促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)_第1頁
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)_第2頁
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)_第3頁
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)_第4頁
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)_第5頁
已閱讀5頁,還剩26頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)第一頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六我們的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?

——一位初一學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的感受

4月11日星期五晴

最近,我們開始了期中考試。在4月9日(星期三),我們考了外語。但都不理想,外語本是我的強(qiáng)項(xiàng),可這次只得了94分:錯(cuò)了2道聽力和2道選擇。就連外語最好的同學(xué)也只有99、98分。在10日,大家又考了語文。但是也不怎么樣,基礎(chǔ)和閱讀扣分在5分以內(nèi)的幾乎沒有,結(jié)果全班被語文老師罵了一通。還好我只扣了2分,好像是全班扣的最少的一個(gè),就是不知作文扣多少,大約扣個(gè)6、7分吧。11日的數(shù)學(xué)最好,得了100分。不過全班有11個(gè)呢,也算不了什么太好。第二頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六我的故事我這輩子不知參加了多少次的考試,每次考完后,我得到的只是告訴我得了幾分,離100分還差幾分,而我自己不知道這100分的意義;幾乎全是紙筆測驗(yàn),好象就沒有其它的評(píng)價(jià)方式;印象中打分要么是很“標(biāo)準(zhǔn)”,要么全是老師個(gè)人意志決定的,我不知其標(biāo)準(zhǔn);只是證明我以前學(xué)得怎樣,而我不知道這次的分?jǐn)?shù)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有何意義或關(guān)聯(lián)。第三頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六本報(bào)告聚焦的問題評(píng)價(jià)不僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么;更重要的是讓學(xué)生知道這一次考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系,今后的努力方向,使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好,分?jǐn)?shù)考得更高!第四頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六報(bào)告內(nèi)容評(píng)估范式:促進(jìn)學(xué)習(xí)與關(guān)于學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的行動(dòng)框架基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題(略)如何開展表現(xiàn)性評(píng)估教師評(píng)估學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)第五頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六一、評(píng)估范式:促進(jìn)學(xué)習(xí)與關(guān)于學(xué)習(xí)如果從功能上劃分評(píng)估,有兩種不同的范式,即forlearningandoflearning第六頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六范式促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)估評(píng)估理由提高成績,支持后續(xù)學(xué)習(xí);改善記錄成績;報(bào)告現(xiàn)有水平;問責(zé)對(duì)象學(xué)生學(xué)生及其他相關(guān)人員焦點(diǎn)教師選擇過程性的目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)校、教師和學(xué)生為之負(fù)責(zé)的成就標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時(shí)間在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)之后使用者學(xué)生、教師、家長還有決策者、督導(dǎo)用途提供建議;診斷;支持確認(rèn)能力并區(qū)分學(xué)生教師角色分解標(biāo)準(zhǔn);建立評(píng)估;調(diào)整教學(xué)保證精確和可比;向家長解釋學(xué)生角色自我評(píng)估;采取行動(dòng)參加考試;力爭高分主要?jiǎng)恿ο嘈艑W(xué)習(xí)成功是可實(shí)現(xiàn)的懲罰的威脅;承諾回報(bào)實(shí)例使用評(píng)分規(guī)則;學(xué)生自我評(píng)價(jià);描述性反饋期終考試;入學(xué)考試;周期性考試,如期末考、月考等第七頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與指向?qū)W習(xí)的全過程重在獲取與反饋評(píng)估的信息第八頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)施策略教師與學(xué)生應(yīng)明確所要達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)學(xué)校與教師應(yīng)選擇、開發(fā)與學(xué)業(yè)目標(biāo)相匹配的評(píng)估方法教師應(yīng)準(zhǔn)確全面地收集學(xué)業(yè)信息學(xué)校與教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)的、描述性的反饋學(xué)生應(yīng)積極、有效、持續(xù)地參與評(píng)估教師和學(xué)生應(yīng)關(guān)注“學(xué)習(xí)-評(píng)估-再學(xué)習(xí)……”的評(píng)估過程第九頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六二、促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估的行動(dòng)框架紙筆測驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)估課堂評(píng)估報(bào)告與交流第十頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六(一)紙筆測驗(yàn)校外統(tǒng)考:獲取數(shù)據(jù);研究數(shù)據(jù);形成建議;明確行動(dòng);跟蹤檢查校內(nèi)統(tǒng)考:研究標(biāo)準(zhǔn);征集試題;形成試卷;分析結(jié)果;形成建議單元測驗(yàn):研究標(biāo)準(zhǔn);編制試卷;分析結(jié)果;明確行動(dòng)第十一頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六(二)表現(xiàn)性評(píng)估研究課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)制定評(píng)分規(guī)則分析評(píng)估數(shù)據(jù)明確改進(jìn)行動(dòng)第十二頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六(三)課堂評(píng)估口頭交流:課堂提問,討論,組織課堂練習(xí):設(shè)計(jì)與指導(dǎo),交流與修改課外作業(yè):設(shè)計(jì)批改/反饋:批改與管理,反饋第十三頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六(四)報(bào)告與交流向?qū)W生報(bào)告:日常,單元學(xué)習(xí)前,學(xué)期結(jié)束時(shí)向家長報(bào)告:定期,不定期教師間交流:個(gè)別教師間,教研組內(nèi)學(xué)生間交流:班內(nèi),學(xué)習(xí)成果展示第十四頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)?如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題?如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展表現(xiàn)性評(píng)估?第十五頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的關(guān)系課程層級(jí)的分析課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、普通高中課程方案3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材(模塊)3、教師理解的課程5、模塊課程綱要6、單元/課時(shí)計(jì)劃4、師生實(shí)際運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8、測驗(yàn)/表現(xiàn)等評(píng)價(jià)第十六頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)(綱要與教案)

課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)象專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題第十七頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六(一)如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)第一步,尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞),或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件,作為關(guān)鍵詞,并予以分類。第二步,擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式,教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等第三步,形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖,以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。第四步,寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范,敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例:說明細(xì)胞的分化;練習(xí)各種平衡動(dòng)作第十八頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系分解:準(zhǔn)確確定學(xué)生(1)應(yīng)知(概念)——重要的名詞;(2)應(yīng)會(huì)(技能)——?jiǎng)釉~;(3)通過特定的情景或主題(選擇學(xué)習(xí)活動(dòng))課程標(biāo)準(zhǔn)

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系IA一對(duì)一IIB一對(duì)多C

IIID多對(duì)一

IV

V課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系第十九頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六以“說明細(xì)胞的分化”為例(高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),P13)關(guān)鍵詞:分化與說明拓展或剖析:

“分化”可剖析為“分化的含義”、“分化的特點(diǎn)”、“分化的意義”、“分化程度與分化能力的關(guān)系”等;“說明”可剖析為“解釋”、“推斷”、“擴(kuò)展”、“區(qū)分”等形成剖析圖:略敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)能自己組織語言完全無誤地解釋細(xì)胞分化的含義。(2)在教師的提醒下能推斷分化的特點(diǎn),準(zhǔn)確率至少達(dá)80%。(3)在新的情境中能擴(kuò)展分化的意義,至少能說出一點(diǎn)。(4)能在具體的情境中區(qū)分分化程度與分化能力的關(guān)系,準(zhǔn)確率至少達(dá)60%。第二十頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六課程標(biāo)準(zhǔn)“分解”的三種策略替代:一對(duì)一;如“向同伴展示學(xué)會(huì)的簡單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作?!?/p>

拆解:一對(duì)多;如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作。”把“各種平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等組合/聚焦:多對(duì)一;如“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力?!薄坝昧Φ暮铣膳c分解分析日常生活中的問題?!笨梢越M合/聚焦,形成“分析斜坡停車問題”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二十一頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六(二)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題?(略)第二十二頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六(三)如何開展表現(xiàn)性評(píng)估?Wiggins和McTighe界定了三種基本的評(píng)價(jià)類型:測驗(yàn)和考試、學(xué)術(shù)討論、表現(xiàn)性任務(wù)和方案策劃。評(píng)價(jià)的類型可以看作是連續(xù)的(見圖)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生生成些什么,而不是選擇一個(gè)答案,它們有兩個(gè)必要的組成部分:一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí),二是用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)的回憶知識(shí)的應(yīng)用選擇答案建構(gòu)答案是非題選擇題填空題簡答題開放題基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)配對(duì)題知識(shí)的展示能力的展示第二十三頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六開展表現(xiàn)性評(píng)估的流程確定評(píng)估的目的與目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù):明確學(xué)生需要做什么;確定需要用來反映表現(xiàn)的任務(wù)數(shù)量;撰寫任務(wù)指導(dǎo)語時(shí),說明要評(píng)估的思維過程;確定任務(wù)實(shí)施時(shí)必要的困難,如時(shí)間、資料、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等確定評(píng)分規(guī)則與典型樣例:確定學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的不同學(xué)習(xí)水平/表現(xiàn);確定代表最高表現(xiàn)水平的學(xué)生表現(xiàn)樣例管理與修改:確定表現(xiàn)性任務(wù)的質(zhì)量,如有問題,需要修訂第二十四頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的類型

事件任務(wù)角色扮演訪談小論文日志學(xué)習(xí)記錄等等檔案袋學(xué)生表現(xiàn)展示畢業(yè)展覽等方案策劃觀察(教師、自己、同伴)比賽

第二十五頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六表現(xiàn)性任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1:任務(wù)的內(nèi)容——學(xué)生需要什么信息標(biāo)準(zhǔn)2:采樣——證據(jù)是否充分標(biāo)準(zhǔn)3:避免異議和偏見——哪些因素會(huì)影響對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的精確描述例如:請你運(yùn)用動(dòng)力學(xué)知識(shí),在兩天內(nèi)用皮尺測量橡皮檫與文具盒的動(dòng)摩擦因素,并在報(bào)告中寫出你的設(shè)計(jì)方案和結(jié)果。第二十六頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六標(biāo)準(zhǔn)1:任務(wù)的內(nèi)容——學(xué)生需要什么信息分高、中、低三檔,其中“高”一檔的表述為:1、任務(wù)中的要求與評(píng)估的學(xué)習(xí)目標(biāo)是直接關(guān)聯(lián)的;能用任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)生表現(xiàn)來判斷所需評(píng)估的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、任務(wù)指定了:知識(shí)——學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需要的;表現(xiàn)或作品——學(xué)生完成任務(wù)的方式;材料——完成任務(wù)所需要的。3、用來評(píng)估技能的表現(xiàn)性任務(wù)具體說明了要評(píng)估的再現(xiàn)或展示能夠發(fā)生的條件。4、需要多少天完成的任務(wù)規(guī)定了哪些幫助是允許的。5、任務(wù)包含了體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的描述符,通過描述符學(xué)生表現(xiàn)或作品能得以判斷。6、在不給予多余信息條件下,任務(wù)內(nèi)容充分地告訴學(xué)生需要做什么;在沒有提醒學(xué)生的條件下,內(nèi)容能說明完成任務(wù)的成功途徑。第二十七頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)指向明確表達(dá)清晰實(shí)施可行結(jié)果可信評(píng)分規(guī)則:是一種評(píng)價(jià)工具;是對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)成目標(biāo)的詳細(xì)描述;應(yīng)提供表現(xiàn)程度或水平的描述;應(yīng)當(dāng)事先公布;主要適用于對(duì)學(xué)生復(fù)雜表現(xiàn)和作品的評(píng)價(jià);可以由專業(yè)人員開發(fā),也可由教師自主開發(fā)。第二十八頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六標(biāo)準(zhǔn)1:指向明確高:(1)評(píng)估指向與期望的評(píng)估目標(biāo)相吻合,學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出所期望具備的能力水平;(2)任務(wù)具體表明了所有的相關(guān)期望;(3)它還能激發(fā)學(xué)生充分表現(xiàn)。中:(1)評(píng)估指向多于或少于期望的評(píng)估目標(biāo);(2)任務(wù)表明了所有的相關(guān)期望,但個(gè)別地方不夠具體。低:(1)評(píng)估指向與期望的評(píng)估目標(biāo)不相吻合,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出所期望具備的能力水平;(2)任務(wù)沒有表明所有的相關(guān)期望第二十九頁,共三十一頁,編輯于2023年,星期六四、教師評(píng)估能力標(biāo)準(zhǔn)(美國教師聯(lián)盟、國家教育測量委員會(huì)和全國教育協(xié)會(huì),1990)教師應(yīng)能熟練地選擇適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法教師應(yīng)能熟練地開發(fā)適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法教師應(yīng)能熟練地管理、評(píng)分和解釋外部評(píng)價(jià)與教師自身評(píng)價(jià)的結(jié)果教師應(yīng)能熟練地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果以作出對(duì)個(gè)別學(xué)生、教學(xué)規(guī)劃、課程發(fā)展和學(xué)校

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論