五年級(jí)語文《牛和鵝》教學(xué)反思5篇

五年級(jí)語文《牛和鵝》教學(xué)反思5篇《牛和鵝》這課已經(jīng)醞釀了很久。假如是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是釀成葡萄酒的時(shí)候了！不過，味道卻是那樣酸澀！

開頭上課了，根據(jù)既定方案，先給孩子們講一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。固然，這是一個(gè)神話傳奇。孩子們聽得好玩，自然放松下來，同時(shí)，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容，自己覺得比擬自然。

學(xué)生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：好玩，讀著讀著會(huì)樂出聲。大家也會(huì)有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種溝通。果真，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會(huì)這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特殊生動(dòng)好玩；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺侮牛的那一段，覺得有意思。

這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢？在學(xué)生溝通的過程中，我隨時(shí)將學(xué)生的發(fā)言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個(gè)根底上請學(xué)生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫忙學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個(gè)方法。只是放在這里，還略顯不自然。

比擬亂的地方消失在后面的環(huán)節(jié)中。我始終沒有想好的，原來應(yīng)當(dāng)直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清晰。只是模糊地說感受生動(dòng)的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵，不舒適。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過，為了當(dāng)時(shí)的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家產(chǎn)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

重點(diǎn)于是在體會(huì)我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。由于，在此處我總認(rèn)為是有比擬的，正是這種比擬使我們熟悉到“我們不能由于別人對我們的態(tài)度而打算我們對待別人的態(tài)度”，或者進(jìn)一步熟悉到“我們對待別人的態(tài)度打算著別人對待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候，我便引導(dǎo)著孩子比照著來讀，讀出我的可怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的可怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀，這里用了也許十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的狀況下，學(xué)生對這些描寫生動(dòng)的語句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意留意的狀態(tài)下，效果未必好。

再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說清晰，然后說說句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢l(fā)。根本就是這樣的思路下來吧。層次不清晰的感覺始終有，所以課上下來覺得比擬累。不知自己怎么講下來的。

五年級(jí)語文《牛和鵝》教學(xué)反思篇2

《牛和鵝》是聞名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要敘述了小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)受，告知我們：轉(zhuǎn)變看問題的角度，可能轉(zhuǎn)變對待事物的態(tài)度，最終導(dǎo)致轉(zhuǎn)變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐驚，也不盲目的欺侮別人。

教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開頭七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開頭談?wù)摿耍疫B續(xù)追問：“為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開頭用課文中的`句子答復(fù)了。就這樣，在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)展比照學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺侮的情景，并與不怕牛，并且欺侮牛的情景進(jìn)展比照，從而體會(huì)“我”對牛和鵝的態(tài)度。

到課文最終，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)當(dāng)怕鵝，固然也不應(yīng)當(dāng)欺侮牛，盡管牛把我們看得比它大！

這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì)對待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì)舉許多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

五年級(jí)語文《牛和鵝》教學(xué)反思篇3

《牛和鵝》課文記敘了在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫忙下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。告知我們對待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解對待四周的事物，從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先從單元主題入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔膜，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。

2、從本文的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì)：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀力量的訓(xùn)練。

3、由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)簡單讓學(xué)生對本文的構(gòu)造有一個(gè)比擬清晰的熟悉。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最終幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度動(dòng)身就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

5、拓展總結(jié)：向?qū)W生敘述一個(gè)故事——一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時(shí)老太太為女兒留神，下雨時(shí)老太太為兒子留神，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個(gè)哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出盼望，完畢本課。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品嘗、感受，從而試圖到達(dá)爛熟于心、進(jìn)展運(yùn)用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。

三、缺乏之處

一是對學(xué)生進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時(shí)間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時(shí)間缺乏——金奎叔的話分析得不透徹，拓展局部沒來得及教學(xué)，就草草收場。

四、改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點(diǎn)段落，邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真實(shí)感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì)到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而轉(zhuǎn)變了我對牛和鵝的看法，這一局部多讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，從而得出結(jié)論。最終，重點(diǎn)品讀對牛和鵝的熟悉發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句：“它雖然把我看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活中類似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。

五年級(jí)語文《牛和鵝》教學(xué)反思篇4

我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的仆人，讓學(xué)生通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)展感受，再進(jìn)展溝通，在溝通中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過比照朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而提醒課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會(huì)消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句比照出人物的不同心態(tài)，直至提醒主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的根底上，我相機(jī)提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的根底。

五年級(jí)語文《牛和鵝》教學(xué)反思篇5

《牛和鵝》是北師大版語文五年級(jí)下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫忙下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。

文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一局部時(shí)，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動(dòng)作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

最終借助金奎叔的話，告知我們對待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長，學(xué)生進(jìn)展了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了學(xué)生的朗讀，訂正了個(gè)別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有了肯定的了解。在教學(xué)過程中，我以圖片引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示大家對牛和鵝的一個(gè)熟悉，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。

接著