幾種教學(xué)模式的探討和對(duì)比

幾種教學(xué)模式的探討和對(duì)比第一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日制作者制作時(shí)間2003年6月2003年春季教育管理班第二小組講解：?jiǎn)蝿P帆軟件制作：謝玉芳資料收集：馮少慧杜英慈王海潔沈婉珊資料匯總：吳文霞鐘月英第二頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日議程創(chuàng)新教育模式

嘗試教學(xué)模式

“自主互動(dòng)”教學(xué)模式

問(wèn)題－探究教學(xué)模式

第三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日創(chuàng)新教育模式第四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日基本觀點(diǎn)

創(chuàng)新教育模式就是把創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程加以對(duì)待。通過(guò)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革。從整體上形成一種過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式，產(chǎn)生鮮明的教育特色。第五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日特色

整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性提高素質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力；獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，合作交流的能力

第六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)范例一）教學(xué)目標(biāo)1、情意目標(biāo)通過(guò)這次訓(xùn)練，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。2、認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)觀察想象能連貫地把圖上的故事說(shuō)出來(lái)。（二）教學(xué)重點(diǎn)把整幅圖連貫起來(lái)練習(xí)說(shuō)話。第七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日（三）教學(xué)步驟1、啟發(fā)談話，引起說(shuō)話興趣（聽(tīng)）

同學(xué)們，你們還記得在幼兒園學(xué)過(guò)的《要愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗》這支歌嗎？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師給大家唱這首歌?，F(xiàn)在同學(xué)們一定想知道大森林里的小動(dòng)物是怎樣愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《看圖說(shuō)話》的第五幅（板書(shū)題目）“別把小樹(shù)壓斷了”。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)圖片。2、指導(dǎo)看圖，明確話題中心（視）根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容你知道這是在什么地方？都有誰(shuí)？題目這句話是誰(shuí)說(shuō)的？它為什么要這樣說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起去看個(gè)究竟。3、根據(jù)圖意，展開(kāi)聯(lián)想，思考說(shuō)話順序（想）（1）小白兔在干什么？（2）它為什么不把洗好的衣服拿回家去，而要曬在小樹(shù)上呢？（這是圖上沒(méi)有的，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋想一想）A、小白兔晾衣服時(shí)的心情怎樣？B、小白兔哪兒做得對(duì)？哪兒做得不對(duì)？（3）看圖，小黑兔站在什么地方？心情怎樣？（4）小黑兔在什么地方發(fā)現(xiàn)小白兔的？它是怎么來(lái)到河邊的？（5）請(qǐng)看圖，當(dāng)小白兔聽(tīng)到喊聲時(shí)，它是什么樣的神態(tài)？張著大嘴巴說(shuō)什么？誰(shuí)能有感情地把小黑兔的動(dòng)作、語(yǔ)言給大家表演一下？（6）這時(shí)小白兔看到什么？它會(huì)怎樣做？它能對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么呢？4、練習(xí)說(shuō)話，評(píng)議優(yōu)劣（說(shuō)）（評(píng)）這幅圖我就分析到這里，哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（可分組講、同桌講，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。也可以讓學(xué)生提出不同意見(jiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)）5、小結(jié)同學(xué)們，一棵小樹(shù)苗長(zhǎng)成有用的木材多么不容易呀！它要靠人們的精心管理，更重要的是靠大家的愛(ài)護(hù)?！皠e把小樹(shù)壓斷了”這個(gè)童話故事，教育我們要愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗。

第八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日優(yōu)越性

有利于大面積提高教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，促進(jìn)智力發(fā)展有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，促進(jìn)智力發(fā)展有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)第九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日局限性

應(yīng)用這種教學(xué)模式，學(xué)生要有一定的思維，說(shuō)話能力

第十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日嘗試教學(xué)模式

第十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日基本觀點(diǎn)

嘗試教學(xué)理論中的基本觀點(diǎn)是：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功?！钡谑?yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日特色

嘗試教學(xué)理論有其鮮明的特征，歸納成兩句話：“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是：“先教后學(xué)”|“先講后練”這是灌輸式教學(xué)的特征。先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后學(xué)生再做聯(lián)系，把教師講解的內(nèi)容消化。

嘗試教學(xué)理論則同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反?！跋冉毯髮W(xué)”——“先試后導(dǎo)”“先講后練”——“先練后講”第十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)案例以“幾倍求和應(yīng)用題”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

１、基本訓(xùn)練。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、練準(zhǔn)備題，為學(xué)生解決嘗試題打下基礎(chǔ)，起到承前啟后、搭橋引路的作用。用投影機(jī)出示，進(jìn)行比較兩數(shù)關(guān)系的基本訓(xùn)練：桔子40千克蘋(píng)果120千克說(shuō)出比較兩數(shù)的各種關(guān)系，如蘋(píng)果比桔子多80千克，蘋(píng)果的重量是桔子的3倍等。第十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日２、導(dǎo)入新課。教師說(shuō)明本課的任務(wù)、內(nèi)容及要求，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做嘗試題。根據(jù)上面“桔子40千克，蘋(píng)果120千克”要求學(xué)生進(jìn)行編題。引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)出嘗試題：水果店里有桔子40千克，蘋(píng)果的重量是桔子的3倍。桔子和蘋(píng)果一共有多少千克？３、進(jìn)行新課。這是嘗試教學(xué)模式的主體部分，它包括五個(gè)步驟。⑴出嘗試題。教師出示的嘗試題要同課本中的例題相仿，同類同結(jié)構(gòu)。（如課本例題＋。嘗試題：＋）這時(shí)教師要提出啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如“老師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題？”“誰(shuí)能自己動(dòng)腦把它解出來(lái)？”讓學(xué)生思考一番，然后轉(zhuǎn)入第二步。精心設(shè)計(jì)好嘗試題，其目的在于激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，為自學(xué)形成氣氛。出嘗試題：水果店里有桔子40千克，蘋(píng)果的重量是桔子的3倍。桔子和蘋(píng)果一共有多少千克？（課文例題）A．先動(dòng)手操作，擺4個(gè)紅色圓形表示桔子的重量，再擺黃色圓形表示蘋(píng)果的重量。桔子●●●●蘋(píng)果○○○○○○○○○○○○啟發(fā)提問(wèn)如果桔子作為1份，蘋(píng)果就有板有眼份，一共有幾份？[3+1=4（份）]B、學(xué)生做嘗試題（要求學(xué)生用簡(jiǎn)便方法做）分步列式：40×3=120（千克）40+20=160（千克）

綜合算式：40+40×3=160（千克）或40×（3+1）=160（千克）⑵自學(xué)課本。是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。出嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，這時(shí)看教材例題就成為學(xué)生的切身需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握概念，弄清定理、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)疑難。由于嘗試題與例題相仿，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練是可以解決的。學(xué)生閱讀課文例題（城東大隊(duì)運(yùn)來(lái)一批化肥，用大車運(yùn)了1500千克，用卡車運(yùn)的重量是大車運(yùn)的3倍。一共運(yùn)來(lái)化肥多少千克？）及其分析解答的提示。閱讀后，對(duì)照檢查自己做的嘗試題，有錯(cuò)誤的立即訂正。

⑶嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演，其他學(xué)生在下面練習(xí)，教師巡視。第十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日⑷學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后，可能有對(duì)有錯(cuò)，教師根據(jù)三類學(xué)生板演情況，引導(dǎo)學(xué)生講評(píng)、討論，講算理。學(xué)生嘗試算、嘗試講后，迫切想知識(shí)算得對(duì)不對(duì)，講得對(duì)不對(duì)，這時(shí)聽(tīng)老師講解又成了學(xué)生的迫切需要。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)討論活躍思維，培養(yǎng)一題多解、舉一反三的能力。評(píng)議嘗試題練習(xí)解題情況，哪種方法對(duì)，哪種方法錯(cuò)，哪種方法簡(jiǎn)便。為什么？

⑸教師講解。這里教師的講解與過(guò)去不同，不要什么都從頭講起，教師講的起點(diǎn)應(yīng)高些，選擇性應(yīng)大些針對(duì)性要強(qiáng)些，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出些，還應(yīng)靈活些，即根據(jù)不同的水平因材施教，確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。重點(diǎn)分析題目的結(jié)構(gòu)，一個(gè)條件是直接的，一個(gè)條件是間接的。先求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，再求兩個(gè)數(shù)的和。列綜合式的方法，先想數(shù)量關(guān)系式，然后按關(guān)系式列算式。

４、嘗試練習(xí)。（第二次嘗試練習(xí)）出示一組題目，只列式，不計(jì)算。（分析比較異同）

５、課堂作業(yè)。

這兩個(gè)階段既是鞏固練習(xí)，又是第二次嘗試練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，熟練地掌握運(yùn)算技巧，形成自學(xué)能力。

６、課堂小結(jié)。師生共同總結(jié)本課收獲，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。教師概括出這類兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，求兩個(gè)數(shù)的和或求兩個(gè)數(shù)的差，題目中一個(gè)數(shù)是直接條件，另一個(gè)數(shù)是間接條件，先要把間接條件求出來(lái)。第十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日優(yōu)越性

有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)。第十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日局限性

應(yīng)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)成才能力。對(duì)于初步概念的引入課，一般不適宜應(yīng)用。實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，不適宜應(yīng)用。

第十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日“自主互動(dòng)”教學(xué)模式

第十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日基本觀點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，是信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，現(xiàn)代社會(huì)是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說(shuō)，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。第二十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)案例模式的說(shuō)明和實(shí)施（以《血液》一課為教學(xué)實(shí)例）１、

提出自學(xué)目標(biāo)教師可以問(wèn)題的形式提出自學(xué)目標(biāo)。教師提出的問(wèn)題要合符學(xué)生的認(rèn)知水平，要有層次性，力求由淺入深，由具體到抽象，由局部到全面，并富有啟發(fā)性、趣味性和可探索性，這樣有利于指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自學(xué)和深入思考，并可挖掘?qū)W生的潛能，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。第二十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日《血液》一課中，學(xué)生根據(jù)上述自學(xué)目標(biāo)閱讀課文，觀察課文中的彩圖和加入了抗凝劑的血液及凝固的血液，并做“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”實(shí)驗(yàn)。教師注意巡回指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，如閱讀和觀察方法的指導(dǎo)等。（1）、閱讀方法的指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“快→慢→精”這種較佳閱讀方法，即讓學(xué)生看完自學(xué)目標(biāo)后，帶著問(wèn)題首先對(duì)全節(jié)內(nèi)容快速地瀏覽一遍，以便對(duì)全節(jié)有一個(gè)總的印象，為進(jìn)一步閱讀奠下基礎(chǔ)，然后，對(duì)照自學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行慢讀，解決自學(xué)目標(biāo)上一般性的問(wèn)題，如：自學(xué)目標(biāo)中第⑴、⑵、⑶、⑷、⑸、⑹、⑼、⑿題，而較難的問(wèn)題，則可通過(guò)精讀教材來(lái)解決，如：第⑺、⑻、⑽、⑾題。如：《血液》一課，教師提出的自學(xué)目標(biāo)如下：⑴、請(qǐng)仔細(xì)觀察試管中已加入抗凝劑的新鮮血液，血液靜止以后分為幾層？分別為什么顏色？是什么物質(zhì)？各部分體積各約占百分之幾？⑵、血漿為什么是液體？其中含有哪些成分？血漿功能是什么？⑶、用顯微鏡觀察人血的永久涂片，在視野中，數(shù)量最多的是什么細(xì)胞？個(gè)體最大的是什么細(xì)胞？個(gè)體最小的是什么細(xì)胞？它們都有正常的細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？⑷、某女子通過(guò)驗(yàn)血知道，紅細(xì)胞的數(shù)目為353萬(wàn)個(gè)/毫米3，白細(xì)胞的數(shù)目為2萬(wàn)個(gè)/毫米3，血小板的為5萬(wàn)個(gè)/毫米3，她身體健康嗎？為什么？⑸、某人面色蒼白、頭暈、心慌、無(wú)力，到醫(yī)院檢查，驗(yàn)血顯示：紅細(xì)胞少（或血紅蛋白含量低），他得了什么??？為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？⑹、某人體表某處受傷，出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫什么？過(guò)一段時(shí)間后，紅腫現(xiàn)象消失了，這是什么原因？⑺、仔細(xì)觀察培養(yǎng)皿中的已凝固的新鮮雞血塊，與空氣接觸的一面和與空氣不接觸的一面比較，顏色有什么不同？為什么？⑻、有人說(shuō)“動(dòng)脈血是含氧的血，靜脈血是含二氧化碳的血”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？⑼、皮膚劃破而流血，不久就會(huì)自然止血，這是為什么？⑽、再仔細(xì)觀察培養(yǎng)皿中的已凝固的新鮮雞血塊，血塊周圍出現(xiàn)的液體是血漿嗎？⑾、某病人B型血，需要輸血，在輸血時(shí)，若把A型血誤輸進(jìn)該病人體內(nèi)，會(huì)發(fā)生什么后果？⑿、健康成年人參加義務(wù)獻(xiàn)血，每次獻(xiàn)血為200—300毫升，這樣會(huì)影響健康嗎？為什么？2自學(xué)第二十二頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日（2）、觀察方法的指導(dǎo)。在自學(xué)過(guò)程中，教師可利用問(wèn)題、觀察記錄表等形式引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的插圖、掛圖、投影和標(biāo)本等。在《血液》教學(xué)中，可以自學(xué)目標(biāo)中的第⑶題引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的血涂片和課本中的彩圖，可利用第⑴、⑺、⑽題引導(dǎo)學(xué)生觀察加入了抗凝劑的血液和凝固的血液。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，可以使學(xué)生對(duì)事物觀察變得細(xì)心、準(zhǔn)確、客觀，通過(guò)觀察，能幫助學(xué)生鮮明準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)容，這是閱讀教材的延續(xù)和補(bǔ)充。一旦學(xué)生的自學(xué)能力養(yǎng)成后，就可以不必再提供自學(xué)目標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生直接鉆研教材，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高和主體作用的發(fā)揮。

３、

討論學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生以２—４人組成小組，圍繞自學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論。學(xué)生在討論中發(fā)表見(jiàn)解，交換意見(jiàn)。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平不同，對(duì)事物理解存在差異，通過(guò)合作討論，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)能得到及時(shí)糾正，片面的見(jiàn)解得到補(bǔ)充和完善，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴密切交往，合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，可獲得施展才能的機(jī)會(huì)，最終讓學(xué)生的潛能得以開(kāi)發(fā)?！堆骸返慕虒W(xué)中，學(xué)生討論的熱點(diǎn)比較集中在思考題的第⑺、⑻、⑽、⑾題，有的同學(xué)還提出：白細(xì)胞是如何起免疫作用？在討論過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，注意釋疑。教師在釋疑時(shí)，要堅(jiān)持讓學(xué)生先講，學(xué)生之間相互修正補(bǔ)充，最后，教師再下結(jié)論或作評(píng)價(jià)，以獲得足夠的反饋信息。

4、精講教師的精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題和疑難點(diǎn)、學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處而進(jìn)行，而不是把重點(diǎn)內(nèi)容再講一遍，更不是面面俱到，凡是學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師應(yīng)少講，甚至不講，要信賴學(xué)生的潛能。通過(guò)教師的精講，可使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解得到進(jìn)一步的深化。在《血液》的教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)和討論中暴露的問(wèn)題有：①不理解血紅蛋白的特性；②錯(cuò)誤地把動(dòng)脈血理解為一定是含氧和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)較多的血液、把靜脈血理解為一定是含氧少和含代謝廢物多的血液，③不理解白細(xì)胞吞噬病菌的過(guò)程；④容易混淆血漿與血清的概念等。教師則針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行精講。而自學(xué)目標(biāo)中第⑴、⑵、⑶、⑷、⑸的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以自己解決，教師則可以不講。

表一第二十三頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日５、

整合學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已獲得了不少知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，還有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而做到舉一反三，綜合運(yùn)用。總結(jié)的方法有列表總結(jié)法、要點(diǎn)總結(jié)法等。

第二十四頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日特色

重視開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展。

重視教學(xué)交往，培養(yǎng)和提高學(xué)生的交往素質(zhì)。

突出了“全體性”與“差異性”的統(tǒng)一。

注意反饋性與激勵(lì)性相統(tǒng)一。

第二十五頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日局限性此教學(xué)模式正在實(shí)施階段，其局限性需深入探討總結(jié)。

第二十六頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日問(wèn)題－探究教學(xué)模式

第二十七頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日基本觀點(diǎn)

“問(wèn)題－探究教學(xué)模式以問(wèn)題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。

第二十八頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日特色

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從具體的學(xué)科中選取探究課題，然后圍繞該課題運(yùn)用信息技術(shù)手段主動(dòng)獲取，分析，加工相關(guān)的信息資料，最終使問(wèn)題得到圓滿解決。

第二十九頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日優(yōu)越性

改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀

讓課堂變得充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等

達(dá)到共享知識(shí)，共享智慧

擺正了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果

第三十頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日局限性

該教學(xué)模式正在實(shí)施當(dāng)中，其局限性需要深入總結(jié)

第三十一頁(yè)，共三十四頁(yè)，編輯于2023年，星期日四種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比表教學(xué)模式類型優(yōu)越性局