課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效

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課堂教學(xué)中如何使同學(xué)的學(xué)習(xí)更有效

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程，所以有效的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，必需關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展的自主性、主動(dòng)性，敬重同學(xué)的差異性，強(qiáng)調(diào)同學(xué)進(jìn)展中的體驗(yàn)與交往，使他們成為進(jìn)展與變化的主體。課堂教學(xué)中如何使學(xué)習(xí)更有效，筆者認(rèn)為：

一、要重視同學(xué)生活經(jīng)受和實(shí)際操作體驗(yàn)

1、要樂觀了解兒童的現(xiàn)有閱歷

布魯姆說過：對(duì)教學(xué)影響最大的是同學(xué)已有的學(xué)問。這已有的學(xué)問實(shí)際上就是兒童的閱歷。其中有相當(dāng)一部分是兒童自己獲得，而且來之與課外，老師要很好的討論兒童的閱歷水平，按照兒童的已有閱歷設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，才干更好的推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的進(jìn)程。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的熟悉》這一內(nèi)容，在導(dǎo)入新課部分時(shí)，媒體浮現(xiàn)可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等實(shí)物讓同學(xué)說出這些物體的外形；說說生活中哪些物體是長(zhǎng)方體（正方體）的？這些問題的答案雖然五花八門，但是真切反映了兒童在這方面的真切水平。這樣了解兒童現(xiàn)有的閱歷教師才干有效地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

2、要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)和開展

活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)活動(dòng)和開展，指出：“老師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄康暮献鳒贤ǖ倪^程中揭示邏輯，建立概念，真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想與辦法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

例如，在教學(xué)“比高矮”一課時(shí)，我先請(qǐng)兩位身高相差較大的學(xué)生站在前面，讓大家推斷他們兩個(gè)誰高、高矮。同學(xué)們一下子就推斷出來了。緊接著，我又請(qǐng)了兩位身高相差不大的學(xué)生站在前面讓大家接著推斷誰高、誰矮。這一下同學(xué)們可推斷不出來了，該怎么辦呢?“比個(gè)兒，”一個(gè)同學(xué)大聲說。這時(shí)教師接著說：“大家會(huì)比個(gè)兒?jiǎn)?同桌的兩個(gè)小伴侶可以相互比一比”。聽到指令，同學(xué)立即行動(dòng)起來了。同學(xué)們的主意還真多，有的背靠背站著比，有的共同憑著墻站，然后標(biāo)個(gè)記號(hào)比;有的面向面站著比;還有的并排站著比;有的墊高以后再比……

然后，我讓同學(xué)介紹并演示自己的辦法。比得不好的同學(xué)我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結(jié)一下自己比得不好的緣由。向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄康暮献鳒贤ǖ倪^程中揭示邏輯，讓同學(xué)真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想與辦法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。3、要重視同學(xué)對(duì)學(xué)問生成過程的體驗(yàn)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)覺，由于這樣的發(fā)覺理解最深，也最簡(jiǎn)單把握內(nèi)在邏輯、性質(zhì)和聯(lián)系”。新課標(biāo)也指出：課堂教學(xué)的有效性首先取決于同學(xué)對(duì)學(xué)問生成過程的體驗(yàn)。體驗(yàn)是同學(xué)自主建構(gòu)的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和打算性條件?，F(xiàn)代教導(dǎo)理論主見讓同學(xué)動(dòng)手去“做科學(xué)”，而不是用耳朵“聽科學(xué)”。因此，教學(xué)要留給同學(xué)足夠的時(shí)光和空間，讓每個(gè)同學(xué)都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)

生在動(dòng)手、思維的過程中體驗(yàn)、探究、發(fā)覺、創(chuàng)新。

如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的熟悉》的時(shí)候，我讓同學(xué)通過自己的數(shù)一數(shù)、看一看、量一量、比一比等辦法發(fā)覺長(zhǎng)方體（正方體）面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等的特征。在此基礎(chǔ)上去感悟?qū)W問，主動(dòng)獵取學(xué)問。這有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

又如：學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性的內(nèi)容時(shí)，我讓同學(xué)預(yù)備了一些多邊形的模型讓同學(xué)操作試驗(yàn)，看看哪些多邊形最不簡(jiǎn)單變形的，同學(xué)通過自己動(dòng)手?jǐn)[布實(shí)踐，親身經(jīng)受體驗(yàn)，就不難發(fā)覺三角形最不簡(jiǎn)單變形，也就是最穩(wěn)定的。在實(shí)際的應(yīng)用中也就明了房子的屋架、電線桿的固定、一些家具的固定為什么都用三角形的道理。

二、要提倡“自主探索式學(xué)習(xí)”

“探索”是新課改的一個(gè)主題詞。它是一個(gè)活動(dòng)過程也是同學(xué)的思維過程，對(duì)兒童的進(jìn)展來說是最重要的。這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

探索性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施要求老師在教學(xué)過程中要有兩種意識(shí)：

1、“探索”是每個(gè)同學(xué)的能及之事。多元的才智論告知我們：同學(xué)的才智特性是多元的。為此，認(rèn)知的方式也各顯其特點(diǎn)。基于上述兩種基本觀點(diǎn)和意識(shí)，我認(rèn)為實(shí)施教學(xué)的過程中。首先必需使學(xué)問的教學(xué)成為同學(xué)自主建構(gòu)的接受教學(xué)；與此同時(shí)要盡量地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)探索的平臺(tái)。換而言之，就是要信任每個(gè)同學(xué)的制造潛力，為同學(xué)提供和創(chuàng)設(shè)豐盛的問題情景，從而使其樂探、善探。如：三角形面積公式的推導(dǎo)一課，通過數(shù)方格的辦法求出三角形面積，再讓同學(xué)用兩個(gè)三角形

拼擺。一方面啟發(fā)同學(xué)設(shè)法把討論的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，另一方面主動(dòng)探索所討論的圖形與已學(xué)的圖形之間有什么樣的聯(lián)系，從而找出面積的計(jì)算辦法。聞名教導(dǎo)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：惟獨(dú)同學(xué)親身經(jīng)受、感觸的東西才干真正理解和把握。三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是同學(xué)的能及之事，讓同學(xué)親身經(jīng)受、感觸、探索，教師只要在關(guān)鍵的時(shí)刻加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，充當(dāng)同學(xué)學(xué)問形成過程的協(xié)、促進(jìn)者，這才干使同學(xué)真正理解和把握。三角形的面積計(jì)算為什么底乘以高還要除以2，這道理同學(xué)也就明了了。同學(xué)也從數(shù)學(xué)活動(dòng)的事實(shí)中，學(xué)到了數(shù)學(xué)辦法。一次我拿一塊不規(guī)章的小石塊，提出誰能算出它的體積，結(jié)果有不少的同學(xué)都把這個(gè)小石塊浸沒在圓柱體或長(zhǎng)方體的容器里。然后取出，水削減的體積就是這不規(guī)章小石塊的體積，把不規(guī)章的小石塊轉(zhuǎn)化成圓柱體或長(zhǎng)方體。

2、“探索”是同學(xué)內(nèi)心潛在的一種要求。布魯納說過這樣一句話：每個(gè)同學(xué)都有著一種以生俱來的探索需要和欲望，這種欲望和需要是同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。在引導(dǎo)同學(xué)探索、歸納三角形的面積計(jì)算公式以后，我又提出新的問題：三角形的面積是s=ah÷2，能否用s=（a÷2）×h或s=a×(h÷2)計(jì)算三角形的面積。教師這一問題激發(fā)同學(xué)求知的欲望，也激發(fā)了同學(xué)探索的動(dòng)機(jī)。同學(xué)通過實(shí)踐操作發(fā)覺：1、沿三角形底的中點(diǎn)和其中一條腰的中點(diǎn)連線剪開，然后以被