小學(xué)語文教學(xué)心得：提高語文課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語文教學(xué)心得：提高語文課堂教學(xué)的有效性小學(xué)語文教學(xué)心得：提高語文課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)展，詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢？下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣哒Z文課堂教學(xué)有效性的。

一、要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的細(xì)心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。設(shè)計(jì)學(xué)問呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)規(guī)律思維的過程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者，教師在鼓舞學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感溝通中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思索和生生互動(dòng)之外的。

二、要有正確的引導(dǎo)，恰到好處的啟發(fā)。

今日的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告知學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以示意性的語言快速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下快速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思索力量及實(shí)際解決問題的力量進(jìn)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，由于學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生消失的問題點(diǎn)上，作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時(shí)，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開，翻開了思路,連續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，力量也得到了進(jìn)展。學(xué)習(xí)效率提高了。

三、把課堂參加的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，討論者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特殊劇烈。”抓住這一劇烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更堅(jiān)固。主動(dòng)參加是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和根底，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種力量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)表達(dá)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

所謂“趣”就是課堂要上得好玩味性，讓學(xué)生情愿學(xué)，樂此不疲。教學(xué)中有很多時(shí)候可以讓孩子通過運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解，比方：在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時(shí)，就讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開在下巴下做出花開的動(dòng)作。使學(xué)生通過動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺立生長的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，也培育了喜愛祖國語言文字的情感。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱忱激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來承受”。深厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的留意力、思索力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思索、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)力量就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)力量,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

四、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”中心教科所張?zhí)锶艚處熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！币虼耍矣X得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克制那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氣氛，促使每個(gè)學(xué)生的共性充分進(jìn)展。并在這樣的氣氛中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，進(jìn)展智力，增加想象力量和思維力量，促進(jìn)才智的生長。正如葉圣陶先生所提倡的：“設(shè)身處地的、激揚(yáng)處還它個(gè)激揚(yáng)，委婉處還它個(gè)委婉......務(wù)期盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了講解些什么，而且與的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系預(yù)設(shè)與生成之間的沖突朗讀目的與情感之間朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。

五、把制造的樂趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力量。主動(dòng)的核心是制造，在教學(xué)中要擅長挖掘語文教材中的制造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的制造情境，開展制造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗制造的樂趣。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》，大家都說：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，特地哄騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰慧的，它能夠想方法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去對(duì)待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對(duì)這樣的學(xué)生我們要鼓舞他們的創(chuàng)新?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?/p>

無疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話過程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光芒之中。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地綻開呢？交際學(xué)理論告知我們：必需營造民主、公平的對(duì)話氣氛，消退師生雙方的心理距離?！皩?duì)話”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是民主、公平。師生關(guān)系的民主、公平、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的歡樂、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展現(xiàn)心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要到達(dá)這種境地，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的一般一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時(shí)，教師都盼望學(xué)生能作出精確的答復(fù)，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，肯定要寬容，要有急躁。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓舞、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違反主旨的答復(fù)，學(xué)生只要能自圓其說，也應(yīng)賜予肯定的理解。

作為一名語文教師，我要不斷地改良教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生供應(yīng)充分的嘗試性學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),使他們的共性在嘗試中得到進(jìn)展,為學(xué)生供應(yīng)相互合作的時(shí)機(jī),讓他們學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求進(jìn)展,把獨(dú)立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機(jī)地結(jié)合起來，營造一個(gè)良好的氣氛，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參加,積極活動(dòng)的狀態(tài),使學(xué)生在生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)展,培育他們的創(chuàng)新力量，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)心得：以生活為課堂走開放識(shí)字之路

小學(xué)語文教學(xué)心得：以生活為課堂走開放識(shí)字之路

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語文從生命開頭，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過程復(fù)原為生活過程，把教學(xué)情景復(fù)原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)復(fù)原為兒童的生命活動(dòng)。生活，是真實(shí)的生活，師生是生活中真實(shí)的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的顏色點(diǎn)亮語文課堂，使語文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感，呈現(xiàn)盎然生氣。這就要求語文教師要制造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

我們知道，語文學(xué)科是一門根底學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的根底，而識(shí)字教學(xué)又是這門學(xué)科的根底。那么，如何教好這個(gè)根底？如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)根底？這唯恐是我們?nèi)康湍昙?jí)學(xué)段教師始終在思索的問題。其實(shí)，當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)親密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí)，我們就不難發(fā)覺生活是最活的識(shí)字課本，社會(huì)是最活的識(shí)字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。

一、在生活中識(shí)字的意義及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮亮的感動(dòng)人心的生活情景，里面布滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比擬輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出

“識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！笨梢?，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。

依據(jù)心理學(xué)的討論，兒童語言力量形成和進(jìn)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的狀況，在很大程度上會(huì)打算人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。假如大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激，有些東西就永久地失去了。在他看來，遲到的幫忙都不過是補(bǔ)償性的。依據(jù)心理學(xué)家討論，兒童的語言力量也有很大的可塑性。假如在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言力量。相反，這一時(shí)期假如他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會(huì)消逝。語言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比擬，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言進(jìn)展往往要滯后2－3年。這對(duì)他一生的語言進(jìn)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的?？梢?，多識(shí)字，早識(shí)字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們翻開一個(gè)生活閱歷世界之外豐富多采的文本世界，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問面，這無論對(duì)進(jìn)展孩子的情感和思維，還是對(duì)培育孩子獵取信息的力量，都有重要意義。從另外一個(gè)角度來說，多識(shí)字早識(shí)字還能提高學(xué)生的語文力量，為寫作打好根底。假如低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量缺乏，將嚴(yán)峻制約讀寫力量的進(jìn)展。假如說語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

那么，我們來看我們的語文教學(xué)，在語文課程的五個(gè)方面：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識(shí)字與寫字”的社會(huì)資源尤為豐富，生活中到處都有漢字，大到門店標(biāo)識(shí)，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多都熟悉“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都熟悉“開頭、歡送使用”幾個(gè)字；看過動(dòng)畫片《葫蘆娃》的孩子對(duì)“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無師自通等等，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有肯定的識(shí)字根底。而我們的語文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué)，無視學(xué)生課外識(shí)字；也無視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字根底作零起點(diǎn)對(duì)待，使得我們的識(shí)字課堂耗時(shí)低效，同時(shí)也鋪張了生活中識(shí)字的大好資源。為此，努力使識(shí)字寫字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，親密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字，構(gòu)建一個(gè)識(shí)字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢(shì)在必行。

二、以生活為課堂，構(gòu)建開放識(shí)字體系。

（一）寓識(shí)字于家庭生活中

每個(gè)人從降生到人間就開頭了學(xué)習(xí)，從熟識(shí)環(huán)境、熟悉父母，到學(xué)會(huì)說話、接觸漢字，無一不表達(dá)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學(xué)校和家長會(huì)，發(fā)動(dòng)家長親密協(xié)作，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氣氛。比方和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”嬉戲，把熟悉事物與識(shí)字結(jié)合起來；看電視，如：對(duì)電視中常消失的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜愛的節(jié)目等等，反復(fù)消失的漢字，家長有意識(shí)地引導(dǎo)孩子熟悉，常常問一問；看書報(bào)時(shí)對(duì)孩子喜愛的畫報(bào)、卡片、圖書進(jìn)展有意識(shí)地認(rèn)讀，不熟悉的字準(zhǔn)時(shí)登記來，識(shí)字和閱讀嚴(yán)密結(jié)合；帶孩子走出家門，走在大街上，特殊留意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語等，有意識(shí)的詢問孩子熟悉哪些字，不熟悉哪些字；去商店購物，讓家長有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)迷人的零食袋上的字，這樣就把識(shí)字和觀看社會(huì)、觀看生活、觀看四周事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能熟悉許多漢字。

（二）寓識(shí)字于人際交往中

一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)身邊的小伙伴不熟識(shí)但又很奇怪。他們?cè)谙嗷ソ煌凶铌P(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個(gè)幼兒園？......我利用他們這一心理特點(diǎn)，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用標(biāo)準(zhǔn)的漢字打印出來，告知他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地熟悉你；你也可以主動(dòng)地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友?！庇谑?，課余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚攏在一起，有的熱忱地向同伴介紹自己的姓名，有的奇怪地查找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就熟悉了班上全部的小朋友，并且也熟悉了小朋友的名字、幼兒園名字。很多學(xué)生都能順當(dāng)?shù)貛徒處煱l(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜愛的名言等等。這種看似無意，實(shí)為有心的做法，能在毫無壓力下收到識(shí)字實(shí)效。同樣，只要教師稍作留意和引導(dǎo)，與家長之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中熟悉漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝愿（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)......）寫表揚(yáng)條、評(píng)價(jià)卡等等，表揚(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對(duì)孩子的表揚(yáng)評(píng)價(jià)，也可以是同學(xué)之間的相互表揚(yáng)評(píng)價(jià)。

（三）寓識(shí)字于校園文化中

置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競(jìng)艷吐芳的花卉，看著令人沉醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氣氛也在潤物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園里的這一切都感到那么新奇好玩。這時(shí)，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于美麗的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“請(qǐng)別吵，小草在睡覺?！薄皩W(xué)校是我家，干凈靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為傲慢?！?.....起初，做導(dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游慢慢變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時(shí)，又在愉悅的氣氛中熟悉了很多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能熟悉表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系親密，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必需事先知道的，由于不熟悉漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表競(jìng)賽，看誰先會(huì)讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就根本熟悉并會(huì)讀了。

（四）寓識(shí)字于嬉戲、課外活動(dòng)中

嬉戲識(shí)字就是通過各種嬉戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以穩(wěn)固運(yùn)用。嬉戲是低年級(jí)學(xué)生最喜愛的一種活動(dòng)形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開嬉戲，我們把識(shí)字和嬉戲嚴(yán)密結(jié)合在一起，能使低年級(jí)的學(xué)生喜愛識(shí)字，效果特別好。

如：

1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比方，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對(duì)應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

2、摘蘋果。樹上蘋果的反面寫著漢字，誰讀對(duì)了，蘋果作為獎(jiǎng)品發(fā)給誰。

3、考考你。每個(gè)人一張卡片，在教室里任憑跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方手里字卡上的字。

4、開火車。根據(jù)小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。

5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。

有規(guī)劃地組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在開心輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)教師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校四周的超市時(shí)，學(xué)生驚異萬分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外！在超市里，教師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由拘束地認(rèn)字，學(xué)生把熟悉的字都快樂地告知教師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、開心的活動(dòng)中識(shí)字。師設(shè)計(jì)誕生動(dòng)形象的生活小嬉戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積存識(shí)字。

（五）寓識(shí)字于課外閱讀中

低年級(jí)的孩子都有著劇烈的奇怪心和求知欲，特殊喜愛好玩的故事、兒歌以及各種自然學(xué)問。我常常鼓舞學(xué)生借助拼音進(jìn)展課外閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中增長學(xué)問，在閱讀中，穩(wěn)固學(xué)過的生字，熟悉更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平常常常抽出一局部時(shí)間讓學(xué)生溝通自己在讀書中了解的故事、學(xué)問、學(xué)會(huì)的兒歌、謎語、熟悉的漢字......這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特殊有成就感。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時(shí)間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個(gè)奇妙的童話世界，激起了他們劇烈地看書愿望。班級(jí)的圖書箱也成了學(xué)生識(shí)字的源泉。

（六）展現(xiàn)溝通促識(shí)字

1、平臺(tái)展成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手、勇于展現(xiàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我特地在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開拓了一個(gè)展現(xiàn)臺(tái)，分別貼上“識(shí)字大本營”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓舞學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的貼自己新熟悉的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動(dòng)課時(shí)，師生一起對(duì)展現(xiàn)臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)評(píng)比，評(píng)出一批“識(shí)字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。值得一提的是，我還特殊設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎(jiǎng)”，用來嘉獎(jiǎng)那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱忱、更大的積極性投入到新一輪的識(shí)字活動(dòng)中去。還在班上特地設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今日我又熟悉了......”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展現(xiàn)出來溝通、相互學(xué)習(xí)，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

2、小溝通，豐富識(shí)字儲(chǔ)藏

肖伯納說：“如果你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我溝通仍舊是各有一個(gè)蘋果。但是，如果你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此溝通這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！贝_實(shí)，溝通是一個(gè)相互充實(shí)的過程。每個(gè)人生活空間的不同，經(jīng)受的不同，留意力的不同以及本身具有的共性差異，他所捕獲到的信息就不一樣，所熟悉到的字也就不盡一樣。能常常性地進(jìn)展溝通，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識(shí)字儲(chǔ)藏。比方，依據(jù)實(shí)際狀況，定期或不定期地舉辦“識(shí)字溝通會(huì)”，“識(shí)字展銷會(huì)”，“識(shí)字大王賽”，或評(píng)比“識(shí)字明星”、“識(shí)字點(diǎn)子博士”......

拿“識(shí)字展銷會(huì)”來說，每個(gè)人拿出自己熟悉的字的字卡，用自己熟悉的字去“買”（換）別人熟悉而自己又不熟悉的字?！百I賣”之前，要先相互向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”(熟悉)這件“產(chǎn)品”(字)的過程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點(diǎn)--讀音、構(gòu)造，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會(huì)對(duì)方讀后再進(jìn)展“