初中語文-《岳陽樓記》教學設計學情分析教材分析課后反思

《岳陽樓記》教學設計教學目標：在朗讀的基礎上背誦全文。學習文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達方式巧妙地結(jié)合的寫法。理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。教學重難點：重點：在朗讀的基礎上背誦全文。積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。難點(1)學習文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達方式巧妙地結(jié)合的寫法。(2)理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。教學準備：我國古代的三大名樓的電腦展示圖片。將課文的知識整理成PPT幻燈片。設計思路：這篇文章是千古傳誦的名篇，立意高遠，文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別注重引導學生反復誦讀、品位，體會文章的特點，理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。引導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發(fā)引導。教學過程：名樓導入：（同學們，我國古代的很多名勝古跡，大多留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如，我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，魏允貞《岳陽樓》“洞庭天下水,岳陽天下樓?！焙蘸沼忻吨傺偷摹跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰?！对狸枠怯洝烦蔀閷懢盃钗锸闱榈拿?。今天，我們就來共同閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。）出示教學目標，學生齊讀，教師分析指導。預習檢查。滕（ténɡ）謫（zhé） 日星隱曜（yào）浩浩湯湯（shānɡ）淫雨（yín）薄霧冥冥（bómínɡ）偕（xié）檣傾楫摧（qiánɡjí）岸芷汀蘭（zhǐ）心曠神怡（yí）四、電腦示圖解題，作者及文體簡介：介紹作者：（下面找同學簡單的介紹一下作者）（下面來詳細介紹一下作者）范仲淹，字希文，北宋杰出的政治家、軍事家、文學家。公元1015年考取進士。1043年任參政事，任職期間，敢于直言，實行有一定進步意義的政治改革，不幸遭到排斥，被貶到鄧州做太守。《岳陽樓記》便是他在鄧州時應好友滕子京所請而做。他的作品收在《范文正公集》里。岳陽樓介紹：（下面找同學介紹一下岳陽樓）岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。寫作背景：（下面找同學介紹一下寫作背景）1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓作記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。寫作特點：（下面來介紹一下寫作特點）本文以“記”為名。先描寫，后抒情，進行議論。因情而發(fā)生議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢氣勢宏偉，文章句式長短錯落有致。駢散結(jié)合，語言凝練，形象而富于音樂美。它也是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。（關于“記”你們知道哪些文章？）《小石潭記》、《桃花源記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等。五、初步感知，自讀疏通文意：（1）指導朗讀--掌握正確的朗讀駢句的方法三字句：銜/遠山，吞/長江四字句：不以/物喜，不以/已悲其他句：居/廟堂/之高/則憂/其民先天下/之憂/而憂第一段以敘為主，應讀得舒緩、莊重。第二段寫洞庭湖景的文字，氣勢雄壯，應讀得開朗雄渾?！扒叭酥鰝湟印闭Z調(diào)轉(zhuǎn)入平緩，“然則”引出新意境，語調(diào)應升高?！暗脽o異乎”應讀出疑問語氣。第三段以“若夫”起筆，意味深長。以下的寫景文字，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼，應讀出愁苦凄楚的情味來。第四段“至若”領起，引出一個陽光燦爛的畫面，“至若”應讀得高亢嘹亮，節(jié)奏明快而有力。以下的寫景文字，描摹出一幅湖光春色圖，色彩明麗，生機盎然，應讀出歡樂和暢的韻味?！按藰泛螛O！”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。第五段以“嗟夫”開啟，帶來抒情和議論的意味，注意三句疑問句，語調(diào)應上揚，“噫”一句，應讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。學生大聲練讀，嘗試表情朗讀，力求讀得抑揚頓挫，聲情并茂。朗讀展示。以個人朗讀、分組朗讀、男女朗讀比賽等形式展示朗讀效果‘六、分組合作學習要求：（1）劃出疑難語句；（2）疏通文意，理清文章結(jié)構(gòu)。（一）討論并歸納：共分三個部分。第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。以小組為單位疏通文意，口譯課文。（每位同學一句，采用接龍的形式）。重點語句翻譯。（1）越明年，政通人和，百廢具興譯：到了第二年，政事順利，百姓和樂，各種荒廢了的事業(yè)都興辦起來了。（2）乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上，屬予作文以記之。于是，重新修建岳陽樓，擴展它舊有的規(guī)模，把唐代名家和今人的詩賦刻在上面；（并）囑咐我寫一篇文章來記述這件事。（3）遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？譯：被降職遠調(diào)的人和不得志的詩人，大多在這里聚會，他們看了自然景物而觸發(fā)的感情，大概會有所不同吧？（4）若夫霪雨霏霏，連月不開；陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。像那連綿不斷的雨紛紛而下，連月不晴（的時候），陰慘慘的風怒號著，渾濁的浪濤沖向天空；太陽和星星隱沒了光輝，山岳隱藏起形體；商人和旅客不能行走，桅桿傾倒，船槳折斷；傍晚天色昏暗，虎長嘯，猿啼叫。（5）予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲。我曾經(jīng)探求過古代品德高尚的人們的思想感情，或許不同于（以上）兩種人的心情。為什么呢？（他們）不因外少之優(yōu)，個人之得而喜，也不因個人之失，外物之劣而悲。(6)居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。在朝廷做高官就為他的百姓擔憂；離開朝廷，在偏遠的地方就為他的國君擔憂。七、課堂檢測。八、布置作業(yè)：背誦全文。 效果分析1、本節(jié)課真正發(fā)揮了學生的主體作用，學生課前通過充分的預習，課堂上將文本內(nèi)容通過相聲、課本劇等多種形式表現(xiàn)得淋淋盡至，課堂完全由學生來支配，教師只起點撥、引導的作用。課堂上學生活而不亂，緊張有序，不時地爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過學生課堂上的交流展示可看出“自主預習、交流展示、當堂檢測”這一種課堂教學模式極大的提高了學生的學習積極性，有力的培養(yǎng)了學生的學習能力。2、這樣的課堂調(diào)動了多數(shù)學生的積極性，他們的學習能力得以了提高。但發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生課堂上幾乎沒有參與，如何調(diào)動這一部分學生的積極性，也是我們課改中急需解決的問題。3、學生課前充分預習，課堂上積極主動的進行交流展示，整堂課同學們致力與緊張的智力活動。課堂上學生精彩的表演和學生較高的學習能力使觀課教師為之震驚，學生的學習效果的確不錯。4.雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時沒教給學生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調(diào)整上作具體的指導，這是今后應該注意的?！对狸枠怯洝方滩姆治觥对狸枠怯洝肥前四昙壪聝缘诹鶈卧n文，這一單元的教學重點是培養(yǎng)學生誦讀文言文的習慣．并增強對文言文這種古代書面語的直接感受，課文安排在單元中間，應是為實現(xiàn)單元教學目的而需著重訓練的篇章，是“承前啟后"的關鍵一環(huán)?！对狸枠怯洝愤x自《范文正公集》，是一篇千古傳誦的優(yōu)美散文。作者通過對洞庭湖兩種不同景色和游客的兩種覽物之情的描寫,以及對景異情移態(tài)度的否定和古仁人之心的闡述，申述自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想。作者在文章的最后提出了自己的闊大胸襟和政治抱負，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！辈⒈磉_了自己的意向“微斯人，吾誰與歸？”，“微斯人”不僅指“古仁人”，也暗指著滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。對于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。文章最后作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜……則憂其君”說明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。五、總結(jié)本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應有的政治抱負，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受?！对狸枠怯洝吩u測練習解釋下列句中加點詞的意思。（1）、薄暮冥冥（2）、去國懷鄉(xiāng)（3）、春和景明（4）、長煙一空（5）、謫守（6）、屬予作文以記之（7）、勝狀翻譯句子。（1）、覽物之情，得無異乎？（2）、浮光躍金，靜影沉璧。（3）、去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。（4）、不以物喜，不以己悲。（5）、是進亦憂，退亦憂。下列加點詞意思和用法相同的一項是（）A、屬予作文以記之雖不能察，必以情。B、刻唐賢今人詩賦于其上其真無馬耶C、予觀夫巴陵勝狀夫齁聲起D、覽物之情，得無異乎山水之樂請寫出文中具體體現(xiàn)“二者之為”的兩個短語，并說出“二者之為”所表現(xiàn)的胸懷與古仁人有何不同。（用原文回答）本文標題為“岳陽樓記”，內(nèi)容上卻大量描寫洞庭湖的景色，試分析作者的用意。文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？作者這種“先憂后樂”的思想，對我們來說有什么可以學習借鑒的意義？教學反思一、從教學設計的總體上評價：優(yōu)點：對學習者的分析詳細準確；對三維目標的設計也全面詳盡；整個教學過程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統(tǒng)的教學方法，注重引導學生學會學習，引導學生敢于提問、善于提問，讓學生發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。缺點：“讀”可以說是語文教學的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點，引導學生去體會文章的節(jié)奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時教師的師范朗讀就顯得尤為重要，可惜，我的普通話不是太好，沒能給學生作出表率；“授人以魚，更要授人以漁?！蔽难晕牡膶W習教師應指導學生多積累字、詞、句以及重點句、難句的理解等；還要收集與課文有關的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學生包辦了的味道。二、從教學過程的設計上評價：優(yōu)點：整個過程比較合理。始終堅持以學生為主體，從導入到結(jié)束，讓學生真正參與其中，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，將現(xiàn)代教學思想滲透其中，有教育法、心理學的應用，給學生寬松的思維空間，采取了應變得當?shù)拇胧?，問題的設計突出重點，降低難點，難易適中，能讓85%以上的同學都能自己解決問題，板書簡潔明了、重點突出，使學生對課文有了清晰完整的印象。達到了預期的效果。缺點：在整個教學過程中，小組的探究、合作學習比較多，沒能盡情的發(fā)揮每個人的長處，特別是對于差生、沒能尊重學生的個體差異，嚴重阻礙了他們的發(fā)展、挫傷了他們的學習熱情和積極性，這對特們今后的成長很不利。三、從技能和策略的運用上評價：優(yōu)點：注重了對學生的各種技能的培養(yǎng)和提高。比如：朗讀技能的培養(yǎng)（放朗讀帶、進行指導）；自主學習、合作學習的技能的培養(yǎng)；（問題由學生找、問題由學生解決、教師歸納）讓學生收集有關背景資料、與課文有關的資料；（學生收集、教師補充）引導學生重點品味語言的能力；（學生討論、教師總結(jié)）增強了對語言的感悟能力；比較閱讀的能力等。這篇課文教學策略的運用也比較恰當合理。以誦讀和探究式、自主討論式為主，當然，我還會根據(jù)課堂的變化隨時做出合理的調(diào)整，還充分利用現(xiàn)代教育技術手段，或打印、或投影、或放朗讀帶、或用多媒體中音頻、視頻、圖片，在增加學生積累的同時，也教會學生積累的方法，從而提高學生閱讀文言文的能力。發(fā)揮教師組織者、引導者的作用，放飛學生的思維，讓它發(fā)揮最大的才能與創(chuàng)造力，為學