò)度依賴“灌輸法”，認(rèn)為只有不斷優(yōu)化小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量才可提高教學(xué)效率。然而，一方面，小學(xué)生的自主思考經(jīng)驗(yàn)很少，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)能力，難以實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。另一方面，由于缺少英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生只會(huì)背，但是卻不會(huì)用，無(wú)法形成良好的英語(yǔ)能力，違背了英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)要求。同時(shí)，單純的理論識(shí)記活動(dòng)也難以真正對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生優(yōu)化與熏陶作用。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境十分重要，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)利用生活經(jīng)驗(yàn)去分析英語(yǔ)知識(shí)，使其理解英語(yǔ)的交際性與實(shí)用性，另一方面可以促使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境，便于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，由此降低英語(yǔ)知識(shí)的陌生感，促使小學(xué)生及時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

就如在“Let’spaint”一課教學(xué)中，筆者就在課間活動(dòng)與學(xué)生閑談，了解了學(xué)生最喜歡的顏色，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的衣服顏色與學(xué)生進(jìn)行了溝通。借此，筆者直接將普通話轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，指著學(xué)生的衣服說(shuō)出具體的顏色單詞，如yellow、green、red等，讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)物掌握這些英語(yǔ)單詞，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的詞匯數(shù)量。由此，小學(xué)生就可以進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，而且還會(huì)主動(dòng)尋找生活中的顏色進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。值得一提的是，由于生活中的色彩十分豐富，而英語(yǔ)教材內(nèi)容有限，所以筆者會(huì)及時(shí)補(bǔ)充顏色類別的詞匯知識(shí)，及時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而學(xué)生的接受度也很高，并不覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這就證明生活化的課堂情境不僅可以優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)，還會(huì)不自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是十分重要的。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化英語(yǔ)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是無(wú)法代替且難以抗拒的，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生普遍存在活動(dòng)好動(dòng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)，而且注意力集中周期是十分短暫的，很難長(zhǎng)期安靜坐在座位上聽(tīng)課。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以積極借助游戲化教學(xué)情境去激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)生可以全神貫注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由此來(lái)喚起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生及時(shí)展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，使其在“玩中學(xué)”。

就如在“Whereismyruler”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫(huà)畫(huà)猜單詞”的趣味游戲，具體游戲規(guī)則為：一名學(xué)生走到講臺(tái)上用粉筆畫(huà)出某一文具的外形，抓住物品特點(diǎn)，其余學(xué)生要根據(jù)圖畫(huà)猜測(cè)相關(guān)單詞，答對(duì)者可積分。這個(gè)游戲以學(xué)生的直觀想象與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以可以切實(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這也促使本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)了本單元的文具類詞匯知識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式英語(yǔ)情境

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是十分常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，而且小學(xué)生也能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)英語(yǔ)探究。同時(shí)，在豐富的問(wèn)題對(duì)答過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地展開(kāi)英語(yǔ)交際，由此豐富自身的英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有效的問(wèn)題情境也可全面喚起小學(xué)生的思考意識(shí)，使其自主思考、綜合與解釋英語(yǔ)知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助問(wèn)題式教學(xué)情境來(lái)改善小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“Myfriends”單元教學(xué)中，筆者就會(huì)借助一些問(wèn)題與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極利用本單元知識(shí)展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話。在課堂伊始，筆者以“Whoisyourbestfriend”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)本班學(xué)生回憶自己的朋友圈，然后再以“Ishethin/short/fat……”這個(gè)句子與學(xué)生積極問(wèn)答，詢問(wèn)學(xué)生好朋友的外貌特點(diǎn)。一方面，這些問(wèn)題可以及時(shí)幫助小學(xué)生內(nèi)化本課重點(diǎn)知識(shí)，另一方面，也可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，保證小學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。之后，為了讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)問(wèn)答活動(dòng)，筆者組織了小組合作交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答交流，由此優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中組織情境教學(xué)活動(dòng)十分重要，